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望岳赏析
【诗文赏析】
《望岳》是现存杜诗中年代最早的一首。
诗人到了泰山脚下,但并未登山,故题作「望岳」。
诗篇描绘了泰山雄伟磅礴的气象,抒发了诗人向往登上绝顶的壮志。
表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度,极富哲理性。
诗篇气魄宏伟,笔力囊括,造语挺拔,充分显示了青年杜甫卓越的创作才华。
清人浦起龙说:
「杜子心胸气魄,于斯可观。
取为压卷,屹然作镇。
」(《读杜心解》),却是中肯的评价。
唐玄宗开元二十四年(736),二十五岁的杜甫赴长安参加贡举考试,结果落榜,于是就在齐赵一带(今河南、河北、山东等地)四处漫游,《望岳》大约就写于这一年。
岳:
山高谓之岳,这里特指东岳泰山,在今山东泰安市北。
青年杜甫以这首诗热情赞美了泰山的雄伟气象,同时表现了自己的凌云壮志。
泰山名气很大,文化内涵很深,历代文人墨客多慕名到此登临游览,留下了众多赋诗题词。
但自从杜甫《望岳》诗面世后,一提起泰山,大家首先想到的,往往就是这篇名作。
如今,泰山上的《望岳》诗石刻共有四处,摘其诗句者更有多处,此诗的知名度可见一斑。
杜甫一生写过三首《望岳》。
虽然题目一样,但是描写对象、背景、旨趣、体裁、风格均各有不同。
三首诗分别写于杜甫二十五岁、四十七岁和五十八岁,把它们并读比较,可从中略窥杜甫青年、中年、暮年不同的际遇和胸怀。
咏泰山的《望岳》正代表杜甫青年时期光芒四射,积极进取的人生;咏华山的《望岳》正代表杜甫中年时期失意彷徨,动极思静的人生;咏衡山的《望岳》可代表杜甫晚年时期内敛安命,与人为善的人生。
岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
泰山究竟如何?
走遍齐鲁大地,只见一片青绿苍翠,一望无际。
“岱”,泰山别名,旧谓泰山居五岳之首,为诸山所宗,故称岱宗。
“齐鲁”,原是春秋时两个国名,在今山东省境内;齐国在泰山之北,鲁国在泰山之南,后以“齐鲁”作为这一地区的代称。
因为是远望,诗人看不到太多的细节,只见到一片青绿苍翠,望不到边,故说“未了”。
它生动地展现了泰山山脉连绵不断的形象,同时也有看不尽、道不完的意思。
起始两句以设问提起,既包含着酝酿已久的神往之情,更写出远泰山雄拔于齐鲁大地的英姿,可谓意出高远。
清代沈德潜《唐诗别裁集》评论这后五个字时说“已尽泰山”,施补华《岘佣说诗》说,这五个字“囊括数千里,可谓雄阔”。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
大自然似乎对泰山情有独钟,把神奇和秀美集中在它身上。
高高的山峰,把泰山南北分割成一边亮,一边暗,就好像一边是黄昏,一边是晨晓。
“钟”,聚集或集中之意。
“阴阳”,山北背日为阴,山南向日为阳。
“割”字用在这里,恰当地描绘了泰山的高峻奇险。
清代仇兆鳌《杜诗详注》说:
“岱宗如何,意中遥想之词,自齐至鲁,其青未了,言岳之高远,拔地而起,神秀之所特钟,矗天而峙,昏晓于此判割,二语奇峭。
”这两句诗已经体现出杜甫造语炼字精雕细刻、语不惊人誓不休的特点。
荡胸生层云,决眦入归鸟。
细望泰山,山间云气生发,层层叠叠,令人心胸激荡起伏。
诗人睁大了眼睛,极尽舒展目力,追羡那飞入山间的归鸟。
刘勰谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,诗人目睹泰山的壮美而情怀满腔。
前一句显出诗人襟怀的浩荡,后一句显出眼界的空阔。
“决眦”,裂开眼角,形容极目远望的样子。
诗人之所以如此,是山高鸟小,远望所致?
还是诗人的神思随那鸟儿一起飞翔?
这两句在写景之中,有诗人的不尽之意及神往之情。
会当凌绝顶,一览众山小。
由望山而联想到登山。
由久慕其名,到远望近观,再到决意登山,全诗虽无一个“望”字,但诗人分明不仅是用眼在望,更是用心在“望”。
他想象总有一天,一定会登上泰山绝顶,放眼四望,脚下群山是那样的渺小!
《孟子·尽心上》称“孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下”,杜甫大概此时也是这样的心境吧。
结句不但令全诗有含蓄不尽之味,更可看成是杜甫的自我期许,展示了一个青年诗人的雄心和气概
本诗所写的虽是泰山,却也是作者借歌颂泰山之雄伟,兼写自己的胸怀,表现了一种积极用世的思想,眼下虽然未得志,但作者自信终能有所成就,攀越顶峰,全诗风格遒劲峻洁,气魄雄放,不愧是怀有大志者的诗作,
久仰泰山大名,自古以壮丽巍峨闻名。
大唐这片沃土上的山河,总能激起我心中那股高昂的澎流。
今日有幸一览泰山风采,更是按耐不住心中的激情。
一路走来,到齐鲁地区内便望见了泰山的衣角,隐约在前方,碧绿一片,与天际交接处,彷佛交融在一起,分不清你我。
素来只闻泰山高大雄伟,如今眼前连亘蜿蜒、青色映城的山脉,让我莫名有种想敞开心怀的冲动。
一座山让人感觉高大的时候,不只是登顶之刻,当你在远处眺望它时仍感壮阔,它便真正做到了“高大雄伟”。
路程继续往下走,泰山真的近在眼前了。
比想象中的高耸还要甚之,意志不强者必感高不可攀。
远望而去它像一个巨人般,坚忍笃定,高大却不单薄,也有稳如巨人的沉稳之心。
这种壮丽之美,是其他山河所不能媲美的。
似道家深不可测的阴阳八卦,由于地势方位,泰山分为阴阳两面,南面青色如许,北面神秘莫测,加上山中密布的青松绿木,彷佛使人置身一个奇幻美丽、集壮美与秀美于一身的仙境。
不得不说,老天也如此偏爱泰山。
不得不停下脚步,仔细聆听鸟语花香的自然之声,但却只能闻其声不见其形。
小巧的鸟儿即时从前方飞来,人的视线也很难捕捉到密布树木中它的身影。
在泰山面前,一切显得如此渺小。
向上仰望,山顶朦胧在云里雾里,高深莫测,却没有引诱人“一步登天”的冲动,反而让你深感沉稳,心胸震荡,认清自己的轻浮渺小,懂得需要脚踏实地地接受考验。
我只有在此感慨,在此敞开心怀。
再优美的句子也描绘不出与泰山交心时震撼纯朴的感受。
今日虽只是观望此山,但所获感受颇为震撼我心,每个人的一生究如泰山,所将承受的磨练往往会比想象中高大,我们则需沉稳坚强,勇敢面对。
终有一天,我会登上这巨山之巅,我坚信,坚毅地克服重重困难后,必能看到众山拜倒脚下的壮景。
我也将像泰山般,骄傲的屹立在我的人生之巅。
请运用“会当凌绝顶,一览众山小”写一段话,来表现一位名人的宽广胸襟和远大抱负,不少于50字谢谢啊:
蔺相如为了外御强秦,内图兴赵,面对廉颇多次的无理羞辱隐忍以对。
当他的举动终于感动了廉颇,实现“将相和”的时候,当秦国对于团结一心的赵国将相束手无策的时候,我们深深感受到了:
那些为了国家的利益(“远大抱负”)而忍辱负重、不计私人恩怨(“宽广胸襟”)的人,所具有的“会当凌绝顶,一览众山小”的英雄气魄。
平时总感觉世事无聊,
但是还是有很多人活得风光.
为了使自己能够提高,
我开始努力向前跑,
看了很多的书学了一些技巧.
得到了一些叫好,
为了更大的提高,
我又去寻找更好的教导.
通过几个领导,
去了北京的高校,
高校的教导使我有了回报.
我决定加快,
那就要参加各种稽考.
考完后,得到了称号.
做了小的领导.
给群众很多的指导.
上司也为我叫好,
认为我这样的人很少,
他向中央作了汇报.
中央决定把我上调.
先是让我当个上校,然后就是大校.
为了得到工作得更好,
我老是读书到天晓.
终天得到天大的喜报,
让我去当督导.
当我当了督导,
指导单位真的不少,
当我站在讲台,
不禁心中念道:
会当凌绝顶,一览众山小
师:
今天学习《律诗二首》。
这课咱们没上过,把两首诗放在一起上,会有另外一种韵味在里面。
诗歌最重要的学习方法是朗读。
下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。
(生甲朗读《过故人庄》。
生乙朗读《游山西村》)
师:
呵,读错了一个字,两个字读反了。
再读的时候节奏要分明一点,不能读断。
你们听我读:
“故人具鸡泰,邀我至田家。
”
(学生齐读《过故人庄》《游山西村儿老师板书:
朗读》
师:
读文言诗词,重要的是吟读。
(板书:
吟)吟读,是按照诗的个性来读,按照自己的体会来读。
要读得比较慢,有时候有拖音。
吟读和朗读的味道可不同啦。
你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。
(老师示范吟读《过故人庄》)
师:
你们看,吟诗和朗读,吟读的味道就是足一点。
好,下面请同学们学着吟读《过故人庄》。
(学生大声地自由吟读《过故人庄》)
师:
“斜”字可以读为“xiá”,“家”、“斜”、“花”是押韵的。
好,咱们再来吟诵一次。
(学生齐吟《过故人庄》)
师:
“合”字读得特别好,”绿树村边合,青山郭外斜”。
但第三句情感没有读出来。
(老师吟读:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
待到重阳日,还来就菊花。
”)
师:
后一句是相邀,要读慢一点,读得意味深长。
好,再试读一次。
(学生再次吟读《过故人庄》)
师:
这一次味道就读出来了,老师为你们喝彩。
同学们带着这种体会,揣摩揣摩,自己吟读《游山西村》。
(学生自由吟读。
老师请一女生吟读《游山西村》)
师:
“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。
(老师吟读:
“从今若许闲来月,拄杖无时夜叩门。
”)要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。
(学生齐声吟读《游山西村》)
师:
读得好,朗读就进行到这里。
下面进行译读。
(板书:
译读)大家不要以为“译”很容易,老师给你们出个难题,什么叫译读呢?
以诗译诗,译出来的现代文也要有点韵脚,也要像一首诗。
下面请同学们做一下“预备动作”,将两首诗的注释好好读一下,然后根据注释口头翻译课文。
(学生们各自进行译读活动)
师:
现在咱们再做一个“预备动作”,老师先以《游山西村》为例进行示范。
大家读,老师译,注意听老师对“押韵”的处理。
(学生吟读,老师示范)
生:
“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
”
师:
莫笑腊月里农家的那一杯浑酒,丰年有足够的鸡和猪把客挽留。
生:
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”
师:
一重重山啊一道道水,好像是无路可走;谁知花明柳暗又一个村庄在前头。
生:
“策鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。
”
师:
策声鼓声紧紧追随,春日的集会就在前头,那简朴的衣服头饰说明古风尚存。
生:
“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
”
师:
今后若有月下漫步的闲情,说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。
师:
下面你们来译《过故人庄》。
我来读诗,你们译。
先来试一下,看看它应该押什么韵。
(学生依据课文注释译诗)
师:
建议你们翻译的时候,将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵,但不一定用这几个字,“家”、“花”可以用,中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵,第四句和第六句怎么翻译,想一想,把这两个问题解决了,就可以以诗译诗了。
(学生讨论。
老师吟诗,学生再译)
师:
“故人具鸡泰,邀我至回家。
”
生:
朋友准备了饭菜,邀请我来到他家。
师:
“绿树村边合,青山郭外斜。
生:
远处有青色的山崖。
师:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
生:
边喝酒边谈论庄稼。
师:
“待到重阳日,还来就菊花。
”
生:
到重阳时还来欣赏菊花。
师:
这一句我是这样翻译的:
“到了重阳节那一天,再来喝酒和赏菊吧。
”这样朋友相邀的味道就出来了。
师:
刚才同学们翻译的还差一点诗味,现在老师来润色一下,大家读,我来译。
(学生吟诗,老师翻译)
生:
“故人具鸡黍。
”
师:
老朋友准备了丰盛的饭菜。
生:
“邀我至田家。
”
师:
邀请我来到秀美的田家。
生:
“绿树村边合。
”
师:
村外绿树环绕。
生:
“青山郭外斜。
”
师:
村外远处有青青的山崖。
生:
“开轩面场圃。
”
师:
打开窗户面对场圃和莱园。
生:
“把酒话桑麻。
”
师:
边谈论着庄稼。
生:
“待到重阳日。
”
师:
等到重阳节的那一天。
生:
“还来就菊花。
”
师:
再来赏菊和喝酒吧。
这样译诗就上了层次。
师:
以诗译诗可以培养同学们的情味。
好,下面一个学习环节是背读。
(板书:
背读)背呢,也不能让你们轻易过关,先提一个问题。
老师把这两首律诗放在一起教学,肯定有原因。
原因是什么呢?
这两首律诗有很多相同和相似的地方,同学们想一想,商量一下。
(学生商量、讨论,准备回答)
生甲:
这两首诗都是律诗。
生乙:
这两首诗都是写作客。
生丙:
这两首诗都是写农家生活。
生丁:
这两首诗都是写景的。
师:
这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。
生戊:
这两首诗的押韵都在最后一个字上。
师:
这两首诗都是按格律押韵的。
生己:
这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。
生庚:
这两首诗都写了对农家生活的留恋。
师:
还用肉,还用鸡。
老师再提示一下,这两首诗首联都是写什么?
领联都是写什么?
(学生讨论,分别回答,教师总结)
师:
首联都是写作客原因,颔联都写旅途见闻,颈联都是写到农家作客,尾联都写作客的留恋。
先表达心愿,写作客原因,再写所见所闻,然后就相邀。
你们看,根据这样的思路,我们背诵这两首诗不是很容易了吗?
(学生齐声背读)
师:
下面的活动就更有意思了,也更难了我们要进行说读。
(板书:
说读)说读是对诗人说话,就是把诗意扩展开来,在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容,然后对诗人说。
你看“青山郭外斜”只五个字,我们可以把它说成一个长句子。
“开轩面场圃”他们在打开窗户说话的时候,打谷场上堆着金色的谷子,大公鸡在喔喔地叫,鸭子也在嘎嘎地叫,还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
师:
我现在做一个示范,我将“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”进行这样的“说读”:
诗人啊,一个明朗的春日,你在青山绿水中漫步,清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行,山路蜿蜒,一路春光,啊,又一个美丽的村庄在前头。
师:
同学们准备分小组说读《过故人庄》,每一个小组就只说读一联。
(学生分组讨论,每小组分别选派一名代表说读)
师:
“故人具鸡柔,邀我至田家。
甲组一名学生:
诗人啊,老朋友准备了饭菜,还冒着热气,邀请你到山水如画的田园乡间作客。
师:
“绿树村边合,青山郭外斜。
乙组一名学生:
诗人啊,一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈,小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔,亮着自己清脆的喉咙,欢快地歌唱着,一只大公鸡在悠闲地漫步,村外有青青的山峰斜立着。
师:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
丙组一名学生:
诗人啊,你轻轻地打开窗户,一缕和暖的阳光照.在窗子上,空旷的打谷场上,不时走过大公鸡,菜园里蝴蝶在飞翔,花儿把菜园子装扮得那么美丽,你手里拿着酒杯,在和朋友畅谈今年的好收成。
师:
“待到重阳日,还来就菊花。
”
丁组一名学生:
诗人啊,这山村的景色太美了,欢迎你下次再来饮酒赏菊花。
师:
老师再来接着说说尾联吧。
诗人哪,喝着谈着,谈到以后的生活,可能是诗人说了一句,到九九重阳那一天,我再来喝菊花酒吧。
这话说得好直率,犹如儿童般天真。
也可能是主人说了一句,到重阳节这一天,再邀你来喝酒赏菊吧。
这话说得好真诚,细心而热情的主人一定想到了:
到那时篱菊已开,又别有一番悦目的情趣了。
师:
对诗人说话特别有趣,可以让我们神思飞越。
师:
同学们,我们这一节课实际上是一节学法课。
老师给它取了个名字:
一诗四读。
(板书:
一诗四读)以后你们也可以用这种方法来读古诗。
这是文言诗词的一种学法。
(板书)
师:
课外作业:
说读《游山西村》,对诗人说话。
附板书:
律诗二首
朗读
译读
背读
说读
师:
同学们,上课。
生:
起立!
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐。
我们今天学习李白的《行路难》。
师:
让我们一起读一下背景材料。
(屏显1)
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
(学生朗读)
师:
皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
再读背景材料。
(屏显2)
“行路难”是乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
(学生朗读)
师:
把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
师:
看我们的学习任务:
吟读——感受诗中的美句。
(屏显3)
学习活动
(一)吟读——感受诗中的美句
师:
吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:
请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)
师:
好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。
如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?
好,一起来读。
(学生再次齐读课文)
师:
这次好听多了!
聪明!
我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。
有两句我们还能再体会一下。
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?
一定是抑。
最后一句呢?
一定是扬。
来,再试。
第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
(学生第三次齐读课文)
师:
好。
最后一句我们再来学读一下,跟我读。
(教师范读,学生跟读)
师:
太好了,有些同学读得很有感受似的。
师:
下面思考一个问题:
感受诗中的美句。
哪句美呢?
哪句最美呢?
开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。
(学生思考,批注)
师:
好,我们试着来交流一下。
刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。
请举手发言。
(学生举手)
师:
谢谢你。
生1:
我觉得诗中美句是最后一句。
师:
请你阐释。
生1:
前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
”最后仍然要说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
师:
这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。
谢谢你。
(学生举手)
师:
谢谢。
生2:
我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。
这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
师:
用典故来说话,来表达自己的心意。
既是一种手法,也给人以美感。
好,继续。
生3:
我觉得美句是倒数第二句“行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
师:
反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。
真美。
生4:
第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。
这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师:
前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。
这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
师:
好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
(学生齐读这个句子)
师:
这个句子为什么美?
我们来体会一下。
(屏显4)
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
师:
这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。
它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。
因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。
这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。
这样的句子叫做警句。
请做记录:
(屏显5)
课中微型讲座
(一)警句——让诗文生辉
警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
师:
下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
(屏显6)
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
学生齐读:
落红不是无情物,化作春泥更护花。
师:
这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。
让我们再读这首诗。
(学生齐读)
师:
这个学习环节就进行到这里。
下面,我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
(屏显7)
学习活动
(二)说读——理解诗中的难句
下面我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
师:
其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
请自选一句阐释它的含义和作用。
第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。
好,开始思考。
(学生思考,教师巡视)
师:
同学之间,两两交流。
(学生思考,教师指导)
师:
好了,全班交流,自由发言。
(学生举手)
师:
请你来,谢谢。
生5:
我想说第三句,它有两层意思。
作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。
这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师:
嗯,很好。
谢谢你的演讲。
师:
而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。
阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。
生6:
我选第四句。
作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。
师:
第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。
这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。
我再来阐释一下。
第三句是用喻,就是用比喻。
连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。
好,我们再来学一种知识。
看屏幕。
(屏显8)
课中微型讲座
(二)用典,以传情达意
典故:
文献典籍中的词语或故事。
用典:
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:
精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:
一首因用典而情意深长的诗。
师:
比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。
我们也常在口语中用到它,这就是典故。
我们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方法。
它避直就曲,生动典雅。
句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。
下面我们再来理解一下用典的句子。
(屏显9)
我想闲暇时坐在溪边垂钓:
这句是用吕尚垂钓时遇周文
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