生物教案初一上册.docx
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生物教案初一上册
第二节环境对生物的影响
教学目标
1.知识目标:
(1)举例说出影响生物生存的环境因素的种类;
(2)能设计“光对鼠妇生活影响”的实验,并能对实验结果进行分析得出结论。
2.能力目标:
通过探究“光对鼠妇生活的影响”,初步学会探究活动的一般方法;并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。
3.情感目标:
形成爱护实验动物的情感,养成认真观察和记录的习惯,并学会与小组同学合作和交流。
教学重点和难点
重点:
能够说出影响生物生存的环境因素;通过探究活动学习探究的一般过程。
难点:
探究实验的设计,小组合作进行探究的过程。
课前准备
鼠妇、周围糊有黑纸的培养皿、纸板、镊子
教学设计:
教师提出问题,学生根据生活经验回答,教师归纳出结论。
由学生课前找鼠妇引出要探究的问题,结合课本分析讨论出探究的一般过程,各组讨论并制定方案,四人为一组,以投影形式交流实验结果,从而得出结论。
教学过程设计;
教师主导活动
_学生主体活动
_备?
注
_
_引言:
生物圈是所有生物的家,生物圈为生物的生存提供了哪些条件?
条件发生变化,对生物有无影响?
新课:
第二节?
?
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?
环境对生物的影响
请看:
鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响?
对同学们所说的因素可分两类来研究。
空间、水温、养料、阳光等是非生物因素;水草、鱼等是生物因素。
一、非生物因素对生物的影响
非生物因素怎样影响生物的生活呢?
让我们一起通过实验来探究吧。
?
?
?
?
?
请同学看书P14中“探究的一般过程”,探究的过程包括哪些步骤?
课前同学们都去找鼠妇了,你发现什
么问题?
_阳光、空气、水,还有适宜的温度和一定的生存空间。
有。
空间、水温、养料、水草、氧气、阳光。
学生看书--探究的一般过程
发现、提出问题;作假设;设计方案;分析结果得出结论。
鼠妇生活在潮湿的地方,会装死,个体大小不等,鼠妇的体色
不一样……
_学生观察实物,易激发兴趣
让学生对探究过程有大致了解。
在这发问有利于学生注意观察。
_
_我们现在按照探究的一般过程来探究光对鼠妇生活的影响:
提出的问题是?
作出的假设是?
如何制定并实施你的计划?
分组讨论
请小组代表讲实验计划
强调:
实验中变量的确定,设置对照实验的意义。
实验中的注意事项。
实施计划:
结果统计:
若某组的实验结果与假设不符,要及时让该组分析其原因。
请同学得出结论:
我们做完实验了,这些鼠妇怎么办?
课堂小结:
通过对“光对鼠妇生活影响”的探究活动,知道了探究实验是解决生物学问题的一种科学方法。
尝试了探究的一般过程,并且知道了除了光之外的其它非生物因素同样对生物有影响。
有兴趣的同学课下可继续探究。
_光会影响鼠妇生活吗?
光会影响鼠妇的生活,鼠妇不喜欢光。
每四人一组开展讨论。
小组讲,组与组之间相互补充(略)。
做实验时边观察边记录
各组汇报
投影全班
生物的特征
教学目标
知识目标:
1.通过观察一些生物与非生物,会比较它们的区别。
2.举例说明生物具有的共同特征。
能力目标:
培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。
情感态度价值观目标:
增强热爱大自然,保护大自然的情感;更加热爱生活,珍爱生命。
教学重点
1.能够举例说明生物具有的共同特征。
2.增强热爱生命、保护自然的情感。
教学难点
培养观察能力和分析问题的能力。
教学过程
一、创设情境,导入新课
【展示实物】
石头、菊花(带有枯枝)、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。
【提出问题】
观察并区分以上哪些是生物,哪些是非生物?
你区分的理由是什么?
二、问题引导,自主探究
请同学们自主阅读教材p2-5并思考下列问题:
(1)什么是生物?
(2)生物有那些共同特征?
(3)怎样判断一个物体是否具有生命?
怎样区分生物与非生物?
(4)教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征?
(5)观察一下教室,哪些是生物哪些不是?
(人是生物吗?
拖把、扫帚是生物吗?
粉笔是生物吗?
菊花的枯枝是生物吗?
)
(6)说一说科学观察的方法和注意事项。
三、展示交流,释疑解惑
独立展示学习成果,其他同学进行补充,对于不能解决的问题,小组讨论共同总结。
【总结要点】:
(1)有生命的物体称为生物,根据某一物体是否需要营养、呼吸、排除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征,来判断其是否是生物。
(2)观察是科学探究的一种基本方法……
(3)植物和动物对营养物质的获得方式不同:
植物通过光合作用制造自身所需的有机物。
(4)动物和人排出体内废物的方式有:
出汗、呼气、排尿。
【你说我辨】
下列现象,各反映了生物的哪一特征?
1、蟑螂捕蝉,黄雀在后。
2、葵花朵朵向太阳。
3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。
4、望梅止渴
5、植物生长具有向光性、向水性、向地性
……
四、视野拓展,感悟提升
课本知识你还有哪些不明白的?
对于生物的特征,你还想知道哪些知识?
实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑,提出来,大家一起探究……
1、阅读以下短文,说出小球藻是生物吗?
从文中找出证据。
宇宙航行时代的到来,使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题,于是人们想到了小球藻:
它的直径只有3—5毫米,却能够吸收人们排出的二氧化碳,利用阳光,使自身产生大量营养物质并且放出氧气,净化太空飞船中的空气。
它还能用一分为二的方式进行繁殖,一昼夜产生2—3代。
2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗,它们都是生物吗?
你判断的依据是什么?
3.p6练习2
五、巩固训练,检测反馈
(一)、选择题1.下列现象中的物体属于生物是()
A.机器人弹钢琴B.火山爆发时岩浆喷出
C.钟乳石在慢慢长大D.馒头上长出“白毛”
2.牵牛花清晨开放,傍晚关闭,这种现象说明生物具有的特征是()
A.需要营养B.进行呼吸C.对外界刺激作出反应D.生长和繁殖
3“离离原上草,一岁一枯荣”,这种生命现象说明生物体具有哪个特征()
A.呼吸B.排出体内废物C.对刺激作出反应D.生长和繁殖
4.下列属于生物共同特征的是()
A.都能运动B.都能呼吸C.都有细胞结构D.都生活在水中
5.下列不属于生命现象的是()
A.花开花落B.北雁南飞C.孔雀“开屏”D.潮涨潮落
(二)、拓展题1.请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。
(附《秋思》:
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
)曲中的生物有:
曲中的非生物有:
判断依据是;___
2.下面是猫和鼠的部分生命现象,请分析说明它们各属于生物的何种基本特征:
(1)小猫长成大猫属于。
(2)猫生小猫属于。
(3)鼠听到猫叫,立即躲近洞里的现象属于。
六、梳理总结,反思升华:
本节课你学到了什么,有什么收获……
【知识网络】
1、观察是科学探究的一种基本方法
生活需要营养
能进行呼吸
能排除身能产生的废物
能对外界刺激做出反应
生物能生长和繁殖
除病毒外,生物都是由细胞构成
第一节生物的特征
课型新课课时1课时
教学目标
知识目标:
1. 观察生物与非生物,比较他们的区别。
2. 举例说明生物具有的共同特征。
能力目标:
培养学生的观察能力、发散型思维能力、分析问题的能力和表达能力。
情感目标:
增强学生热爱大自然,保护大自然的;更加热爱生活,珍爱生命。
教学重点
1. 能够举例说明生物具有的共同特征。
2. 增强热爱生命、保护自然的情感。
教学难点
培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教学方法
观察、讨论、归纳
教学过程
环节
导入新课
新课
教师活动
在三十亿年前我们的地球一片荒漠,寸草不。
而今天我们的星球如此美丽,你知道是什么将我们的环境装点的如此美丽吗?
一. 什么是生物
在你的周围有很多生物,你能说出它们的名字吗?
1. 观察老师提供的图片和实物,说出哪些是生物,哪些是非生物。
2. 结合自己的知识和生活经验,讨论怎样区分生物和非生物。
小结:
凡是有生命的物体叫做生物。
学生活动
讨论交流
观察
分组讨论
交流
总结
二. 生物的主要特征
1. 生物的生活需要营养;
2. 生物能进行呼吸;
3. 生物能排出身体内产生的废物;
4. 生物能对外界刺激做出反应;
5. 生物能生长和繁殖。
生物的主要特征,你还有什么不同的意见和补充吗?
分析归纳
小结
学完本节课,如果有人问你:
“什么是生物?
”你会怎样回答呢?
表达交流
课后活动
葛
调查身边的生物种类
设计表格,调查身边生物的种类和生活环境。
实践
板书设计
生物的特征
一.什么是生物:
有生命的物体。
二.生物的主要特征
1. 生物的生活需要营养;
2. 生物能进行呼吸;
3. 生物能排出身体内产生的废物;
4. 生物能对外界刺激做出反应;
5. 生物能生长和繁殖。
第四节生物圈是最大的生态系统
课型新课课时1课时
教学目标
知识目标:
1. 会查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
2. 能选取多方面事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
能力目标:
发展收集资料,运用资料说明问题的能力。
情感目标:
认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当爱护这个家,拒绝破坏环境的行为。
教学重点
认同保护环境是每一个公民的职责,而这种习惯要从小培养。
教学难点
学生逐个认识各个生态系统,所以难以理解生物圈就是最大的生态系统。
是本节课的难点。
教学方法
自学、讨论
教学过程
环节
导入新课
新课
教师活动
引言:
请你说出生活在森林和海洋中的生物有什么不同?
在广阔的地球表面,地形复杂多样,各地气候差别很大。
与各种环境条件相适应,不同地方的生物种类千差万别。
因此,生物圈中有着多种多样的生态系统。
一. 多种多样的生态系统
请观看下列图片,说明它们分别属于哪种生态系统,由哪些生物组成,特点是什么?
1. 森林生态系统
2. 草原生态系统
3. 海洋生态系统
4. 淡水生态系统
5. 湿地生态系统
6. 农田生态系统
7. 城市生态系统
小结:
各生态系统的环境特色、组成、生物类型和对自然界的作用。
学生活动
讨论交流
自学阅读
二.生物圈是一个统一的整体
生态系统是多种多样的。
这些生态系统是不是各自独立、彼此互不联系呢?
分析下面的资料:
(P30)
讨论:
河流生态系统与哪些生态系统有关系?
小结:
1. 河流生态系统和许多生态系统有密切的关系。
2. 在非生物因素的联系:
阳光、空气、水。
地球上的生态系统都要受这些因素的影响。
3. 从地域关系来说,各类生态系统也是互相关联的。
4. 从生物角度说,生物是不断流动的。
小结:
因此我们说生物圈是一个统一的整体,是地球上最大的生态系统,是所有生物的共同家园。
保护生物圈,人人有责。
资料分析
总结归纳
小结
请你谈谈做为青少年我们应该怎样保护环境。
表达交流
课后活动
葛
1. 读书后P33的文章《生物圈2号》,讨论生物圈2号失败的原因是什么,应该如何改进。
2.以小组为单位,利用课余时间,对自己所在的城市环境状况进行调查,重点连接当前环境与生物生存状况之间的关系。
你认为当前环境有哪些需要改进的地方?
作为一名公民,我们应当做些什么?
3.请以“爱护环境,保护我们共同的家园”为题,写一篇300—500字的文章,在班级或年级的墙报上展出。
实践
板书设计
生物圈是最大的生态系统
一. 多种多样的生态系统
1.森林生态系统
2.草原生态系统
3.海洋生态系统
4.淡水生态系统
5.湿地生态系统
6.农田生态系统
7.城市生态系统
二. 生物圈是最大的生态系统
第一节练习使用显微镜
课型新课课时1课时
教学目标
知识目标:
1. 通过学习显微镜各部位的名称、作用和方法,认识显微镜的结构。
2. 学习显微镜的使用方法,掌握使用显微镜的基本步骤。
能力目标:
学会正确规范使用显微镜的步骤、方法,发展实验能力。
情感目标:
通过本节内容的学习,树立初步的科学意识。
教学重点
1. 显微镜的使用方法。
2. 学习独立操作显微镜。
教学难点
规范使用显微镜,并观察到物像。
教学方法
谈话法、实验法
教学过程
环节
导入新课
新课
教师活动
如果把生物体比作一座房子,那么什么相当于建造房子的砖块呢?
答案是细胞。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
绝大多数细胞非常小,必须借助显微镜进行观察。
一. 显微镜的结构
包括镜座、镜臂、镜柱、反光镜、载物台、通光孔、压片夹、转换器、物镜、目镜、镜筒、粗准焦螺旋、细准焦螺旋等。
学生活动
讨论交流
自学阅读
二. 使用显微镜
1. 取镜和安放
2. 对光
3. 放置标本
4. 调焦
5. 观察
6. 实验整理
讨论:
1. 显微镜使用的步骤有哪些?
2. 使用显微镜观察时,为什么在下降镜筒时眼镜要注视物镜?
3. 在显微镜下能看清楚写在不透明纸上的“上”字吗?
4. 当移动玻片标本时,观察视野中的物像移动方向和实际移动方向有什么不同?
这说明什么?
5. 想一想应该如何计算你所使用的显微镜的放大倍数?
实验
讨论
小结
你知道怎样使用显微镜吗?
表达交流
课后活动
葛
阅读课后材料,了解显微镜的发明过程,自己制作一个简易的显微镜。
实践
板书设计
练习使用显微镜
一.显微镜的结构
二.练习使用显微镜
1. 取镜和安放
2. 对光
3. 放置标本
4. 调焦观察
5. 实验整理
第三节只有一个细胞的生物
课型新课课时1课时
教学目标
知识目标:
1. 探究单细胞生物的结构和生活。
2. 概述单细胞生物与人类的关系。
能力目标:
1. 通过对草履虫的观察学习,进一步强化显微镜的操作技能。
2. 通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的环保意识。
情感目标:
树立细胞构成生物体的生物学观点
教学重点
单细胞生物的结构和功能
教学难点
单细胞动物的生活
教学方法
分析法、启发法
教学过程
环节
导入新课
教师活动
你听说过只有一个细胞的生物吗?
它们是怎样生活的?
学生活动
讨论交流
新课
一、单细胞生物的结构和生活
下面以草履虫为例,来探讨单细胞生物的结构和生活。
实验:
观察草履虫的外形和运动
请你说出草履虫的结构。
观察实验
二、 细胞生物与人类的关系
在自然界中还有哪些单细胞生物?
它们和人类有哪些关系?
1. 有益方面:
2. 有害方面
思考问题
小结
请你说出单细胞生物是怎样生活的。
表达交流
课后活动
葛
用显微镜观察一滴池水中的单细胞动物。
实践
第一章生物圈中有哪些绿色植物
第一节藻类、苔藓和蕨类植物
课型新课课时1课时
教学目标
知识目标:
1. 概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2. 说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系,关注这些植物的生存状况。
能力目标:
通过对三种植物的观察学会观察合和研究生物的一般方法。
情感目标:
培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感,进而发自内心的热爱生物。
教学重点
1. 藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2. 藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。
教学难点
藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境是相适应的。
教学方法
观察法、启发法
教学过程
环节
导入新课
教师活动
在我们美丽的地球上生活着很多,你知道生物圈中有多少中植物吗?
它们可以分成哪些类?
学生活动
讨论交流
新课
一. 藻类植物
1. 生活环境:
水中。
2. 形态:
单细胞或多细胞。
3. 结构:
结构简单,没有根、叶、茎等器官的分化。
4. 与人类及生物圈的关系:
(1)释放氧。
(2)鱼的饵料。
(3)食用。
(4)药用。
观察
阅读分析
二. 苔藓植物
1. 生活环境:
阴湿的陆地。
2. 形态:
植株矮小。
3. 结构:
出现根叶、茎的分化,假根。
4. 与人类及生物圈的关系:
监测空气污染。
观察
阅读分析
三. 蕨类植物
1. 生活环境:
潮湿的陆地。
2. 形态:
植株高大。
3. 结构:
出现根、叶、茎的分化。
4. 与人类及生物圈的关系:
(1)观赏。
(2)绿肥及饲料。
(3)食用。
(4)药用。
(5)古代的蕨类植物形成了煤。
观察
阅读分析
小结
通过今天的学习,你有什么收获?
表达交流
课后活动
葛
采集一种苔藓植物或蕨类植物,将它们做成标本。
实践
板书设计
藻类、苔藓和蕨类植物
形态特点
结构特点
对生物圈的作用
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
第一节动物体的结构层次
课型新课课时1课时
教学目标
知识目标:
1. 理解组织的概念。
2. 概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
3. 识别人体的四种基本组织。
4. 说明人体的结构层次。
能力目标:
1. 通过观察人体四种基本组织,提高学生的观察能力。
2. 通过对人体的各种结构层次的学习,培养学生对知识的归纳能力。
情感目标:
通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点
1. 组织的概念。
2. 人体的四种基本组织。
3. 人体的结构层次。
4. 对知识的系统化处理。
教学难点
树立生物体是一个整体的生物学观点。
教学方法
分析法、启发法
教学过程
环节
导入新课
新课
教师活动
植物、动物、人体都是由细胞构成的。
同一生物体的细胞是一样的吗?
它们怎样形成生物体?
一. 细胞分化形成组织
请通过阅读回答下列问题:
组织是怎样形成的?
人体包括哪些基本组织?
学生活动
讨论交流
阅读分析
二. 组织进一步形成器官
不同的组织按照一定的次序结合起来形成器官。
请举例说明人体的一个器官是怎样由不同的组织形成的。
三. 器官构成系统和人体
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
你能说出消化系统是怎样构成的吗?
讲述:
人体共由八大系统:
运动系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、神经系统、生殖系统和内分泌系统。
这八大系统协调配合,使人体内各种服装的生命活动能够正常进行。
阅读分析
举例
阅读
思考问题
小结
请你说出生物体是怎样形成的。
表达交流
课后活动
葛
观察一种动物,说明它们的身体是怎样构成的。
实践
板书设计
动物体的结构层次
一、 细胞分化形成组织
二、 组织形成器官
三、 人体的结构层次:
受精卵→四种组织→各个器官→八大系统→人体
第三节细胞通过分裂产生新细胞
教学目标
①描述细胞分裂的基本过程。
②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
③说出细胞分裂与细胞生长的关系。
④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
重点和难点
重点:
细胞分裂的基本过程。
难点:
①生物体的长大除了靠细胞体积的增大,主要靠细胞数目的增加。
②细胞分裂过程中染色体变化的结果。
课前准备
教师:
①不同年龄人体细胞图示;
②细胞分裂各期图示;
③细胞分裂过程课件。
学生:
复习动、植物细胞结构的知识。
测量乒乓球、篮球的半径,并求出它们的体积和表面积之比。
教学过程
一、导入新课
师:
古诗云:
“春种一粒粟,秋收万颗子。
”你知道这描述的是什么样的自然现象吗?
生物体为什么会由小长大呢?
这堂课我们一起来探究一下其中的奥秘。
教师提出的问题,同时产生强烈的探求欲望。
二、讲授新课
1.探究提纲
师:
大屏幕展示探究提纲,同时提出学习要求。
[提纲]
a.你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗?
b.细胞分裂过程中染色体变化的结果如何?
c.作为生物结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗?
d.生物体是如何长大的?
e.阅读“脱缰之马——癌细胞”后,你有什么体会?
[要求]
首先,阅读全文并独立地对探究提纲中的问题进行思考、分析,找出答案。
然后,在组长的组织下进行有计划的讨论、分析、交流。
最后,将有疑惑的问题记录下来。
生:
分小组针对探究提纲进行自主学习、合作研讨,记录下有疑惑的问题。
师:
看学生基本预习完之后,与学生一起探讨。
师:
你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗?
生:
边绘图边介绍细胞分裂的过程。
师:
好极了!
师:
细胞分裂过程中染色体变化的结果如何?
生:
染色体数目减半。
师:
理由呢?
生:
细胞核由一个分为二个,所以,染色体数目也跟着分成两份。
师:
还有不同意见吗?
生:
染色体数目不变。
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