知识点.docx
- 文档编号:1705008
- 上传时间:2023-05-01
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:31.70KB
知识点.docx
《知识点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《知识点.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
知识点
第二部分:
中级考试的试卷结构及题型特点
中级考试命题原则
考查点:
教育技术在实践中的应用能力
命题思路:
任务导向
试卷结构
每份试卷15道题,按如下五部分展开:
(1)基本知识;
(2)前期分析、教学策略与教学设计;
(3)资源准备与教学实施;
(4)研究性学习;
(5)教学评价。
理论具体说明
基本知识(1题,约3分)
1.教育技术的含义
教育技术是指应用各种理论和技术,通过教与学的过程及相关资源的设计、开发、利用,管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。
2.教育技术在教学中的作用
1、有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程目标
2、教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分
3、有助于优化教学过程,培养创新型人才
4.教育技术的主要理论基础是什么
(1)、教学理论
(2)、学习理论(3)、传播理论(4)、系统科学理论
5.什么是教学设计?
教学设计是一种以认知学习理论为基础,以教育传播为对象,应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果做出评价的计划过程和操作过程;是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
5.教学设计包含哪几个基本环节?
学习者分析;学习需要分析;教学目标的分析与设计;教学内容的分析;教学方法的选;择和运用;教学媒体的选择和运用;教学策略的选择和运用;教学设计成果的评价
6、什么是信息技术和教育的整合?
是指在课程教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合,构建有效地教学方式,促进教学的最优化。
7.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些?
1)要以先进的教育理论为指导
2)围绕新型教学结构的创新来进行整合
3)运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计
4)重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提
8.什么是研究性学习?
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,以个人或小组合作的方式进行亲身实践获得直接经验。
9.研究型学习具有什么特点?
1)强调学习方式的研究型
2)强调学习内容的实践性
3)强调认识过程的完整性
10.研究型学习的设计或实施包含哪几个环节?
提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结
11、什么是教育科学研究?
教育科学研究是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动,是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程,发现教育规律的创造性活动。
教育科学研究的一般程序:
确定研究课题、设计研究方案、实施研究方案、总结研究成果
12.什么是行动研究?
行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践;研究人员对问题情境进行全程干预,并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
13.行动研究的一般步骤是什么?
它是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思等四个相互联系、相互依赖的基本环节。
在每个螺旋发展圈完成这四个基本环节后,即进入下一个螺旋发展圈,如此循环发展。
(1)计划环节计划是指以大量事实和调查研究为前提,制定总体计划和每一步具体行动计划。
(2)行动环节行动是计划的实施,它是行动者有目的的,负责任的、按计划进行的实践过程。
(3)观察环节观察不是一个独立的环节,而是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。
(4)反思环节它是第一个螺旋圈的终结,又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
14.了解信息技术在行动研究中的作用。
信息技术作为工具、手段、方法,贯穿在这四个基本环节中,它可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等等。
信息技术在行动研究中发挥着重要的支持作用。
前期分析、教学策略与教学设计(5道,约40分)
教学目标分析的作用:
教学目标(或学习目标)是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节,它决定着教学的总方向,学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
教学目标分析是教学设计面临的首要任务。
分析和阐明教学目标具有以下意义:
1.有利于课程的规范
2.有利于学生的学习
3.有利于教师的教学
4.有利于交流和沟通
布卢姆教学目标分类:
布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的整体目标分为:
认知、动作技能、情感三大领域。
(1)布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
✓知道(识记):
对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如,能够叙述牛顿三大定律。
✓理解(领会):
把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明:
一是转换,即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如,说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概括。
例如,对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。
三是推断,即预测发展的趋势。
例如,让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
✓运用:
把学到的知识应用于新的情境。
运用的能力以识记和领会为基础,是较高水平的理解。
例如,运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
✓分析:
把复杂的整体材料分解为组成部分,并理解各部分之间的联系的能力。
分析代表了比运用更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容,又要理解其结构。
例如,分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
✓综合:
将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。
例如,通过一系列的实验观察,引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式;外语教学中,引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
✓评价:
对材料(如论文、小说、诗歌、研究报告等)做价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结构,因为它要求超越原先的学习内容,综合多方面的知识并要基于明确的标难才能做出评价。
例如,能判断自己所证明的几何题目的正确性。
(2)动作技能学习领域目标分类
辛普森等人于1972年提出的分类系统将动作技能目标分成下面所列的七级:
①感知:
指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备:
指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。
感知是其先决条件,在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③有指导的反应:
指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错误。
④机械动作:
指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成动作。
⑤复杂的外显反应:
指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥适应:
指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦创新:
指创造新的动作模式以适应具体情境.要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
(3)情感学习领域目标分类
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关,然而,人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有一定的内隐性和抽象性,克拉斯伍等人制定了情感领域的教育目标分类,他们依据价值内化的程度,将情感领域的目标共分为五级:
①接受或注意:
指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意,是低级的价值内化水平。
②反应;学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣,学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。
③评价:
指学习者用一定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出奉献。
④组织;指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成各人的价值观体系,各人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。
⑥价值与价值体系的性格化:
指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成各人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之小,并形成一定的体系。
个体达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的。
新课程的教学目标(三维目标)分类
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求,构成了新课程的“三维目标”。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展,注重学生在品德、才智、审美等方面的成长,是国家新课程基本理念的重要体现之一。
知识与技能:
强调基础知识和基本技能的获得。
基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
过程与方法:
突出的是让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验。
方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。
情感态度与价值观:
不仅专注于人的理性发展,更致力于教育的终极目的即人格完善。
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体,体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律,体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
教学目标阐明方法
认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式
以研究行为目标而著称的马杰强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出,一个完整的教学目标应该包括三个要素,即行为、条件、标准。
在教学实践中,有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上,加上对教学目标的描述。
这样,一个规范的学习目标就包括四个要素,简称为ABCD模式。
含义:
A——对象(Audience):
阐明教学对象。
B——行为(Behavior):
说明通过学习后,学习者能做什么(行为的变化)。
C——条件(Condition):
说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(Degree):
说明达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
使用提示:
除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外,在实际操作中,也要兼顾外显行为变化和心理过程变化,弥补行为目标的不足。
此方法需重点掌握,熟练运用。
范例:
提供10个图形,二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形,在10个图形中,至少有8个识别正确。
情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法
情感类教学目标包括培养学习者的某些态度,使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。
情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。
艾斯纳提出了表现性目标。
例如:
教学目标为“培养学生热爱集体的态度”,由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断,所以,必须列举几方面的具体行为,通过对这些行为的观察,来判断学生是否“热爱集体”。
例如:
积极参加集体组织的各项活动;
主动参加教室的卫生工作;
准时参加有关会议;
积极承担班委会布置的任务;
支持有利于集体利益的建议;
帮助学习有困难的学生。
学习者特征分析
学习者特征分析的概念:
在教学设计的前期分析阶段,必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析,以便使教学设计与学习者的特征相匹配,这个过程就是学习者特征分析。
受生理、心理、社会文化等因素的影响,学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征,又表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同,同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征,又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导,差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
学习者特征分析的主要内容有:
1.起点水平:
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的,因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度,我们称之为起点水平或起点能力。
2.认知结构:
所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素,即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
3.学习态度,了解学习者对所学内容的认识水平和态度,包括他们对教学传递系统的态度或喜好,对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
4.学习动机:
所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
有人认为,对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面,是学生学习动机的主要内容。
5.学习风格:
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
什么是教学策略
在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
教学者需要掌握一系列适用于不同目标、内容及对象的教学策略,在教学设计实践中选取并综合运用,创造出最有效的教学环境,常见的策略有:
加涅的“九段教学策略”、奥苏贝尔的“先行组织者教学策略”、罗扎诺夫的“情境—陶冶”教学策略、“示范模仿教学策略。
教学策略与教学模式相比,两者都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性;只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合,而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式,但其本身是灵活多变的,不具有相对固定的属性;教学模式有一定的逻辑线索可以依据,它指向于整个教学过程;而教学策略的结构性却显得不足,而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。
教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。
在某个教学模式中,可以采用多种教学策略,同时,一个教学策略也可用于多种教学模式中。
教学模式一般是指授导型、探究性;
教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。
资源准备与教学实施(4道,约25分)
1、常用数字化教学资源类型及格式
按数字化教学资源的媒体属性,数字化教学资源可分为文本,图像,动画,音频,视频等五种类型。
其中,
文本的常用格式有“*.txt”,“*.doc”,“*.htm”,“*.html”等;
图像的常见文件格式有“*.jpg”,“*.gif”,“*.bmp”等;
动画的常见文件格式有“*.gif”,“*.swf”等;
音频的常见文件格式有“*.wav”,“*.mp3”“*.wma”,“*.mid”等;
视频的常见文件格式有“*.wmv”,“*.rm”,“*.avi”,“*.mpg”等。
常用媒体文件扩展名
媒体类型
扩展名
说明
文字
.txt
.rtf
.doc
.wps
纯文本文件
RichText格式
Word文件
WPS文件
声音
.wav
.mid
.mp3
.aif
.vqf
.wma
标准Windows声音文件
乐器数字接口的音乐文件
MPEG-3声音文件
Macintosh平台的声音文件
最新的NTT开发的声音文件,比MP3的压缩比还高
图形/图像
.bmp
.jpg
.gif
.tif
.eps
Windows位图文件
JPEG压缩的位图文件
图形交换格式文件
标记图像格式文件
PostScript图像文件
动画
.gif
.flc(.fli)
.avi
.swf
.mov
图形交换格式文件
AutoDesk的Animator文件
Windows音频/视频隔行扫描(AVI)文件
Macromedia的Flash动画文件
QuickTime的动画文件
视频
.avi
.mpg
.dat
Windows视频文件
MPEG视频文件
VCD视频文件
2、素材收集与处理方法
3、管理教学资源的方法与技巧
在Windows系统的“资源管理器”中,文件夹的树状层次结构能够有效地对文件进行组织和管理;其特点就是层次清晰,便于归类,有利于对资源的管理。
在这里介绍一些目录管理的小技巧:
(1)控制每个文件夹中的资源数目。
一般一个文件夹下,包含50个以内的文件比较容易浏览和检索;如果文件太多,则会影响浏览速度和打开速度。
(2)控制目录结构的级数。
文件夹的级数越多,检索和浏览的效率就会越低,因此文件夹最好控制在三级内。
(3)文件文件夹的命名。
为了查找方便,最好为所有的文件和文件夹使用统一的命名规则,并使这些名称具有实际意义。
(4)利用计算机管理、搜索工具检索文件。
4、在教学中实行有效地资源管理的作用
在当今信息社会时代,对个人数字化资源进行科学、有效的管理师非常有必要的。
如果对数字化资源进行管理,为电脑中日益增加的不同类别的资源建立一个结构合理、层次清晰的文件架结构,科学合理地对文件夹进行分类、命名,将有利于个人数字化资源的不断积累,并在需要使用已有资源时便于快速查找,为重复利用已有资源提供便利,也为与他人分享、交换资源提供方便。
5、超链接(实践操作)
超链接是从一个目的端指向另一个目的端的链接,如指向另一个网页或者相同网页上的不同位置。
这个目的端通常是另一个网页,但它也可以使一幅图片、一个电子邮件地址、一个文件(如多媒体文件或者MicrosoftOffice文档)或者一个程序等。
6.网页的构成要素
网页由网页标题和网页主体两部分组成,其中网页主题又可拆分为网标、横幅、导航栏和页面内容等四部分。
7.网页课件教学作用
1.图文声像并茂,激发学生学习兴趣。
2.交互环境友好,调动学生积极参与。
3.信息资源丰富,扩大学生知识面。
4.超文本结构组织信息,提供多种学习路径。
5.使用条件:
网页课件可被教师和学生在不同场合下使用,如教师可以在课堂讲授时用网页课件向学生展示教学内容;学生可以在教师指导下用网页课件进行自主学习,还可以在课外用网页课件进行自由学习
8.主题资源的教学功能
主题资源
教学功能
知识类
具有存储知识、传递和交流信息的功能,为学生提供与单元学习主题有关的基本知识与拓展学习等支持材料。
工具类
与主题相关的软件和学习工具的支持材料,还包含该单元的学习计划模板、课程设计模板等,便于学生学习。
案例类
教学案例和学生作品可以为学生的自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习提供开放型的学习氛围,提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。
评估类
不仅便于教师在教学的各个环节检测学生学习情况,也为学生学习指明方向,并且具有开放性
素菜类
数字化资源元素,包括图、文、声、像等单元学习支持材料,模板或重视事物发展的真实过程,激发学生学习兴趣,辅助教学。
9.常用网页制作工具:
Frontpage,Dreamweaver等
网页课件结构:
线性结构、百科全书式、指导式等几种。
教学实施
1.常用信息化教学环境的主要形式有哪些?
主要有多媒体教室(投影教室)、网络教室及语音教室等。
2.网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围
多媒体教室的功能:
(1)实物投影及投影各类幻灯片、投影片。
照片及其他图片等;
(2)播放幻灯投影教材;
(3)用有线或者无线话筒进行讲课,记录讲课内容,播放光盘教材;
(4)作为学术报告的演讲平台。
多媒体教室适用范围:
“以教为主”的教学、学术报告活动、观摩示范课等。
网络教室的功能:
屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送、电子抢答
网络教室主要适用于以下情境:
多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学
网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析
3.网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法
(1)组织形式多样化。
可班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习。
组织方法灵活,可采用教室内的大屏幕投影、视频展示台以及教师机的控制台授课,也可通过学生机进行小组学习及个别化学习等。
(2)科学的管理。
教室内设备的正确使用、维护、报修,相关软件的安装与卸载等。
4.三种不同的教学组织形式(班级授课、小组合作学习、个性化学习)各自的特点
班级授课的特点:
(1)学生多,扩大教师的教育能量,高效率;
(2)以“课”为教学活动单元,学习循序渐进,系统完整。
(3)发挥教师的主导作用。
(4)固定人数和统一时间,有利于学校合理安排教学的内容和进度并加强教学管理(5)学生可与教师、同学进行多向交流,增加信息来源和教育影响源。
(6)学生互助、竞争、和集体精神及其他健康品质。
局限性:
(1)学生学习主动性和独立性受限制
(2)不利于培养学生探索、创造、实际操作能力(3)时间内容进程程序化、固定化(4)时间限制,割裂教材内容(5)不利于因材施教
个别化学习优点:
(1)自学活动有利于提高学生学习能力
(2)因材施教,减少差等生数量(3)学生自定学习步调、自负学习责任,有助培养良好习惯(4)允许教师更多关注个别学生之间的相互作用(5)学习灵活性大,适应于成年在职学生。
局限性:
(1)缺少师生相互作用
(2)学习方法单调(3)不适用所有学生和教师(4)学生缺乏自觉性会拖延学业(5)备课复杂,费用高
小组合作学习优点:
(1)有利情感目标实现。
(2)认知领域高层次技能受到重视(3)提高学生组织表达能力(4)及时发现学生进步和问题(5)全面了解教学中的成效和不足
缺点:
(1)规模小,效率低
(2)管理较困难(3)学习流于形式(4)教学进度难控制(5)小组变动性大,管理难(6)教学无法适合个别差异(7)难以培养集体主义精神(8)易造成心理不良影响,优生骄傲,差生自卑(9)讲课落入俗套,不适宜师生相互作用
5.信息化交流工具主要有:
电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ
6.信息化交流工具的基本功能、特点和使用
(1)数字化学习实施方面,帮助教师组织学习,完成学习任务。
(2)加强与家长沟通
(3)促进个人专业化发展
使用:
(1)学生自行完成的任务,可通过网络新闻组、BBS布置,通过QQ,邮件交流
(2)小组合作任务,可利用BBS展开研究,可在QQ、GOOLETALK建立讨论组(3
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 知识点