幼儿行为观察与记录 TFPPT..ppt
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幼儿行为观察与记录,1,书籍推荐:
2,课程概览,第一节幼儿观察与评估概述第二节观察评估与幼儿的发展理论第三节幼儿行为观察:
描述的方法第四节幼儿行为观察:
取样的方法第五节幼儿行为观察:
评定的方法第六节幼儿行为观察的实施第七节观察实例,3,第一节幼儿观察与评估概述,4,第一节幼儿观察与评估概述,一、什么是观察二、为什么观察三、观察的类型四、注意事项,5,一、什么是观察?
幼儿教育中所说的“观察”,与纯生理器官的“注视”进行区分:
当注视某个物体时,投射在视网膜上的影像对每个视觉正常的人来说都是相同的,也就是在感官上看到的都是一样的当“观察”某一个事物时,则是不同的。
例如,同一张X光片,病人看到的与医师看到的截然不同(病人看到的只是一些阴影和模糊不清的线条,医师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变),6,幼儿教育中的“观察”http:
/,包含一系列有关幼儿和观察者的活动与行为:
幼儿进行一定的行为,观察者对这些行为有某种程度的回应(如注视、观察、记录与说明)+解读儿童案例幼儿在观察的过程中(几天,几周或数月)不会一直保持相同的行为,因此要学习、研究有关观察的理论,获得有关观察知识与技巧,并不断练习,7,二、为什么观察,
(一)讨论:
观察的目的我们为什么要观察?
https:
/3min),8,为什么要观察?
观察的目的,接手新班级,要了解孩子的现状?
最近班级中发生了一些小的事件(如告状),想要了解具体情况?
一些孩子出现了行为习惯方面的问题,严重性程度如何?
开展主题活动中,想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平?
在开展个别化的活动中,投放了材料,想了解这些材料的适合性?
想了解个别孩子的特殊情况?
9,
(二)观察意义及教师的观察力,1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过经典论述:
在实施教育活动时,需要及时对幼儿进行观察和记录,并以此为依据做出恰如其分的评价,以设计出更加科学、合理的幼儿教育活动。
因此,观察能力是幼儿教师在幼儿教育活动中,首先必须具备的最基本的能力。
10,2.意义:
(一)对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径案例1:
某幼儿园开展自由游戏以来,老师观察了解幼儿的机会增加了。
老师发现一个平时特别是在集体活动中很不起眼的男孩,在游戏中特别活跃,他特别喜欢插塑并能插出多种造型,边说边插,还向别人讲解展示。
教师通过观察改变了对幼儿的原有看法。
(二)观察是对游戏实施有效指导的前提案例2某班老师来到蚂蚁建构区,看到5个孩子拿着乐高玩具开始搭建,她观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具一层层的垒高。
于是,老师找来几本关于建构类的图书放在旁边,并告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建,逐渐地,幼儿搭建的图形越来越丰富,还创造性地搭建出许多新的造型。
(三)观察是对游戏进行正确评价的保证案例3当听到老师发出“下班了”的信号时,孩子们都在忙着收拾、整理自己的玩具。
老师发现娃娃家里满地“菜”而无人收拾。
其他几个忙着收拾玩具的孩子告诉老师是童鑫把这些东西扔在地上的。
老师正想发火,只见童鑫正在认真地收拾餐具。
原来她是为了收拾摆放娃娃家的餐具,才把“菜”倒在地上的,在讲评中,老师组织幼儿讨论怎样才能收拾地又快又好。
(四)观察是制定下次游戏计划的依据案例4班上常设的区角有娃娃家、菜场、医院着几个。
暑假回来以后,老师发现幼儿讨论最多的话题是出去旅游时乘坐的交通工具,于是老师就制定了一个关于“交通工具”游戏的月计划。
小结:
1)教师了解幼儿的最基本、最有效的途径(如toilettraining)观察力是最基本、最重要的理解幼儿的能力2)教师开展教育教学活动/个人专业成长的需要3)与家长沟通、交流的需要,15,3.教师的观察力教师的观察能力受到许多自身因素的制约,如个性特征、教育经验、教育态度、儿童观、价值观将有目的、有计划的观察与随时随地的观察,普通观察与重点观察,全面观察与某方面的观察结合起来;运用多种形式(采样法、日记法、检核表法、摄影、录音等),进行客观、公正的记录,16,三、观察的类型,
(一)观察法研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器,有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种科学研究方法。
17,
(二)观察的类型,1、直接观察与间接观察2、自然观察与实验室观察3、现场参与性观察与非参与性观察4、封闭式观察与开放式观察5、正式观察与非正式观察6、叙述性观察、取样观察与观察评定,18,1、直接观察与间接观察(根据观察的对象不同),直接观察:
是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录。
间接观察:
是通过对实物的观察,来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。
19,2、自然观察与实验室观察(根据观察的情景与条件的不同),自然观察是在一般的日常现实生活场景中,观察行为或事件的自然发生与进程。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察,需要设置特定的情景,观察特定条件下的特定行为。
20,3、现场参与性观察与非参与性观察(根据观察者不同的参与身份),现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去,在相互接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。
观察者既是研究者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动,而是以局外人或旁观者的身份来进行观察。
21,4、封闭式观察与开放式观察(根据观察记录方式的不同),封闭式观察指在观察时用表格进行记录,需预先选择行为及其项目类别,观察集中于所选择的内容,在观察表格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实况描述,其特点在于记录保留了较多细节和事件行为的顺序。
事后仍能通过文字记录重现所观察的事情和现场情景。
22,5、正式观察与非正式观察(根据观察的性质、结构及观察过程控制程度的不同),正式观察结构比较严谨,观察前要做大量准备工作,如需预先作周密的计划,且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格,还需预先训练观察者和建立观察的信度,对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散,较易实施,观察前没有周密的计划,只是带着一定目的,进行观察。
23,6、叙述性观察、取样观察与观察评定(根据观察记录方式和对所观察行为的选择控制程度的不同),
(1)叙述性观察(描述性观察)观察者对所观察的对象或现象作详细的观察记录,然后对观察资料加以分类,进行分析研究。
叙述性观察比较适合教育这类实践性强的学科,特别对幼儿发展与教育是一种有效的研究手段。
(非)正式观察、开放式/封闭式观察?
(2)取样观察取样观察法是一种以行为为样本的观察法,它依据预先确定的标准,选取行为样本,确定其操作定义,确定观察的形式,及设计观察记录表格。
http:
/,24,(3)观察评定法,观察评定法也称为等级量表法,指观察者根据预定标准、不仅要观察行为,同时要对观察的行为作出评价。
25,思考:
1.教师平时在幼儿园主要运用的是哪些观察方法?
2.下列视频分别运用了哪些观察方法?
https:
/,26,四、注意事项:
1、观察需要系列过程2、观察的结构对观察者的要求3、观察是连续的4、观察知识与技巧的获得,27,第二节观察评估与幼儿的发展,28,第二节观察评估与幼儿的发展,一、发展概论二、心理学家各种观点三、遗传与后天影响的争论四、各心理学派关于遗传与环境的争论五、主动性或被动性争论六、观察与幼儿心理发展的关系,29,一、发展概论,
(一)发展的涵义发展是一种连续的现象,是随着生命周期变化而产生的一系列变化。
(二)发展的质与量量:
生理上的变化(可测量的,如身高、体重)质:
心理功能的变化(情绪、智力),30,(三)相关概念,分化性:
起初行为是以一种较笼统的方式呈现,渐渐彼此分离、发展出一种较熟练、特殊及彼此独立的方式(手的分化,如撕纸)特殊化:
使原先未限定功能的身体功能及反应,具有特定的功能或扮演特定的角色(如用一些大肢体动作表达情绪)阶层性整合:
能将各种技能、行为或动作协调、合并,使之具有整体性功能,31,(四)儿童发展的特点,1、不能跳越阶段(阶段性)2、有次序(连续性)3、婴儿生理发展的原则:
头尾发展原则,即身体各部分的发展必须从头部到躯干再到身体的下半部身体发育遵循远近发展原则,即从中心到四周向外生长(胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚),32,二、心理学主要流派有关发展的观点,
(一)简要阐述一些心理学流派观点精神分析(弗洛伊德)行为主义(华生、斯金纳、班杜拉)人本主义(马斯洛、罗杰斯),33,1、精神分析(弗洛伊德)童年经历;意识、前意识、潜意识;催眠-解梦;本我、自我、超我2、行为主义(华生、斯金纳、班杜拉)刺激-反应基本假设:
行为是学习者对环境刺激所做出的反应条件反射观察学习理论(榜样),3、人本主义(马斯洛、罗杰斯)马斯洛的需要层次理论,
(二)皮亚杰的儿童认知发展阶段理论感觉运动阶段(02岁)前运算阶段(27岁)具体运算阶段(711岁)形式运算阶段(1115岁),皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点,1.儿童认知发展的本质就是适应(同化、顺应)2.儿童认知发展是连续的(一定顺序)3.儿童认知发展具有明显的阶段性4.儿童认知发展阶段的进程体现出差异性,(三)埃里克森人格发展阶段论,每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题,或是说一个特定的心理危机。
而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。
38,(四)维果斯基的最近发展区理论,学生的发展有两种水平:
一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平两者之间的差距就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。
皮亚杰关于认知发展阶段的实验:
https:
/,40,三、遗传与后天影响的争论,儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响?
(一)遗传因素来自成熟过程:
格塞尔成熟理论(爬梯实验)格塞尔找来一对同卵双生子A和B,A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练,每日练习10分钟,连续6周;B则从出生后第53周开始,仅训练了2周,就赶上了A的水平由于同卵双生子有相同的基因,格塞尔得出结论:
在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用,而一旦在生理上有了完成这种动作的准备,训练就能起到事半功倍的效果(发展关键期-拔苗助长),42,
(二)关于环境刺激的学习理论发展通常来自外在环境的刺激,儿童对刺激的反应及根据增强原则获得的学习(学习理论、环境理论、行为主义)(三)来自环境与成熟因素交互作用皮亚杰、弗洛伊德、艾里克森,43,四、各心理学派关于个体差异的争论,
(一)行为学家改变是个体与刺激、反应及反应间相互连接的结果
(二)学习理论强调个体差异,即不同幼儿有不同的生活经验、生活环境和学习过程(三)认知学派必须了解内在心理机制,才能真正了解行为改变的原因,亦即无论外显或内蕴的改变机制都会影响一个人的发展(四)认知发展理论强调认知发展须赖以生理成熟及社会文化经验的交互作用,44,儿童是主动成长,还是被动成长?
45,五、主动性或被动性争论,
(一)环境论者将儿童视为被动的角色,透过增强、学习、环境刺激、反应结果完成发展的过程
(二)认知学派幼儿在发展及心理层次经验、刺激寻求上都扮演着主动的角色,其遗传、环境上的贡献就是发展上改变的结果,46,六、观察与幼儿心理发展的关系,情境一:
小宁在听到玩伴小华的喊声“走开!
我不要跟你一起玩”之后,离开了大型积木区。
问题:
你如何解读这个现象?
47,
(一)解释解释的层次1、环境造成:
刺激-反应2、解释行为、目的时,寻找最适当且说明其行为的理由3.依据于进化的基础
(二)观察与推论除了对现象的描述外,当进行观察时须试图做出一些解释,即赋予所描述的事物意义,48,情境二:
小明正驾驶一辆用积木堆成的汽车,小刚走过来问:
“我可以和你一起玩吗?
”“当然可以”,小明答道:
“不过我是老板,这是我的建筑公司,你要到我的公司上班吗?
”小刚点点头,接着问道:
“我可以做些什么,老板?
”问题:
你从这个简短的对话中可以如何进行分析?
得出什么结论?
49,小结:
由于每个人的注意力重点不同,观察到的现象、事件各不相同,因此通常会将个人特质、生活经验及相关理论作为过滤器,去对观察的现象下结论,甚至赋予所经历的或观察的现象不同的意义或价值观观察上的偏差是属于个别性的,人们很难完全避免,因此最好能整合发展理论方面的知识和观察技巧。
这样,观察幼儿行为时,就能注意、描述及说明他们的行为方向,以便更符合预期的目标观察者必须熟悉各种发展概念、特征及理论,50,第三节学前儿童行为观察:
描述的方法,51,第三节学前儿童行为观察:
描述的方法,一、现代的观察记录常用工具
(一)录像机隐蔽式录像机:
自然表现
(二)录音设备完整、无误地记录儿童的语言(三)特点及优劣1、优点永久性、开放性,客观、准确地进行记录2、缺点只能做观察后的判断和分析;录音机无法记录儿童的情绪和行为,价格(隐蔽式录像机),52,二、描述的方法,实况详录法轶事记录法日记式记录法,53,1、涵义实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现,然后进行分析的一种方法。
主角是详细的、彩色的、立体的需要仔细刻画;配角们是简单的、平面的,为主角事件的推进服务的简单叙述就行,54,
(一)实况详录法,详细记录详细到什么程度?
描述性记录,小岚(17个月)和其他孩子们一起坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。
“啊,啪。
”她对阮老师说道。
阮老师肯定地说:
“你要喝果汁,我把果汁拿给你。
”阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。
她配合着阮老师的动作,并发出声音。
“好了,我得给你拿果汁了。
”小岚环顾四周其他孩子。
她的身体放松,目光平和。
“阮老师,阮老师。
”当阮老师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。
小岚僵坐着开始吮吸手指。
她轻声尖叫挥舞着手,并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。
“你听起来像一只小老虎。
”阮老师边笑边说。
小岚也笑了。
随后她用手敲击着桌子并说道“喔,喔。
”桌边另两个小朋友也开始敲击了。
这时,在他们敲击中离开的阮老师再次折返,并带来了一小杯果汁给小岚,她很当心地用双手捧着大口喝下。
55,实况详录法运用案例,8个2-5岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午餐。
其他小朋友都在外面玩,大部分在玩滑滑梯。
老师说:
“好了,你们再滑一次就进来洗手,准备吃午饭了。
”(教师扮演的角色进餐的程序:
先洗手)仙蒂(三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致)轮到她滑完后,静静的走进教室,她第一个洗好手(儿童的反应接受)。
很坚定地走近布置好的、放了许多食物的餐桌前坐下(布置),她把手臂放在隔壁椅子的椅背上,当别的小朋友想坐时,她一语不发用手挡着,于是那小朋友坐到别的椅子上去了。
老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。
(布置与老师的位置距离;老师扮演的角色对仙蒂的喜爱),56,老师说:
“各位小朋友,当我问到你时就告诉老师你要什么?
”小朋友们想出各种食物(不是重点,所以没有详细描述,只是一笔带过),而仙蒂迅速且安静的说:
“我要鳕鱼三明治。
”(儿童的反应吃东西的重视)然后靠着老师,看着老师为其他小朋友做三明治(不是重点)。
她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。
当老师把做好的鳕鱼三明治给她时,她立刻咬了一口,张着嘴慢慢的咀嚼,喝一口牛奶,又继续平静的吃,咀嚼时稍微比平常费力,因为她要张开嘴呼吸(进食的态度,描述非常仔细)。
她一面吃一面打量其他小朋友,注意着四周的情形,但没跟任何人说话(是否与人交谈)。
当别的老师将一盘糖醋黄瓜传给她时,仙蒂拿了一块,然后点头表示不要了。
老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心,许多小朋友说:
“西瓜。
”(不是重点)但仙蒂没说一句话。
57,仙蒂很快吃完她的三明治,用手剔除夹在齿缝间的食物,她对老师说:
“我还要花生牛油的三明治。
”(对食物的兴趣很感兴趣,吃得很快而且还要)当老师做三明治时,她往后靠在椅背上,把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。
(对食物的兴趣满足)老师将三明治递给她:
“拿去吧!
”(老师扮演的角色进餐的服务者)“谢谢。
”她立刻开始吃第二个三明治,然后很渴似的喝下她的牛奶,狼吞虎咽地把三明治吃完,再向老师要牛奶。
(对食物的兴趣喜欢、进食很快)鲍伊说:
“我用手挤过牛奶。
”仙蒂看着他,老师和小朋友们开始谈论乳牛。
(不是重点)仙蒂一面专心听一面继续吃,但她没说什么。
当一个小朋友摔破茶杯时,她朝桌下看了看,在她听别人讲话时,在桌下的腿轻轻的摇着;把食物全部放在嘴里继续吃。
(进食的态度认真吃东西),58,这时大家仍在讨论乳牛,仙蒂轻轻的插嘴道:
“你知道,有一次我”,可是别的小朋友打断了她,她没说完,于是她继续吃并聆听别人的谈话。
(与他人的交流)琳达不小心踢到仙蒂的腿,她抱怨的对琳达说:
“不要这样嘛。
”老师对仙蒂44说:
“你把你的脚放好,她就会放好她的脚了。
”(老师扮演的角色调解者)于是这场小风波平息了。
吃完饭,仙蒂轻轻的拉开椅子,离开了餐桌(儿童如何离开餐桌);然后去图书角拿起一本书,靠在椅背上认真的看起书来,看的是她最喜欢的“白雪公主”(下一步她做了什么)。
59,2、优点能提供观察当时所发生的全部实况,详尽能永久保存资料获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析,60,互动行为,儿童语言,注意力,3、缺点耗费精力和时间对观察者要求高,61,4、适用性一般在需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用5、运用
(1)详细、全面、描述性
(2)没有时间上的限制1小时左右(3)记录时应十分谨慎,不加自己的主观意见和评价,尽量客观地进行描述,62,1、涵义轶事独特的事件轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的幼儿行为和反应,以及可表现幼儿个性的行为事件,用叙述性的语言随时记录下来,供分析幼儿的行为所用。
63,
(二)轶事记录法,观察记录的内容:
典型的行为表现异常的行为表现表现儿童个性的行为事件反映儿童身心发展某一方面的行为事件,64,幼儿:
小丽日期:
97.2.18活动:
全班集体阅读活动经过:
小丽被要求朗读两次,两次她都拒绝,而且在第二次开始吸大拇指,把头靠在桌上。
65,2、优点是最方便灵活的观察方法能提供幼儿行为的详细资料能探讨影响幼儿发展的各种因素记录资料可以长期保留3、缺点易受偏见影响而选择所记录的行为事后补记会使记录带有偏差过于简练的文字记录会导致对幼儿的误解有效的使用记录比较困难,66,4、适用性,一般用于对一些特别的事件的观察记录。
特别幼儿幼儿特别5、运用
(1)一事一记
(2)快速按事件发生次序记录(3)应记录有关情况(4)尽可能使用正确的文字词汇,67,6、案例,日期:
2010年9月11日儿童:
班米拉刚刚下课才一会儿,沙沙就尖叫起来。
一条毛毛虫在她桌上。
全班哗然,过了一阵子总算安静了下来。
班米拉主动提出把毛毛虫弄出去。
我同意了。
放学后,我把班米拉留下,问是不是他在沙桌上放了毛毛虫。
他说,“难道你也不喜欢毛毛虫么?
”我重复了一遍我的问题。
他开始抽泣,嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢毛毛虫的事,说是奇怪怎么会有人喜欢毛毛虫,有人又不喜欢。
等班米拉停止哭泣时,我告诉他,如果他想谈毛毛虫的话,以后我可以找个时间专门和讨论。
他点头说:
“好吧”,就离开了。
解释:
今天的行为对于班米拉来说,是一种异常行为。
在我过去对他的印象中,他总是对同学们很友好,与沙沙的关系尤其不错。
是不是可能由于他,实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢?
尽管他的这种愿望是不可能实现的。
68,1、概念:
在较长的时间阶段内,反复观察幼儿的行为,持续地记录变化,记录新的发展和新的行为(婴幼传记法)是一种纵向的观察描述是20世纪之前研究婴幼成长和发展的主要方法皮亚杰对自己子女所做的认知发展记录属于此类,69,(三)日记式记录法,2、特点观察者与幼儿间保持亲密的关系,及做长时间的接触(父母和监护人)开放性观察3、优点详实性、广度性和永久性(实况记录法)4、缺点观察者的限制(密切、长期接触),70,吃东西(4min):
https:
/,71,第四节学前儿童行为观察:
取样的方法,72,第四节学前儿童行为观察:
取样的方法,时间取样法事件取样法,73,1、涵义观察者事先确定所要观察的维度,然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上,74,时间间隔,特定行为,
(一)时间取样法,给观察的行为下操作性定义,时间取样法要求在观察的一开始就做推断或解释,因为在观察的当时,观察者必须要决定是否要记录该行为。
因此要给观察的行为下明确定义,并进行分类,并对每一种分类下操作性定义。
下操作定义是为了让观察者清楚地了解所有的用词,做观察推论的时候能够前后一致。
比如观察者看到幼儿在独自玩玩具。
它一会将这个行为归为单独游戏,一会归为平行游戏。
问题所在:
观察者对单独游戏和平行游戏的定义不清楚。
75,帕顿对社会参与性活动类型操作定义,
(1)无所事事:
幼儿未参加任何游戏活动或社会交往,只是随意观望引起其兴趣的活动
(2)旁观:
儿童基本上在观看别的儿童游戏。
可能与那些儿童说话,问问题,或提供某种建议,但不参与它们的游戏。
始终站在其它儿童身旁,以便于听见它们的说话,了解它们玩的情况。
与无所事事的幼儿的区别在于,旁观儿童对某一组(或几组)同伴的活动有固定的兴趣,不象前者对所有的组都不产生兴趣,一直处于游离状态。
(3)单独游戏:
儿童自己独自及独立玩玩具,所完的玩具和其它周围附近的小孩不同,也不会刻意的想去接近其它小朋友,她只做自己的事,而不管别人在做什么。
(4)平行游戏:
儿童能在同一处玩,也有别人在旁玩同样的玩具游戏,但各自玩各自的游戏,既不影响它人,也不受它人影响,互不干涉。
76,具体做法,1、确定观察的总时间2、确定若干观察时段3、作出所要观察的行为或现象的操作性定义,制定观察表格4、实施观察,并作好记录5、整理观察资料,并作出研究结论,77,例1:
“儿童在游戏中的社会参与性行为研究”观察记录表,78,例2:
“吮吸手指动作”观察记录表,79,例1:
王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。
从早上9点-10点30分之间,幼儿的行为表现将会有一个半小时之长。
她要在那个时段进入幼儿当中,看看发生了些什么事。
她要将九十分钟平均分配在15位幼儿当中,因此每位幼儿将被观察6分钟。
为了要取得相当具有代表性的行为,她可能需要在一星期之内反复这个过程3次。
观察结束后,每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为记录。
那么这18分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率。
80,一位观察者对某幼儿园某个中班的十五名幼儿进行观察,对每一名幼儿平均观察三分钟。
首先她观察第一名幼儿三分钟,使用符号记录表记录下该幼儿的依赖性和合作性行为,接着观察第二名幼儿,重复相同的步骤,一直到完成十五名幼儿的依赖性和合作性行为的观察记录。
81,例2:
2、优点,
(1)效率比较高
(2)不同的观察者之间容易取得一致性(3)能够提供与量有关的结果,进行统计分析,82,3、缺点,
(1)只适用于观察出现频率比较高的行为
(2)无法记录行为及其背景的详细情况行为内容行为演变行为之间的关联性行为发生的背景,83,只能测量行为发生的频率,每15分钟至少发生一次的行为,(3)需取得足够数量的观察,以确定行为具有代表性(4)会发生观察者期待某种行为发生的情况,84,怎么还没有发生?
4、适用性,主要用来测量明显行为发生的频率,不研究或很少用来研究行为发生的原因,85,5、运用,
(1)确定观察的目标行为和操作定义
(2)抽取具有代表性的时间时距、时距间隔和时距次数,86,87,(3)选择记录方式检核所观察的特定行为有没有出现计数所观察的行为出现了几次计时行为发生后持续的时间例:
婴儿哭泣行为的研究记录方式:
记录三个1分钟甲婴儿哭泣3次,每次4秒乙婴儿哭泣3次,每次1分钟,(4)表格的设计简单使用代码预留附注空间,88,1、涵义观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些
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