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迈向高等教育普及化的理论要点
迈向高等教育普及化的理论要点
作者:
马陆亭
来源:
《现代教育管理》2017年第1期
马陆亭
(教育部教育发展研究中心,北京100816)
摘要:
当前,我国高等教育正在由大众化向普及化阶段过渡。
思想是先导,理论研究要为顺利实现这种转换服务,要为进入普及化后的高等教育健康发展奠定基础。
本文全景式、概括性地探讨了高等教育改革与发展的相关理论问题,从高等教育属性、精英教育转向大众化的回顾、高校体系建设、素质教育推进、人才培养、科学研究、社会服务、教师发展、现代大学制度建设、开放、责任担当、继承借鉴等十二个方面入手,以条目式的形式总结出六十条的理论要点,力图构建能对未来高等教育发展起指导作用的思想体系。
关键词:
高等教育;普及化;健康发展;理论基础;思想体系
中图分类号:
G640文献标识码:
A文章编号:
1674-5485(2017)01-0001-14
教育承载着国家的未来、人民的期盼,高等教育是国家发展水平和潜力的重要标志,教育优先发展、教育第一、高等教育强国等理念深入人心,时代呼唤更高质量更加公平的教育。
进入21世纪,中国高等教育以“规模的跨越式发展、改革的突破性进展”为基础跨入到大众化发展阶段,并成为世界第一高等教育大国;之后,开始了以提高质量为中心的新时期,以科学发展观为指导,发展模式转向内涵式主导,努力向高等教育强国迈进。
在过去的十几年里,高水平大学建设成效明显,职业技术学院办学特色日益明朗,部分地方本科院校着力向应用型转变,高等教育加强着现代大学制度建设和高等学校分类发展,致力于推进治理体系和治理能力现代化。
但是,面对社会发展的转型期和经济发展的新常态,高等教育还存在诸多的不适应,于是又开始进行综合改革。
着眼于服务高等教育普及化、满足社会多元需求、实现高等教育现代化、建设高等教育强国,需要以创新、协调、绿色、开放、共享理念为指导,进一步厘清未来我国高等教育发展的主导思想,高等教育理论要努力为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。
一、顺应时代要求,重新认识高等教育属性
(1)当前教育处于转型发展的时代。
我国正在以“五大”发展理念为指导,着力推进经济发展方式的转变,为实现全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
而此时的社会正经历着“中等收入陷阱”的爬坡过坎过程,面临的问题、挑战在不断增多和加大,改革进入到深水区和攻坚期,对质量、效益、公平的要求十分迫切。
同时,发达国家在金融危机后也开始了从后工业社会向再工业社会的转变,美国奥巴马总统签署振兴美国制造业法案,提出要重返制造业巅峰;德国得益于强大的实体经济,在继续成为欧洲经济领头羊的同时开始向工业4.0版迈进;英、法、日、俄、印等国也都在强调国家竞争力而发展实体经济,力求建立自己的人才和技术竞争优势。
我们的教育也在经历着巨大的转变,基础教育转向均衡发展,职业教育加强体系构建,高等教育转向内涵式发展,终身学习社会正在形成。
在这个时代,我国农业经济、工业经济、知识经济、虚拟经济、实体经济共存,新型城镇化道路、新型工业化道路并进,创新型国家、制造业强国同建,教育质量和公平齐抓,“四个全面”协调推进,国际社会的文化冲突与融合也同时呈现。
(2)强国是高等教育现代化的目标指向。
党中央提出的“两个一百年”的奋斗目标,指向建成社会主义现代化国家。
教育要先行,高等教育是龙头,因此高等教育现代化的使命责任就自然地提上了日程。
作为后发追赶型国家,当代高等教育模式本身就是个舶来品;但作为一个有着五千年文明史的大国,又决定了我们对外来文化不可以简单照搬。
高等教育的发展,需要在经过外来激发模仿之后,进入到内部生长阶段,需要主动、建设性地去探索实践自己的道路。
高等教育现代化是一个具有目标指向的发展过程,主要目标包括高等教育强国、先进文化推进和人的全面发展。
在其实现过程中,“建设”是主观追求、“实践”是客观探索,二者构成了我国高等教育现代化的实现特征。
“建设性实践型”进而上升为一种发展模式,实施途径包括国家推动的建设发展和学校选择的办学实践。
(3)文化属性是对高等教育社会属性的新拓展。
教育依附于文化,每一种教育模式都具有自身文化的适应性,既要和本国文化相适应,也对文化发展发挥着重要作用。
教育是使人社会化和自我完善的基本手段,具有多重社会属性。
高等教育具有社会属性,说明它只有适应社会才能健康发展,并需要担当起自己的社会责任。
首先,高等教育具有上层建筑的社会属性。
高等教育是培养人的活动,需要全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,培养社会主义的建设者和接班人。
其次,高等教育具有生产力的社会属性。
高等教育既是培养高水平劳动力的基本途径,也是推动科学技术发展、促进社会进步、提升国家竞争力的基础和直接手段。
第三,高等教育具有文化的社会属性。
教育作为一种文化存在,通过知识的传授、创造、应用,传承人类文明,实现人的社会化和进化,它植根于一个国家的文化之中,需要以文化人,带有强烈的民族文化属性。
高等教育有责任以科学、理性、专业思维引领社会思想,学术性代表着对真理的普遍追求,民族性反映着对文化的特殊需求。
因此,高等教育既促使民族文化走向世界,也有助于吸取世界文明的养分,提高自己文化的先进性。
(4)高等教育具有自己的本质属性。
高等教育是推动现代社会发展的发动机,是使学生从家庭人成为社会人的转换器。
高等教育具有社会属性,表明其独立承担社会功能,该功能要与社会其他功能协同配合才能共同推动整个社会的科学发展。
教育还有其促进人自身发展的独特功能,在使人社会化、满足社会需求的同时,实现人的现代化,不断满足人自我完善和个性特征发展的需要。
依据《中华人民共和国高等教育法》(以下简称《高等教育法》),高等教育是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才的活动,而这一活动还要与“建设者和接班人”相联系,这就是高等教育的本质属性。
高等教育在实施培养高级专门人才的活动时,总体目标要着眼于全面提高学生素质,体现以人为本的思想,坚持立德树人,在培养高级专门人才的同时不忘人的全面发展。
(5)高等学校是现代社会不可或缺的社会组织。
学校是专门进行教育的机构,高等学校是承担高等教育的主要机构。
高等学校除实施高等教育活动外,还具有科学研究和社会服务等多项职能。
就其社会职能和服务性质看,属于满足公共利益、提供公共产品的机构,因此是社会的公共事业。
高等学校是现代社会独立存在着的社会组织类别,失去它们社会将不能正常运转,如同企业、政府一样,有着自己的独特使命,因此也就有自己的运行规律。
高等学校只有以符合教育规律和学术组织规则的方式运转,才能更好地实现自己的使命要求。
学术性、市场性、组织性是影响高校发展的三个要素,学术性是固有的内在要素,市场性是后来的外部要素,组织性是随着功能扩展和规模增大而产生的制度特征要素。
二、积淀思想理论财富,实现世纪之交从精英教育到大众化的跨越
(6)观念变革为先导。
高等教育在世纪之交的改革与发展,举世瞩目,影响深远。
不论是改革的突破性进展,还是事业的跨越式发展,均平稳实现,而这与前期的思想理论准备充分直接相关。
即是说,它们得益于思想观念在改革发展中先导性地位的确立,大众化实现其实是以继承精英高等教育阶段留下的巨大思想财富为基础的。
当时的高等教育主管部门和领导在20世纪90年代中上期就开始思考“把什么样的高等教育带入21世纪”的议题,并组织起全国性的“建设有中国特色社会主义高等教育理论要点”课题研究。
后来,观念变革为先导的说法还进一步被周远清提升为思想是高等教育发展的灵魂。
可以说,过去的理论要点奠定了高等教育迈入大众化的基础,而今需要有新的理论要点以夯实进入普及化的基础。
党的十八大报告明确中国特色社会主义包括道路、理论体系和制度三方面的内容,高等教育需要加强理论体系构建,以先进的思想为先导,用科学的发展理论回答高等教育大众化后期和普及化前期面对的现实问题。
(7)教学改革是核心。
质量是高等教育的生命线,是20世纪90年代高教界概括出来的重要论断,至今仍在沿用。
培养人是学校的根本任务,而教学在人才培养过程中处于经常性中心工作的地位。
但是,教学安排也不能被日常事务性工作所缠绕,总体目标要放在全面提高学生素质上,工作内容是扎扎实实搞好教学基本建设、积极稳妥推进教学改革、严格规范实施常规管理,其中改革的难点、重点是教学内容和方法改革。
教学的重要性还与提高国家竞争力紧密相关,知识经济和经济全球化使得高等教育质量成为各国共同关心的主题,高等教育进入到以提高质量为中心的时代。
实施素质教育成为我国重要的教育思想,与人力资源强国、创新型国家建设的战略发展思路也完全吻合。
(8)体制改革是关键。
新中国成立后,经过学习借鉴后的不断探索,初步建立起了与当时计划经济相适应的高等教育管理体制,满足了社会主义建设的需要。
改革开放后,国家的政治经济体制发生了深刻变化,开始转向社会主义市场经济体制,高等教育管理体制也在做出相应调整,体制改革因而成为激发和释放制度活力的主要方式。
高教体制改革的目标是建立“中央和省两级管理、以省级政府为主”和“高校面向社会依法自主办学”的管理体制,具体的推动方面有改善和加强中央政府对教育事业的宏观管理、加强省级政府对高等教育统筹权和决策权、增强高等学校的办学活力等。
这与我们现在正在开展的现代大学制度建设、实现高等教育治理能力现代化,在改革目的和方向上也是一致的。
(9)本科教育是基础。
建国后至世纪之交,我们的本科教学形成了自己的模式特色。
比如说在内容上,基础课、专业基础课、专业课三段式教学安排,理论课与实习实践交替进行,毕业设计被当作最重要的育人环节等;在形式上,形成以教研室为基层学术组织、以班级教学为基本授课单元、老教师授课新教师助教等制度。
我们在专业、课程、学风、基地等方面的许多建设思想,也基本是围绕本科教学而探索提出的,本科教育因此成为研究生和专科教育的基本参照,特殊点是研究生教育更加强调创新、专科教育更加重视技能。
我们的本科教育模式也得到了世界承认,过去留学生的主流路径是先在国内读完本科然后再到国外去读研究生。
当时的主要问题是专业设置太窄、教学内容偏旧、教学方法较死、文理科割裂严重,所以开始倡导素质教育。
现如今的基本情况是,高职教育的技能型人才培养模式已初步形成,研究生教育的创新人才培养模式还需加强,本科教育模式则面临更多挑战。
今后需要注意的是,在解决问题的同时不要丢掉好的东西。
(10)规模、结构、质量、效益协调推进。
这是20世纪高等教育留下来的最重要的发展思想,也是通过历史经验教训总结出来的,与科学发展观和五大发展理念在思想认识上高度一致。
最初我们对发展的理解就是规模扩张,后来发现这会引发很多问题,结构的作用开始呈现;况且,教育发展更不能以牺牲质量为代价,社会需要的是有质量保证的发展;同时,我国是发展中国家,必须注重效益。
在我国高等教育发展的历史上,也曾经有过背离科学发展规律而导致混乱的惨痛教训。
我们现今所遵循的提高质量是未来教育改革发展的核心任务、促进公平是国家的基本教育政策、增强高等教育对现代产业体系的支撑能力等提法,均是对规模、结构、质量、效益协调推进思想的进一步阐述和发展。
(11)建设有中国特色社会主义高等教育。
我们要建设的高等教育既要符合世界高等教育发展的一般规律,更要适应中国国情。
世界高等教育发展有其一定之规,逐渐演变出教学、科研、服务等社会功能和自身特有的运行规律。
我国高等教育发展,需要适应当今国际社会经济分工发展、合作竞争的特点以及国际科技、文化、教育的发展趋势,积极贯彻对外开放的方针,吸收和借鉴世界各国的先进经验和文明成果;还需要有中国特色,与中国自身的社会、政治、文化、经济及传统相适应。
我们国家的地域差异非常大,文化特点、经济形态、地理环境各不相同,其他国家的先进经验也还有一个水土相服的问题。
高等教育的一般规律和中国的国情特色必须兼顾。
三、满足社会多元发展需求,完善高等教育结构体系
(12)多样性是大众化之后高等教育的基本特征。
大众化以后,高等教育在特征方面与精英阶段的最大区别就是人才培养的多样性问题。
多样性不排斥精英人才,或者说依然培养精英,只是精英的范围、领域、数量在不断扩展。
古老的大学是探讨和传承高深学问的象牙塔,是少数人才有资格从事的活动,高等教育作为一种特权,塑造着社会精英阶层所需要的人才素质要求;产业革命以来,社会需求逐步多元起来,要求高校适应社会、为各行各业培养前端人才。
精英的维度在扩大,前端的占比在增加,各自的规格要求不同和不可替代,要求高校培养目标、方式出现多样化,不能再用一个尺度来衡量高等教育质量。
多样性因此紧密地与特色联系在一起,多维度不是在一个维度上降低现有的质量标准,而是建立起新的维度标准,即业业有精英、行行出状元。
特色成为大众化以后高等教育质量有别于精英阶段的根本所在,是学校教育质量高的标志。
于是,特色就是质量、就是公平,高等教育要努力以自身的办学多样性来满足社会的多方位需要促进人的多元智能发展需要。
(13)多样性表现为办学、管理和教学模式的不同。
世界高等教育发展史就是高校办学模式不断多样化的历史,是旧教育模式不能满足社会需要而不断产生新型教育模式的过程,同时也是各种教育模式相互学习的过程。
这其中,应用型高等教育机构的产生、壮大、完善最具活力,逐渐地各发达国家都率先形成了多样化的高等学校模式。
首先是办学模式的差异,如美国有研究型大学、州立大学和社区学院,法国有综合大学和以工程师学校为代表的大学校,德国有传统综合大学、工业大学和应用科学大学,英国有古典大学、城市大学、新大学和多科技术大学等;继而是管理模式的不同,如美国公立大学分为宪法上独立法人的州立大学、公法人州立大学和政府机关的州立大学三类,瑞士州立大学和联邦技术学院分别采纳自下而上和自上而下两种完全不同的管理模式;办学和管理模式的不同,自然会带来人才培养类型和模式的不同,如在理论与实践、科学与技术、通识教育与专业教育的选择侧重上都有明显的差异。
因此,大众化之后的高等教育,首先要解决办学模式趋同问题,使多样性中的每一部分都得到充分发展,鼓励与不同办学模式相适应的多元管理模式和教学模式的探索实践。
(14)高教结构调整要与高校分类发展相关联。
高等教育结构主要包括层次、科类、布局、形式结构及院校的层次、类型、布局、形式等,前者包容后者,二者关系既相关但又不相同。
当前,教育与社会的不适应是一个突出的问题,涉及区域发展不平衡、产业结构现状和优先发展战略选择等诸多方面,因此教育结构调整的工作压力很大。
教育结构调整其实不单是博士、硕士、本科、专科比例等各种数字关系那么简单,还与学校这一育人载体的层次、类型特点及背后所形成的模式和育人特色密切相关,与市场和计划、公办和民办不同力量的交互作用有关。
因此,高等教育的结构和布局调整一定要与高等学校分类发展关联考虑,教育的结构尽量通过学校的结构体系表现出来。
(15)建设一流的高等学校体系。
高校既有层次,还有类型,更有使命。
当今,每个国家的高等教育都不再是单一的大学模式,而是复杂多样的系统——由不同高校组成的完整互补体系。
在全球竞争力评价中,教育体系满足国家竞争需要能力即是一项重要的指标,有序的高等学校体系是支撑实现高等教育强国的基础。
而高校合理定位其实就是寻找自己在“研究型大学、教学型学院”、“学科性人才培养、应用性人才培养”间的光谱位置点,即在层次、类型两个维度上选择教学、科研、服务职能在自己学校的搭配,这就形成了使命和办学目标。
层次、类型、使命不同,管理模式和教学模式也就有差异,越是特点鲜明越能成就卓越。
我们需要从一流的大学建设转向一流的体系建设,放弃固有的好学校标准,鼓励特色发展,以高校体系与社会需求的匹配性及体系内每所学校能否卓越发展为衡量标准。
整个高等教育构成有机的生态系统,系统内各高校的办学理念、模式不同,每所高校以自己的特色满足着不同的社会需求,每个学生根据自己的兴趣和优势选择合适的学校,每个教师根据自己的能力和志向追求自己的事业发展。
四、立足高级专门人才成长,全面推进素质教育
(16)素质教育是中国特色的现代教育思想。
高等教育中的素质教育思想,起源于国家领导人对提高民族素质的期望、高校自发开展的文化素质教育活动和基础教育中对素质教育的倡导,后在教育部的直接推动下成为具有方针指导意义的教育思想。
素质是在人的先天生理基础上经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。
以提高人才素质为目的和内容的教育就是素质教育,融传授知识、培养能力、提高素质为一体。
与西方通识教育所表现出的相对于专业教育的教育模式不同,扎根于中国实践的素质教育首先是作为一种教育思想而提出的,它并不是要取代原有的教育模式,而主要是对现有教育的一种完善和指引。
因此,不能推论我们以传授知识、培养能力为着眼点的教育模式,对人才素质的提高不发挥作用。
而是说,在提高素质尚未引起足够重视的教育中,教育本身对人才素质的影响带有不自觉和不确定性,只有当素质教育思想提出以后,提高人才素质才成为教育的明确目的和重要内涵。
因此,加强素质教育是教育观念上具有时代特征的一个重大突破,重视素质教育就是将素质教育思想渗透到专业教育之中,贯穿于人才培养的全过程。
(17)从文化素质教育到全面素质教育是认识的发展深化。
素质教育植根于中国大地,是体现中国优秀传统文化的教育思想。
文化素质教育作为素质教育的切入点和突破口,是出于对长期以来由过度单科性教育导致的人文教育与科学教育脱节倾向的纠正,它的开展使素质教育由理念走向实施。
按照周远清同志的总结,文化素质教育经历了“三注”(注重素质教育、注视创新能力培养、注意个性发展)、“三提高”(提高大学生的文化素质、提高大学教师的文化素质、提高大学的文化品位与格调)到“三结合”(文化素质教育要与教师文化素养的提高相结合、文化素质教育要与思想政治教育相结合、人文教育要与科学教育相结合)的发展历程,逐步成为提高教育质量的重要方面。
文化素质教育的试点与推广,虽然切中了我国高等教育的主要时弊,但也存在一些局限,如与专业教育的结合等问题。
因此,文化素质教育需要向全面素质教育深化,由社会实践、第二课堂和选修课形式向培养目标、教学内容、培养模式层次发展,真正以素质教育思想指导高等教育的全面改革。
(18)“知识、技能、思维”是高级专门人才的基本能力要素。
培养高级专门人才是《高等教育法》赋予高等教育的任务要求,因此其首先属于专业教育,只是该专业教育不能僵化,要有一定的通识教育为基础。
说到底,是一个能力结构问题,即高等教育要培养学生的专业能力,而这种能力的构成是结构化的。
对不同的人而言,这个结构可以不同,而结构化则是必须的。
能力的基本构成要素是知识、技能、思维,它们彼此相互独立而不可替代。
三者培养和获得的方式不同,教育不能用一种规律来代替其他两种规律。
知识是人们在社会实践中获得的认识和经验,是能力的基础,通过传授学习和记忆获得;技能是指完成某项任务的操作和心智活动方式,是知识外化的工具,是能力表现的手段,通过培训训练和练习获得;思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程,是人类具有新质的心理活动形式,是高等教育人才培养的最高境界,通过心智训练和开发形成。
当然,知识学习的理解过程也是思维开发的训练过程,结构化的知识体系安排有助于学生思维力的提升。
高等教育需要思考在尊重一般规律的基础上兼顾学生的个性特点来搭建专业结构,即构建学生的能力结构。
(19)促进“知识、能力、素质”共同发展是推进素质教育的关键所在。
与“知识、技能、思维”的独立关系不同,“知识、能力、素质”三者呈包容关系,后者涵盖前者,即素质涵盖能力、能力涵盖知识。
知识是能力和素质培养的基础,能力是素质的外在表现,素质教育必须渗透到专业教育之中。
除能力之外的素质要素主要体现在“做人”上,而知识、能力主要体现在“做事”上。
高等学校是学生从家庭走向社会的过渡,从人的社会化角度看,能力是谋生和发展的基础,而发展得好不好,与党的十八大报告提出的社会责任感等做人方面的素质因素密切相关。
后者其实也是人类自身完善的内容,素质教育因此也就更加贴近教育的本质,更能促进人类社会文明发展。
(20)素质教育的基础是大学文化建设。
一个国家的教育模式一定是与本国的文化相适应的,世界主要发达国家在高等教育发展道路上都有着自己的特点,我国在借鉴外国经验来构建自己的发展道路时也一定要与文化传统相适应,即所谓的“国际视野,中国道路”。
素质教育,特别是文化素质教育,是在教育改革大潮中形成的教育理念,孕育着丰富的优秀文化传统内涵。
正是因为它植根于中国人自己的教育活动,我国又有着上下五千年的文明史,因此有着强大的生命力,可以用“一呼而起,久盛不衰”来形象概括。
我们需要加强高等学校的文化建设,继承和弘扬我国优秀文化传统,用文化熏陶我们的受教育者。
(21)素质教育需要探索实施途径。
素质教育在高等学校的推进首先是作为一种教育思想提出来的,但它在工作层面需要有自己的实践模式,即存在从思想到落实的转换问题。
素质教育要成为一种人才培养模式,就必须完成与专业教育的结合,首先应通过课程教学来实现。
课程体系构建应关注知识结构的搭建,立足于夯实学生的专业基础,扩展视野、启发思维、注重实践、关注个性发展。
在涵盖程度方面,素质教育需要贯穿人才培养全过程,面向所有年级、所有专业的所有教育教学活动,强调通过教育教学过程的整体优化来实现。
推进以素质教育为核心的人才培养模式改革,在教育理念方面应坚持科学教育与人文教育的结合,在实施方式上应坚持理论教学、专业训练、科学实验、社会实践的有机结合,关注重点是创新精神、实践能力和社会责任感的培养,基本模式是“专业课堂+实践活动+文化环境”。
五、落实教学工作中心地位,重视高等学校人才培养
(22)人才培养是高等学校的首要职能。
高等学校承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多方面的社会职能。
其中,人才培养是最基本的职能,是大学在产生之初的唯一职能,也是现代高等学校的根本任务和高等教育的根本使命。
提高高校的人才培养质量,是国家发展的紧迫需要,是人民群众接受教育的心理期盼,是高校自身发展的内在要求,也是世界各国高等教育改革共同思考的主题。
党的十八大以来,落实立德树人的根本任务、增强学生社会责任感的任务越来越重,新修订的《高等教育法》确定“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”,这是对高等学校人才培养质量的基本要求。
(23)教学工作是学校经常性的中心工作。
课堂是人才培养的基本组织方式,优质的课堂授课和教学安排是质量的根本保障,提高质量是高校永恒的主题。
然而,当高校多种职能相互交织时,人才培养的职能和教学的工作地位就有可能被忽视。
因此,我们不能以制度建设替代教学改革,不能只重视少数拔尖人才成长而忽视全体学生培养,不能以科技水平来认定教学水平。
教学工作需要扎扎实实搞好教学基本建设,积极稳妥推进教学改革,严格规范实施管理。
要从全面提高学生素质的高度来认识教学工作,不能被日常事务性工作所掩盖而迷失方向。
不重视教学工作的校长不是好校长,不重视教学工作的大学不可能成为一流大学。
(24)教学内容、方法的改革是重点和难点。
高校教学活动不单纯是一个知识传授过程,更是师生心智互动、思维碰撞、手脑结合、情感交融、文化体验的创新过程,是一项具有丰富内涵和无限探究可能的学术活动。
这使得组织者在人才培养的实施过程中,将理论与实践教学搭配、课程体系与教学模式安排作为育人的关键,“思想观念是先导、教学改革是核心”依然是指导改革发展的至理名言。
随着社会发展和技术手段的提高,我们需要不断摒弃过时了的教学观念、教学方法,探索现代化的教学思想、教学形式;需要遵循学科、专业的生成规律,合理搭配教学内容、组织课程体系、丰富教学手段、完善教学模式,培养满足社会要求、德智体美全面发展的高级专门人才;需要秉承人人成才、多样化成才、实践成才的理念,平等对待每一个学生,使教学改革的成果惠及全体学生。
(25)创新创业教育是社会提出的新要求。
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