《威尼斯的小艇》教学反思15篇.docx
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《威尼斯的小艇》教学反思15篇
《威尼斯的小艇》教学反思15篇
《威尼斯的小艇》教学反思1
《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。
以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
__层次清晰、重点突出。
对于本课的教学,即威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,虽然课前查阅过资料,但学生缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。
教学之初,让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受,从而激发出求知全文的冲动。
1、用课件辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。
我在教学时,播放ppt让学生展开想象,仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇,学生通过丰富的想象,结合自己的生活实际,大家都想说、愿意说,在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”,同时也锻炼了学生的口语表达能力。
小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了“呼应”的作用。
2、珍视体验,启动情感。
在最后一段的教学中,注重情境的创设,课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
这里面,教师侧重对学生情感的启动。
首先,启发学生:
欣赏着这样的风景,你们的最大感受是什么?
在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。
珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等,然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。
这是在朗读教学中情感启动前的理解,让学生去体会所朗读的语句的情感。
但情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在朗读效果没有凸现之时,教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。
”“静寂笼罩着威尼斯。
”这两句话联系起来让学生体会,让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。
并放威尼斯夜景图片,配上悠扬、深沉的音乐,让学生有感情地试读。
朗读的过程,一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解,学生的有情感地试读,分男女读。
老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动,因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境,感悟较好。
《威尼斯的小艇》教学反思2
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏,是一篇优秀的范文。
这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面,介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
我在教学这篇课文时,有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
异域风情,学生不太了解,我搜集了威尼斯的风光片,大量的图片和制作课件,上课就为学生播放威尼斯的风光片,把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城,为理解文本创设情境打下基础。
在讲解小艇的样子的时候,我制作了课件增加教学的直观性形象直观。
我教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进。
小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关,结构紧凑。
学生理解文本,对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。
在教学中,鼓励学生充分发表自己的见解,无论是小组还是全班,都要调动每一个学生的积极性,让学生充分表达。
放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。
这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力
这篇课文语言优美,朗朗上口,我采用引读的方法,进行朗读训练。
利用角色转换,虚拟情境,有重点的指导朗读,并给与鼓励性的评价。
学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的枷锁,读起来轻松,背起来愉快。
我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。
在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。
这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。
写作方法一向是教学的难点。
我就把这种提示分散到几个环节,在最后的总结环节中,我再引导,学生的体会就深一些。
在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
整个教学过程,我感觉比较顺畅,但也有些方面不尽人意。
如:
学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。
在教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位。
今后的教学中在细节方面仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思3
我将目标设定在:
感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好,最后设置了一个感情提升,在检测学生的情感基调是否提升。
本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。
我抓住作者的描写手法,如:
“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄有深,有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读:
先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的?
接着在写法上进行引读、最后试着背背看,在背的基础上诵读。
从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情,如:
“新月”、“水蛇”的比喻使得优美,让学生读出优美的语气;“飞”字的指导,两边的建筑飞一般地往后退,飞得我们不知看哪一处好,还飞得我们怎么样?
飞出了什么?
让学生身临其境,发挥他们的想象力,大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受,同时对文本也在讲述中深入人心;“挤”字的指导,把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过,感受“挤”的巧妙运用,遇到极窄的地方,他总能左拐右拐地挤过去
挤得我们怎么样?
挤出了什么?
;“总能”删去读读看,说说感受到了什么,让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。
这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有,这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。
最后的设置,我删去了所有带有小艇的文字,删去了事先画过的小艇的样子,让学生感受小艇一去不复返会怎么样?
没有小艇,商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到课文第一自然段,除了“主要”还会是怎样交通工具,学生再深一个层次的理解。
拓展我放在了课后,让学生写写家乡的主要交通工具。
本次教学有很多不足之处:
威尼斯小艇的样子花费了太多无用功,应该直接让学生感受,为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢?
“挤”字的指导,学生提前说出了我的设定内容,我应该先“挤”出了船夫的什么?
在问问挤得你怎么样,学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容,就是感受船夫驾驶的操纵自如。
学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好,而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里,本来这个内容继续往后引导,“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去,挤得你怎么样?
挤出了什么?
最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。
所以没必要让学生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了这个错误,对学生的超前答案不予理会。
《威尼斯的小艇》教学反思4
一、内容分析中,借助“多媒体”启发
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。
完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。
因此在教学之始,让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城,从而激发出求知全文的冲动。
看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从中去寻求答案。
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。
在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。
两处用上录像,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。
二、读说思演中,重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中,让学生以不同形式理解、朗读、想象、表演这一段落。
本段文字比较浅显,层次比较清楚。
段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。
每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。
这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,适当的形式变化,以学生为主体,训练学生想象及语言表达能力提供了契机。
通过训练,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,产生了发散性的思维,最后达到对驾驶技术之美的理解与“升华”。
三、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。
朗读中,创设情境,让学生体会文本中的语句,这是学生情感启动前的酝酿。
随后师生合作体会文中的描写方法,体会句子的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在基本理解基础上,让他们有感情地朗读,也体现了学生的自主学习。
不足之处:
最后两段处理时重点侧重于静的体会,利用录像展现动静场面,对文本动的渲染不够,男女生分角色朗读时对比不够强烈。
开课伊始,对威尼斯的介绍过多,有些第一课时也有了解,可适当删减,这样为后文深入学习留出更充足的时间。
《威尼斯的小艇》教学反思5
《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时,使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景,那天我上的是这一课的第二课时,课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。
一堂课下来,把我累得是精疲力尽,而学生的脸上也写满了茫然。
导致这种局面的原因是什么呢?
我经过反复思考,终于找出了原因,是我没有把学生当作学习的主人。
备课时,从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构,每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑,而未站在“学”的角度去思考。
尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙,虽说也是从课题入手,设计了这样的问题:
课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?
是怎么写的?
……结果开始学生还能参与到教学中来,后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现,为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等,我这样处理教材:
先播放威尼斯的录像短片,引发学生的兴趣。
多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍,使学生如临其境、如闻其声、如见其景,自然进入课文所描绘的意境中后,让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
再从课题入手,引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。
以下是我课堂上的一段教学实录:
师:
同学们,在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写,课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
请你带着这个问题,默读课文2~5自然段,边读边思考并画出相关的语句,再自由读一读。
待会儿我们进行讨论。
生:
课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。
我是从第二自然段知道的。
师:
你能读一读这一自然段吗?
其他同学认真听,边听边画出描写小艇样子的词。
(生读。
)
师:
谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生:
威尼斯的小艇长有七八米,又窄又深,船头和船艄向上翘起。
生:
威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师:
你真会抓重点词语来概括它的特点。
我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇,感受一下它的特点。
(课件出示小艇。
)
师:
威尼斯的小艇的确与众不同,在这一段里,它被比作成什么?
生:
新月和蛇。
师:
你读了后有什么感受?
生:
威尼斯的小艇很特别,行动起来,轻快,灵活。
师:
来,带着我们读出的感受再回到文中来读一读,读出轻快,读出灵活。
(学生自由练读体会。
)
师:
谁能读得更好一些?
要读出它独特、轻快,灵活的特点。
(学生纷纷举手,师指名读。
)
师:
除了写威尼斯的小艇的特点,课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了人们坐上去的感觉。
师:
坐上去什么感觉?
生:
坐上小艇非常惬意,看景色非常优美。
生:
怪有意思的。
师:
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生:
还可以说“很有意思的”。
生:
挺有意思的。
生:
蛮有意思的。
生:
特别有意思。
生:
真有意思。
生:
非常有意思。
生:
真是有意思极了。
生:
蛮有情趣的。
师:
你们的语言太丰富了!
同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文,你最想做什么呢?
生:
就想坐在船上,拉开窗帘看看外面的景色,然后用照相机把它拍下来。
生:
我最想在船上睡大觉。
师:
噢,你是有点累了。
生:
我真想现在就去威尼斯看看。
师:
真想去?
生:
想。
师:
真想坐威尼斯的小艇吗?
生:
想。
师:
那就美美地读这两段文字,争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生:
自由读。
师:
(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们,让我们一起,随着优美的画面,走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇,去看看威尼斯那独具特色的风情──
师:
欣赏完威尼斯那独具特色的风情后,我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师:
你很会读书而且善于总结,这是一种非常好的学习习惯!
师:
船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系,从文中的哪些语句可以体会出来呢?
生:
……
……
师:
今天这节课我们围绕课题来学习课文,了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
对今天的学习你有什么想法?
生:
我今天突然认识到课题的重要性了。
生:
在今后的阅读中,我要注意体会课题的意义。
生:
我想,我们写作文命题一定要谨慎,而且内容要紧扣题目来写。
师:
说得非常好!
这说明你会活学活用。
【案例反思】
我认为这个案例的教学比较成功的地方是:
一、问题设计得比较巧妙
教师从题目着眼设计问题,紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
你从哪儿读懂的”这一问题,引导学生阅读,激发了学生对__的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。
因此,当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。
通过自主阅读,互相讨论交流,在教师的引导和点拨下,学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高,领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。
这样就省去了许多繁琐的教学环节。
并且,学生的潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨和谐统一。
这样学生既获得了知识,又发展了能力,同时情感得以升华。
而且,课堂教学并未停留在对这一课的学习,而是通过“对今天的学习你有什么想法?
”这一问题,引导学生拓宽思维,举一反三。
由此看出,教师在组织课堂教学时,问题设计得好,引得巧妙,就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋,从而把学生的兴奋点引向教学主题,还会引导学生一步步走向深入,激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”
教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”,如播放威尼斯的录像短片,引发了学生的兴趣,调动了学生学习的情绪。
所以,他们一开始就想学、愿学,再加上教学过程中师生关系和谐,教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程,并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间,而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。
因此,整个课堂充满了活力,学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与,学生真正成为了学习的主人。
《威尼斯的小艇》教学反思6
国家课程改革是一次历史的机遇,是一次课程的重新“洗牌”过程。
语文课堂,是文本、作者、教师与学生的心灵对话。
与语文面对面,让学生在研究中感受自己的参与,是语文课堂充满生命活力的关键。
在教学本课时,我知道学生“在设疑中激趣,在探究中发现,在发现中创新”。
通过设疑布障,让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。
学生对于威尼斯的小艇兴致盎然,就愿意去发现许多想发现的,自主地学习课文;当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时,我组织学生在课堂上交流,这样,威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣,情感感染着,灵感碰撞着,使每一个学生在学习过程中相互取长补短,让知识变得更加丰富起来。
《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的__,与孩子平时所见的几乎迥然不同;因此,我在教学时,放手让学生去自主学习课文,并在小组合作中交流,用探究的眼光去发现不同之处,发现语言文字里所蕴含的内容,从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引,而且会自然而然地写下自己的心灵体验,从而用自身的行动经历一次研究性学习,习得一种终身受益的方法,更提高了学生的语文能力与语文素养。
但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方:
1、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间,但学生合作学习的方法较为单一,每组同学在交流时结构相似,没有变化。
2、当合作学习结束小组汇报时,虽有提出学生要认真倾听,但还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报,以至重复提问,而不是进一步深化。
因此倾听能力还须培养。
《威尼斯的小艇》教学反思7
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的。
为此,在上课前就布置学生在上查找关于威尼斯的资料。
课时,通过播放录像文字的介绍,什么是水上城市、两头翘起,石桥,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效。
这也为成功地上好这节课打好基础。
在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我引导学生思考:
课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好,学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。
在学生领悟小艇的独特,感受船夫特别好的驾驶技术的基础上,引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯,都有些什么情趣?
学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛活跃。
在轻松愉快的氛围中,学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。
小艇与人们生活的密切关系。
一部分主要让学生通过读,通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。
整个教学过程以学生为主体,激发学生强烈的求知欲。
把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题。
在朗读中体现情感的启动。
在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
《威尼斯的小艇》教学反思8
这是一篇介绍异国风情的散文,作者美国作家马克吐温。
__形神兼备、语句灵活多变,值得大家去品位与欣赏。
围绕着小艇写了三大部分内容,小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。
__的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
难点的突破,我采用抓关键词句,朗读想象的方法。
比如,感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句(独木舟、新月、水蛇)感受小艇的长、窄、深。
再出示小艇的图片,在理解的基础上多形式朗读,并展开想象,坐在小艇上游览时一种怎样的感受。
让学生体会其中的情趣。
阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式,体会船夫“操纵自如”的高超技术。
最后两个自然段让学生设计表格,以“谁乘小艇做什么”为题默读。
这时候回顾全文,看从中学到什么表达方法?
学生初步领悟到:
抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来,是__充满灵气。
《威尼斯的小艇》教学反思9
以计算机技术和络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用,对于深化基础教育改革,提高教学质量与效率具有重要的作用。
新课标又明确指出:
“要尊重学生在学习过程中的独特体验”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“要利用图书馆、络信息渠道尝试进行探究性阅读”,这为进行教学改革指明了方向。
基于络环境下学生自主阅读能力的培养,旨在科学、合理地运用络技术,充分发挥络优势,以培养学生自主获取知识为目的,以解决问题为中心,着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力。
《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
__是马克i吐温的一篇写景物的散文,课文语言优美,内容易懂。
笔者以这课阅读课为例,谈谈如何基于络环境下,依托数字络平台,充分利用络教学的优势进行络教学的。
一、依托数字络平台,激发学习兴趣,培养学生主动探究意识。
培养学生主动探究能力,首先要激发他们的探究兴趣,使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。
络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势,它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像,为学生营造乐学的氛围。
如,教学伊始,教师依托络优势,由苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯,接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情:
纵横交__的河流,古老雄伟的建筑物,姿态各异的桥梁,别致灵活的小艇。
舒缓的音乐,绚丽的画面,迷人的风光,清晰的讲解,孩子们深深陶醉了。
从他们企盼的眼神中,感受到了他们对威尼斯的憧憬,对知识的渴望。
接着教师引导学生进入数字络平台中的资料室,浏览相关的学习资料。
资料室里有精美的风光照片,简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。
教师在学生浏览资料的基础上,引发他们自主质疑。
然后教师根据学生的问题进行筛选提炼,形成三个主干问题:
1、作者如何精彩地描写小艇样子?
2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术?
3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切?
最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究。
有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾,激起学生认知的兴趣,激发他们主动地探求未知领域。
结合教学内容和学生实际创设特定的情境,能激发学生的体验热情,培养他们主动探究的意识。
二、依托数字络平台,开展主题搜集,培养学生自主探究能力。
建构主义的学习理论认为:
“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程,不是把知识搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解。
”
为了培养学生自主探索的能力,我们在数字络平台中建立了“学习苑”栏目,当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时,只要点击“帮助”按钮,就可获取丰富的学习信息。
如,学生进入第一个问题的帮助区,便可看到教师的提示语:
“想想作者把小艇比作什么?
这样的比喻,使你感受到了什么?
”、“看看图,想想小艇还像什么?
”、“如果你就坐在小艇里,有什么感觉?
会做什么?
”……这些提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。
当反馈交流的时候,学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。
如,学生交流一:
作者抓住小艇的长短、宽窄、深浅写出了小艇与众不同的外形特点;把小艇比作一弯新月,让人感受到小艇的美观;把小艇比作水蛇,形象地写出小艇行动起来灵活轻快。
学生交流二:
假如我坐在小艇里,仿佛坐在弯弯的月船里,在太空遨游呢!
学生交流三:
我会在小艇里闭上眼欣赏音乐,美美地休息,那一定很惬意。
学生交流四:
我会把四周的古老建筑拍下来、画下来,让威尼斯这座古老美丽的城市永远地留在我脑海里。
学生交流五:
我会在小艇里喝喝茶,聊聊天,那真有乐趣!
学生在研究第二个问题时,教师在页上的提示语是填空式的:
在()时候,船夫();在()地方,船夫();在(
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