高中语文高二上册《李商隐 锦瑟》教学设计2套.docx
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高中语文高二上册《李商隐锦瑟》教学设计2套
锦瑟
三维目标:
了解李商隐其人其诗;培养学生的诗歌鉴赏能力。
理解《锦瑟》主旨;鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言。
对《锦瑟》主旨的把握。
教学重难点:
理解《锦瑟》主旨;鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言。
教时安排:
一课时
教学过程
导入新课
中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
★资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——(只是近黄昏)
②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)
④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
你能说出这些诗句的作者是谁吗?
(李商隐)
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
了解作者
资源共享:
学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
★资料链接2——走近李商隐
李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人)。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解。
有《李义山诗集》。
赏析《锦瑟》
★资料链接3——教你方法:
学诗三步走
读:
倾情诵读,整体感知。
悟:
感受形象,体味意境。
品:
咀嚼涵泳,品味语言。
●活动一:
诵读诗歌,初步感知。
1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
★资料链接4——朗读录音。
2、学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。
3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。
●活动二:
感悟诗意,理解主旨。
引导:
我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?
可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。
1、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。
【参考】“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。
可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?
难道就没有别的什么可以选择了吗?
诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无端”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考。
【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
”对人生终极价值的思考不唯我独有:
有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的疑惑。
“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。
”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。
物犹如此,人当如是。
“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和尺度。
诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。
【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。
”追忆过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却等闲而过;面对现实:
恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。
如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?
到底该怎样实现?
”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力。
2、小结诗歌内容:
锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。
3、探究主旨。
引导:
经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上?
(惘然)
引导:
作者为什么而“惘然”?
(为“此情”。
)
引导:
“此情”到底是什么情?
请同学们就此探讨诗歌的主旨。
学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。
(悼亡说、恋情说、自伤身世说……)
●活动三:
品味语言,赏析技巧。
引导:
现在让我们借助一段动画影片,来感受走进这首诗的意境。
★资料链接5——flasn影片《锦瑟》.
学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。
引导:
这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?
请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。
小结诗歌艺术特色:
哀怨的基调
凄迷的意境
华美的语言
●活动四:
再读诗歌,感受诗意诗韵美。
小结并布置作业:
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通。
作业:
请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文。
《锦瑟》教学设计
课题
《锦瑟》
科目
语文
一、教材内容分析
《锦瑟》这首诗是高中二年级上册第七课近体诗六首中的一首,这课通过学习唐代六首不同风格的诗歌体会盛唐诗歌文学的繁茂。
《锦瑟》文字锦绣华美,情意缠绵迷离,字面意义易于理解而内容极深,中心意义究竟是什么谁也说不准,故有“一篇锦瑟解人难”之称。
对这首诗的解释,历来各家无定论。
或以为是悼亡之作,或以为是爱国之篇,或以为是自比文才之论,或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情,但以为悼亡诗者为最多。
全诗借助诗歌的语言和意象,将锦瑟弹奏的各种艺术意境(迷幻、哀怨、清寥、缥缈)化为一幅幅形象鲜明的画面(庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟),以概括抒写其华年所历的种种人生境遇和人生感受,传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。
因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。
由于这多重暗示的融汇统一,因而内涵也就显得虚泛、抽象和朦胧,极易引起读者多方面的联想。
但这些含意朦胧虚泛的象征性图景,又是被约束在“思华年”而“惘然”的总题里。
因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。
这是一位富有抱负和才华的诗人在追忆悲剧性的年华逝岁时所奏出的一曲人生哀歌。
二、学习者特征分析
《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生,学生对诗歌的理解,不同诗风的鉴赏,会进一步激发学生对个点文学的喜爱,会积极地参与到教学的各个环节,积极配合老师的教学活动。
三、教学目标
根据新课标的要求,结合本课的内容和特点设立这堂课的三维教学目标:
知识能力:
能在通观全诗的基础上逐句梳理,一步步把握作者所要表达的思想感情,学习作者将典故作为特殊形象使用的用典手法,提高学生的古典诗词的鉴赏能力。
过程方法:
关键字联系前后文反复理解,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
情感态度:
感受作者的惘然之情,培养自己在面对失败时的良好心态,确立自己的人生目标。
四、教学重难点
1、体会诗歌凄婉怅惘的情感。
2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。
3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。
4、典故与作者感情的结合。
五、教学活动策略
1、第一遍的朗读,学生齐声朗读,先熟悉文本内容。
2、老师带领下的品读,老师带领学生重点理解诗歌的“悲”的情感基调和朦胧美。
3、一同欣赏视频文件,通过观看视频短片,使学生对《锦瑟》有更深层次的理解。
六、课堂教学过程结构的设计
(一)画出流程图
(二)具体教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
1、导入新课
1.夕阳无限好,只是近黄昏;
2.身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通;
3.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
同学们,大家知道这些千古名句的作者是谁吗?
(李商隐)
今天我们来共同学习李商隐的另一代表作《锦瑟》。
学生认真听老师所讲内容,以便对这节课的主要内容有着初步的了解。
2、词人简介
李商隐,字义山,号玉溪(谿)生,怀州河内(今河南沁阳)人。
卷入牛李党争之中,政治上受到压制,始终郁郁不得志,于46岁时病死在荥阳。
李商隐有“欲回天地”的政治雄心,也有蔑视“古圣先贤”的进步思想,可惜他“运与愿违”,遭遇谗毁,横被排抑,“一生襟抱未尝开”。
这就是他的诗常带感伤情调的原因。
李商隐是晚唐诗坛的一颗明星,也是对后代有影响的一个诗家,尤其是他的七律有独特的风格。
李商隐的作品题材广泛,有抒发自己政治失意的痛苦心情的,有反映晚唐的政治生活的,有托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱,与杜牧被合称为“小李杜”。
他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,风格婉转缠绵,有吐韵铿锵、工于唱叹等艺术特点。
但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解。
有《李义山诗集》。
通过老师对李商隐的细致讲解学生对李商隐及这首诗的写作背景有初步了解。
3、诗歌吟诵
首先,请同学们齐声朗读一遍《锦瑟》。
在读时请同学们注意诗的朦胧意境。
学生齐声朗读,逐渐熟悉《锦瑟》的文本内容。
4、字词解释
1、锦瑟:
装饰华美的瑟。
瑟:
拨弦乐器,通常二十五弦。
2、无端:
犹何故。
怨怪之词。
3、五十弦:
这里是托古之词。
作者的原意,当也是说锦瑟本应是二十五弦。
4、庄生:
庄周。
5、望帝:
相传蜀帝杜宇,号望帝,死后其魂化为子规,即杜鹃鸟。
6、蓝田:
山名,在今陕西,产美玉。
老师带领学生一起学习词中出现的重点字词,并做出细致讲解。
5、内容分析
品读课文:
同学们,我们来看,《锦瑟》这首词共有四联八句。
期中五句中都有典故出现,下面来具体看一下有哪几个?
板书:
素女鼓瑟、
庄生梦蝶、
杜鹃啼血、
遗珠有泪、
蓝田生烟
(1)首联以“锦瑟”起兴,既写瑟之华美,又写弦之细密繁复。
“无端”一词使锦瑟一下子就有了生命,这感叹像是在说并非瑟自己情愿有这五十根弦,而是天生这么多,无可奈何呀。
“一弦一柱思华年”,这瑟上的每一条弦、每一根柱都牵引着诗人藏埋心底的一段伤痛。
两个“一”字,更加强了“五十弦”之繁多的感觉,既暗示了感觉的细致繁复,也暗示了悲哀的沉重缠绵。
每一弦每一柱的抚弄都会引起了诗人对往事的追忆,“华年”二字与前面的“锦瑟”相应,既见“华年”之美好,更见今日回思时的惆怅哀怨。
诗人以瑟之华美暗喻自己才华出众,又以瑟之“无端五十弦”暗示华年悄然流逝,伤痛之情,悲愤之意,隐隐含于“无端”之感叹中,这两句可以说是这一首诗的总起。
(2)颔、颈两联承首联中的“思”字追忆往昔,诗人慨叹怀才见弃,自伤一生遭际。
对于李商隐来说,往事是不堪回首的,年少才高,却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷,怀才不遇而竟致终生潦倒无为,挚爱的妻子早逝于华年,如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。
颔联寄情于物,将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。
颈联借景生情,以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。
月满则珠圆,可是,月夜下的沧海明珠依然有泪,在茫茫无际的大海里,每一颗珍珠都是一个泪点,蓝田山中出产美玉,有玉之处烟霭蒙蒙,而人们只见山中烟霭,不知玉在何处,美玉如同沧海遗珠一样无人赏识。
“沧海、明月、明珠、泪珠”,这一连串凭借联想交融起的意象,幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境;
(3)尾联自问自答,点出此诗系追忆往昔,痛定思痛。
所谓“此情”者,指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心”之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘,种种情事岂待成追忆时才感哀痛,华年流过之时,便已体味到了其中的苦涩悲哀。
在暖玉生烟的缥缈里,诗人回望华年往事,追忆往日情缘,空留当年的怅惘,令他再一次不胜嗟叹:
回头问残照,残照更空虚。
“蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色,只是它只能远观,不能把握,也无法亲近。
此联用阴阳冷暖的不同境界展现了诗人高洁的感情、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。
•李商隐的用典有他自己的特色,就是将典故当作一个特殊的形象来使用,并加以创造性的引申。
“晓梦”、“春心”便是这种用典的写法,庄周梦为蝴蝶的典故本意在于阐述一种“均物我,外形骸”的道家哲理,而李商隐却借“蝶梦”之形象为自己所用,抒写了自己对于仕宦之途的追求梦想以及此梦想失败落空后的无尽感慨。
“晓”字所暗示了梦境的短暂,“迷”字暗示了梦者的痴迷。
这种痴迷沉醉、怅然若失的情意才应该是诗人所欲表达的本意。
“望帝春心托杜鹃”,用了望帝去国怀乡,魂化杜鹃,悲鸣寄恨的典故,李商隐又加以引申。
此诗的幽婉即在于诗人对自己的情意完全不做明白的叙述,而只是用种种不同的美丽且繁复的形象和曲折宛转的章法来给予读者一种直感和暗示,使读者可以因之而产生无数的感动和联想。
晓梦”与“春心”,多情易感也;“蝴蝶”与“杜鹃”,引起翩飞、悲啼的联想;“月明”与“日暖”,引人入苍凉寥阔、温丽凄迷的情境。
诗人化实为虚,连用四个典故,以四幅清丽、静谧、迷离而又含带凄切的景象,寓托自己的遭遇和心情意绪,使人既难以指实言明却又有所感知,从而吟咏于口而思索于心,那是一种富于感动兴发之作用的诗情。
这首《锦瑟》里就有五个,每个典故都在诉说着一个"悲"字。
"锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
"用到的典故是《汉书·郊祀志》所载秦帝使素女鼓五十弦瑟,闻之甚悲,命破瑟为二十五弦的轶事。
这个典故的运用,特别是对"五十弦"的强调("无端")立即给诗歌创设了"悲"的氛围。
而下面颔、颈两联中密集的典故则更是强化了这个"悲"字。
"庄生晓梦迷蝴蝶"借用了《庄子·齐物论》中庄周梦蝶的典故,结合李商隐那并不幸福的一生,可以确定他要表达的是一种人生的迷茫感:
不知此生为谁,不知此生何为。
这种迷茫感说到底就是"人生的悲"。
"望帝春心托杜鹃"的典故在民间流传得更为广远,蜀帝杜宇化为杜鹃后的那一声声悲啼,早已被文人墨客们写了无数遍了。
"沧海月明珠有泪"来自《博物志》南海鲛人泣而出珠的传说,它传递给我们的并不是一种新奇感,而是一种"心痛感":
美好之物要用泪换取,岂能不"悲"?
再看"蓝田日暖玉生烟"。
蓝田产玉,而有玉处则有烟笼之,也即是说这些玉是想埋藏也埋藏不了的;联想诗人李商隐那并不幸福的一生,他的生命中注定也是有许多想要掩藏起来的人或事,结果却发现,无论怎么掩藏都掩藏不了。
似是命运的嘲笑,更是人生的大悲。
到此处,"悲意"已经够强的了,诗人又在尾联对"悲"作了更强烈的渲染:
"此情可待成追忆,只是当时已惘然。
"此句是对首联"思华年"的照应,又是对它的转折,强调"悲情"并不是到追忆时才产生的,事情发生的当时就已经怅恨不已了;或者说,事情发生的当时就已经迷茫了。
不管如何解释,我们都可以明了作者是在极言人生的不可把握:
怅恨而无法制止下一次怅恨的到来;迷茫而只能忍受下一次迷茫带来的悲痛。
正如古评"不着一字,尽得风流"所云,《锦瑟》不着一悲而尽得悲意。
学生回答:
素女鼓瑟、庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟
老师问:
首联的写作特点是什么?
学生回答:
开门见山,点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。
老师提问:
“庄生梦蝶”包含了诗人怎样的心境?
学生回答:
包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托;
老师提问:
那“杜鹃啼血”又包含了诗人怎样的心境?
学生回答:
包含了诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。
老师提问:
那“晓、春”又蕴含了什么?
学生回答:
蕴含了诗人对人生之路的光明与生机的一种期盼。
老师提问:
大家知道李商隐喜欢用典,那有谁知道诗人用典有什么自己的特色?
学生:
----不知道。
学生提问:
如何从典故中理解作者的“悲”?
教学总结
此诗约作于作者晚年,当是他回忆往事,对一生坎坷而发的感慨,尽管描写委婉,旨意朦胧,但显然有其寄托。
李商隐在诗中隐去了平生所历具体之事,以缘情造物的写法,含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情,痛惜华年流逝、抱负成空。
首联为“起”,借五十弦之瑟喻人生之五十年华-----锦瑟牵情,回首往事
颔联为“承”,在浑然不觉间人生将走到尽头-------往事如梦,感伤深沉
颈联为“转”,以明珠宝玉比喻自己的才能---------对月而泣,美梦如惘
尾联为“合”,岁月催人老,一切都是惘然---------追忆此情,当时惘然
全诗共用四个典故,每个典故一个意象,潜蕴着作者对自己今生今世爱情、事业、理想、追求的痛苦反思。
庄生晓梦迷蝴蝶,抱负成虚;望帝春心托杜鹃,理想幻灭。
玲珑剔透的沧海明珠,本为稀世珍宝,如今却只是在明月映照之下,成盈盈之“珠泪”,独自被遗弃在沧海;自己追求的对象,如同蓝田日暖玉生烟,可望而不可置于眉睫之前。
通过这首诗我们走进了作者的情感世界,尽管这首诗晦涩难懂,但我们触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这说明只要用心感受,总会有所收获。
这首诗全篇笼罩着一层浓重的哀伤低徊,凄迷朦胧的情调氛围,反映出一个衰颓的时代中正直而又不免于软弱的知识分子的悲剧心理;既不满于环境的压抑,又无力反抗环境;既有所追求想象,又时感空虚幻灭;既为自己的悲剧命运而深沉哀伤,又对造成悲剧的原因感到惘然。
从通体看,这首诗和诗人托物自寓的篇章性质是相近的。
但由于他在回顾华年流逝时并没有采用通常的历叙平生的表现方式,而是将自己的悲剧身世境遇和悲剧心理幻化为一幅幅各自独立的显证性图景。
这些图景具有形象的鲜明性、丰富性,又有内涵的虚泛、抽象和朦胧等特点。
这就使得他们既缺乏通常抒情方式所具有的明确性,又具有较之通常抒情方式更为丰富的暗示性,能引起读者多方面的联想。
但这些含义朦胧的象征性图景,又是被约束在“思华年”和“惘然”这个范围内,因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧身世境遇个悲剧心理。
这种总体含义的明确性和局部含义的隐约性,象征性图景的鲜明和象征性含义的朦胧构成了该诗的最大特点,同时,该诗的优点和缺点也都寓于其中。
一曲《锦瑟》弹罢,一个憔悴的背影消逝于凄婉的琴韵,留给读者的是那无尽的怅惘。
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