人教版小学语文五年级下册《 20 景阳冈》优质课教学设计1.docx
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人教版小学语文五年级下册《20景阳冈》优质课教学设计1
五年级教学设计《景阳冈》
【教学目标】
1.理解11个生字。
读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。
2.把握课文主要内容,了解武松打虎的经过,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3.体验阅读名著的乐趣,有激发主动阅读名著的兴趣。
【教学重点】武松赤手空拳打死老虎是课文的重点,而“打”则是“重中之重”。
【教学难点】了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
【课时安排】1课时。
【教学准备】PPT
他因何而出名?
(在景阳冈上打虎而出名。
)这节课我们就来学习《景阳冈》。
板书课题:
景阳冈
二、检查预习,(出示幻灯片)
1.认读生字词语,联系上下文理解词语
这篇课文节选自古典小说,里面有很多文言色彩的词、句,也有一些容易读错的词语。
同学们课前已经作了充分的预习,现在老师来考考你,谁会读一读句子,然后用自己的话说说句子的意思。
满满筛了一碗酒但凡客人来我店中
你如何不肯卖酒给我吃?
两只手就势把大虫顶花皮揪住。
现在请同学们再去读读课文,相信会读得更好。
三、学习提示,初读感知
1.明确课型,学习提示
这篇课文是略读课文,在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务?
指名读学习提示。
2.读通课文,初知文意
(1)根据学习提示任务快速默读课文,思考:
a课文主要讲了一件什么事?
b课文哪些自然段具体描写武松打虎?
(8——12)
c除了打虎课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系?
d武松给你留下了什么印象?
3.自学反馈
课文篇幅很长,谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?
四、品读“打虎”,体验精彩
1.通过刚才的读书,你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎?
2.请同学们默读8——12自然段,武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象,把相关句子画出来。
3.学生交流,教师相机出示课件中相对应内容,点拨引领,指导朗读。
(1)预设一[出示第9自然段]
武松见了,叫声:
“啊呀!
”从青石上翻身下来,把哨棒拿在手里,闪在青石旁边。
那只大虫又饥又渴,把两只前爪在地下按了一按,望上一扑,从半空中窜下来。
武松吃那一惊,酒都变做冷汗出了。
说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。
大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。
武松一闪,又闪在一边。
大虫见掀他不着,吼一声,就像半天里起了个霹雳,震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
武松一闪,又闪在一边。
①朗读感受武松打虎精彩片段
我们把武松打虎的精彩部分读出来,老师读写武松的句子,请个同学读写猛虎的句子。
同桌合作读。
分组读。
②感受老虎的凶猛。
通过读句子,这大虫给你什么感觉?
③感受武松的机智敏捷
面对突如其来的这只身手敏捷,又饥又渴,兽性大发,恶迹斑斑以前伤过二三十大汉性命的大虫,此时的武松只有一招,谁能发现?
(闪)
a体会“闪”用词的精当,感悟武松的机智灵敏:
能够给“闪”换个词吗?
(躲),写文章最忌讳重复用词,为什么作者一次又一次地用了“闪”?
(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)
④再读句子(齐读)。
(2)预设二[出示第11自然段]
那只大虫咆哮着,发起性来,翻身又扑过来。
武松又一跳,退了十步远。
那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。
武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,往下按去。
那只大虫想要挣扎,武松使尽气力按定,哪里肯放半点儿松!
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
那只大虫咆哮起来,不住地扒身底下的泥,扒起了两堆黄泥,成了一个土坑。
武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。
那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。
武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮,空出右手来,提起铁拳般大小的拳头,使尽平生气力只顾打。
打了五六十拳,那只大虫眼里,口里,鼻子里,耳朵里,都迸出鲜血来,一点儿也不能动弹了,只剩下口里喘气。
①自由读句子,读出武松打虎的精彩。
②这时候的武松转守为攻,你能圈出武松打虎的动作词吗?
这些动作的词给你留下什么印象?
(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。
)作者使用了多种方法来刻画人物,特别是动词的使用上,很有特色。
第9自然段反复用一个“闪”字,写出了武松的机智敏捷,第11自然段使用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。
③有感情地朗读。
师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。
)
五、回顾全文,体会写法
1.除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系?
(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒,以及不听劝告执意上冈,不但是故事情节的需要,而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。
这就是一部成功的文学作品的优秀之处:
不但情节精彩生动,更重要的师环环相扣、结构严谨。
)
么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?
(要打死老虎并非易事,武松虽然力大过人,但已筋疲力尽。
这样写,更突出了人物的真实可信。
)
板书设计:
景阳冈
打虎
上冈 机智 勇武
喝酒 (动作) 下冈
《景阳冈》教学反思
姚磨小学张云芳
《景阳冈》是一篇略读课文。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
在教学中,我突出了以下几点:
一、借助注释,把握整体内容。
对于这个耳熟能详的故事,这个关不作重点,一笔带过。
二、抓重点,感知人物形象。
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。
“打虎”部分作者使用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的使用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”,写到武松的动作,仅仅“一闪”、“一闪”、又“一闪”。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?
换成“躲”字,放到文中读一读,体会哪个词更合适?
,引导学生体会“闪”字的巧妙之处:
是武松主动地躲过,说明武松反应很快,动作轻巧敏捷,而不是被动地胆怯地躲避,显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?
并让学生试着表演,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生体会武松的动作。
这时,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著,重温经典魅力学完本课,我设计了以下拓展:
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存有着不足之处:
因为时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。
《景阳冈》说课稿
姚磨小学张云芳
一、说教材:
(一)、课文在教材中的地位与作用。
“路见不平一声吼,该出手时就出手”,人们常说和平年代没有英雄,现在的孩子呢,因为生活条件的改善,他们的胆量、勇气、随机应变的水平都比较缺乏。
学习英雄人物的故事便显得尤为迫切!
《景阳冈》是人教版十二册第三单元的一篇略读课文。
我安排一个课时学完。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下山”四个部分,淋漓尽致的表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格,细节描写生动传神,“打虎”一节更是能够深深的吸引孩子们的眼球。
本单元所有课文都取材于我国的古典名著,目的在于让学生从每一课的学习中吸取有益的启示,养成阅读名著的习惯。
另外,本单元还有“展开辩论会”的(三)、教学重难点。
文章对武松打死老虎这个片断实行了浓墨重彩的描写,集中体现
了武松的勇武和机智,语言气势磅礴、生动传神,我把这个环节作为教学重点。
而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中准确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难。
三、说教法学法。
为了更好的达成目标和突破重难点,结合略读课文的教学原则,我始终坚持“以读代讲、巧妙点拨、尊重学生、放手自学”的教法理念。
六年级的学生在思维、朗读、情感等方面都有了自己强烈的个性,尊重个性才能激发兴趣。
所以,学生将采用“读书、寻找、勾画、辩论、写作”的学习方法,使用默读、分角色读,情景朗读等读中感悟的手段,在课文中捕捉信息,同时结合单元训练要求,以辩论会和写建议信的方法充分理解武松、店家和官府等人物形象,训练学生自主合作探究的意识。
四、说教学过程
(一)开门见山——直接导入
首先,我用平易近人的谈话方式直扑课题:
同学们,见过老虎吗?
怕吗?
今天,我们去结识一个新朋友——他就是《水浒传》中的打虎英雄——武松。
这样的导入没有对教学方向实行任何预先的暗示,把一张白纸样的课堂教给学生,让孩子们尽情的舒展自己的魅力。
(二)充分默读课文——自我发现问题
1、然后呢?
我就给足时间让孩子们充分默读课文,俗话说“朗读出感情,默读出思想。
”创设一种安静的环境,有利于孩子们独立思考水平的培养。
在默读时,我对学生提出了以下要求:
想想文中出现了哪些人物?
你最喜欢谁?
请在课文中找到能够表现人物精神性格的句子做上记号,并把自己的体会写在旁边。
“阅读是学生的个性化行为”,学生在默读的过程中,教师持续提醒学生寻找表现人物性格特点的“证据”,学会捕捉重要信息,鼓励他们写出自己的感受,能够有效的克服一读到底或一说到底的弊端,对训练学生的读书方法很有好处。
口语交际和“写建议书”的习作训练。
我将在本节课的教学中努力体现这些训练要求。
(二)、教学目标:
《景阳冈》是一篇小说,小说的要素在于环境、人物、故事情节,小学生学生到底要从中学什么呢?
新课程标准对略读课文的教学提了两点要求:
一是理解课文的要求低于精读课文,理解词句不作为训练重点;二是从方法上要更加放手,主要掌握读书方法,学会从材料中捕捉重要信息,培养独立阅读水平。
基于这样的原则,结合单元训练要求,我制定了如下教学目标:
1、于永正老师说,一篇文章,总的来说,除了读,还是读,
读书百遍,其义自现,所以,我的第一个教学目标就是:
准确、流利、有感情的朗读课文,强化学生读书的知识和水平。
2、学习在于应用,让教学过程和方法融化在学生对课文内容
的了解,体会武松的英雄性格之中。
学武松、赞武松、以武松为榜样激励自己,成为学习这篇文章的第二个目标。
3、当然,人物的形象是非常丰满的,新课程标准强调:
“要培养学生具有欣赏和评价的水平。
”所以,学会一分为二的评价人物,突现学生的态度情感与价值观,便是我的第三个目标。
(三)朗读三个片断——理解武松形象。
文章的重点部分是“打虎”一节,不过“喝酒、上冈”却为武松打虎做了铺垫,也从不同的侧重点体现了武松的人物形象。
古代著名教育家朱熹说:
“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理自见得。
”所以这个环节的教学要突出使用多种读书的方法,让学生在熟读教材内容的基础上慢慢去了解武松,而不是用教师的课文分析或者先入为主的观点去代替学生的自我感悟。
我让学生放声朗读刚才自己勾画的段落或句子,并用一个词或短语来赞扬武松。
能够想像,学生必将逐步的将注重的焦点集中在“喝酒、上冈、打虎”这三个环节,此时我再巧妙点拨学生:
那么,你最喜欢他哪一个方面的特点就读哪一个段落吧?
给孩子们充分选择的自由,才能读出自己的个性、体现阅读的魅力。
“喝酒”和“上冈”这两个片断我仅仅要求学生自己选择感兴趣的细节实行小组合作朗读,不要求整段整段的读。
比如:
用大方豪爽的语气读由喝完“三碗”到限喝“三碗”、再到店家解释“三碗”,接着写武松喝“三碗不醉”,又到再喝“三碗”,最后喝到“十八碗”读出武松的“酒量惊人。
”而读“上景阳冈”这个节时则安排同桌分角色朗读武松及店家的对话,模仿他们的语言神态,从而体会店家的真诚无奈和武松的“胆量过人。
”(板书)
这样的安排就有充分的时间实行“打虎”一节的读书训练。
打虎这个环节是朗读指导的重点,是学生能否体会到武松英雄形象的关键环节。
我是如何操作的呢?
在武松跟老虎初次较量这个情节的朗读上,采用抓重点词的朗读方法:
让学生先试读,再找读得好的同学读或者教师范读,让学生倾听对比,从而让学生抓住描写武松三次“闪”的动作和老虎三次进攻的动作:
“扑、掀、剪”这样就能够让学生深入的体会到老虎的凶猛以及武松的“机敏胜人。
”(板书);而体会武松到底怎么打死老虎这个情节是教学的难点,我让学生采用情境朗读的方法,在学生试读的基础上,欣赏“武松打虎录象”(出示课件),更加直观的感受到打虎的情景,有利于学生更好的领会文章细节描写的精彩,这样还不够,我进一步让学生在头脑中浮现出武松打虎时的画面实行再现朗读,最后让几位学生上台表演武松打虎,使整个课堂推向**,让学生身临其境的体会到武松的“力量超人”(板书),从而读出气势磅礴、激动紧张的节奏感。
这样就能更好的突破难点,整合出武松豪爽、勇武、机敏的英雄形象。
四)升华个性阅读——辩论评价人物
透过开满鲜花的朗读,孩子们也许被武松那种“坐如钟、站如松、行如风”的英雄形象深深的吸引了,不过,如果教师就此打住,那么这节课还是没有激发孩子们思想的火花。
《景阳冈》这篇文章,让我找到了一个长期困扰孩子们写作思路狭窄的突破口,那就是多角度评价人物,同时注重次要人物。
苏霍姆林斯基说:
“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是记住别人的思想,而是让学生本人实行思考。
”新课程标准也明确指出:
“提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读反思和批判等环节,拓展思维空间。
”因为略读课文教学的灵活性,我决定超越文本,对教材实行“恰到好处的节外生枝”。
此时,我话锋一转:
“哎呀,武松真了不起,但在描写武松的字里行间,你还发现了什么?
我们该向武松学习什么?
”正可谓,一问激起千层浪,学生再次进入课文有滋有味的朗读起来,也有的结合课外资料,很快发现武松也有很多缺点。
我立即抓住这个机会去突破本节课的最后一个难点,也就是如何准确的评价人物。
让学生四人小组就文中武松、店家及官府中自己喜欢的人物展开辩论。
同时有意识的落实本单元口语交际训练的目标,对辩论会的形式和注意事项作出具体指导。
此时,教师要提醒学生抓住课文中描写人物的言行举止和心理活动的句子实行辩论,不能空谈观点,要有根有据。
有的说武松以酒恃能,语言粗鲁、多疑,爱面子,不能打国家保护动物,有的说官府在三个地方贴了告示,说明是一个负责任爱人民的政府,有的说店家善良诚信守法等等。
教师必须让学生懂得一分为二的评价人物,武松的缺点丝毫不会影响我们对他的英雄形象的理解,让学生在生活中做一个勇敢而机智的人。
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