论日本的教育制度应用日语商务日语本科学位论文.docx
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论日本的教育制度应用日语商务日语本科学位论文
中国某某信息学校
学生毕业设计(论文)
题目:
论日本的教育制度
姓名:
000000
班级、学号:
0000班、0000号
系(部):
经济管理系
专业:
应用日语
指导教师:
000000
开题时间:
2009-4-24
完成时间:
2009-11-12
2009年11月12日
目录
毕业设计任务书…………………………………………………1
毕业设计成绩评定表……………………………………………2
答辩申请书……………………………………………………3-4
正文……………………………………………………………5-20
答辩委员会表决意见……………………………………………21
答辩过程记录表…………………………………………………22
课题论日本人的教育制度
一、课题(论文)提纲
0.引言
1.日本教育的发展概况
1.1近代——明治时期的教育
1.2现代——战后的日本教育
2.日本现行教育制度的优点和不足
2.1日本现行教育制度的优点
2.2教育制度的不足之处
3.从教育方面看中国与日本的差距
3.1近现代两国的教育发展经历
3.2中日两国学校与家庭教育的差距
4.日本教育制度与美国教育制度的对比
5.总结
二、内容摘要
日本是我国紧邻,中日两国间经济、文化、教育交流与合作频繁,相互间互动影响越来越大。
如何评价日本教育的成功经验和教训,这是很多教育工作者需要正视的课题。
考察一个国家教育,首先要分析其经济、社会发展背景。
日本在50年代就通了乡村轻轨,70年代末就基本实现了高度现代化,农民住上楼房,全部铺上水泥路和上下水道,实现中小学公平教育,乡村医院、超市、交通和基础建设与东京、大阪差不到哪里去。
经济发展和国民收入水平的提高,公平教育和普及高等教育成为全体国民的首选。
三、参考文献
[1]爱德华•阿克曼.《日本的自然资源》.1949年版。
转引自金明善.《现代日本经济问题》.辽宁人民出版社1983年版.“前言”.第一页.
[2][日]《东京新闻》[夕刊],1977年1月31日.转引自梁忠义《战后日本教育与经济发展》.第7页.
[3][日]《日本的成长和教育》.帝国地方行政学会1962年版.转引自梁忠义.《战后日本教育与经济发展》.人民教育出版社1981年版.第6页.
[4]矢野恒太纪念会编《日本100年》.中译本.时事出版社1984年版.转引自周一川.《战后日本教育发展与经济腾飞》,载人大复印资料《教育学》.1992年第3期.第144页.
[5]王桂.《日本教育史》.吉林教育出版社1987年版.第345页.
论日本的教育制度
00000
中文摘要:
日本是我国紧邻,中日两国间经济、文化、教育交流与合作频繁,相互间互动影响越来越大。
如何评价日本教育的成功经验和教训,这是很多教育工作者需要正视的课题。
考察一个国家教育,首先要分析其经济、社会发展背景。
日本在50年代就通了乡村轻轨,70年代末就基本实现了高度现代化,农民住上楼房,全部铺上水泥路和上下水道,实现中小学公平教育,乡村医院、超市、交通和基础建设与东京、大阪差不到哪里去。
经济发展和国民收入水平的提高,公平教育和普及高等教育成为全体国民的首选。
关键词:
教育的发展概况;优点与不足;形成及发展;启示
0.引言
日本自古以来就是一个传统文化与尖端科学技术融为一体的国家。
自明治维新以来,日本对教育就十分重视,1947年,日本通过了教育基本法和学校教育法,为日本的教育奠定了坚实的法律基础。
为了实现教育机会均等,还制定了六、三、三、四制学校教育制度,即小学(六年)、中学(三年)、高中(三年)及大学(通常四年)。
另外还成立了短期大学,学制为2—3年。
不少大学还设立了大学院、研究院,提供高级研究课程。
1.日本教育的发展概况
日本是个很重视传统同时也不吝于吸收外来事物的国家。
在走向现代化的过程中,它广泛地吸收了西方先进国家的优秀养分,一跃而成为东亚甚至世界强国之一。
日本早在19世纪70年代初叶“明治维新”时就奠定了近代教育,当时日本的知识精英,把拯救日本的希望寄托在西洋的科学技术上,并在教育方面做了许多的实际工作。
先后公布了“学制令”和“教育令”,以立法实行全民教育消除文盲,到1900年小学的普及率达到了90%以上。
所以明治时期(1868~1912),这些在促使日本迅速吸收西方的思想观念和科学技术方面起到了核心的作用。
1895年的甲午中日战争和1905年的日俄战争,日本的胜利不但带来了巨大的经济利益,而且振奋了国民的精神并对教育的发展提出了更高的要求。
日本1935年就开始实施5年制的“义务教育”,到1947年,实施了小学(6年)和中学(3年)的9年制“义务教育”。
在高等教育方面,1877年东京大学作为全国最高学府成立,分法学、理学、文学、医学四部,大多聘请外籍教师讲课,进行学术和技术的学科移植,并为国家培养新式的上层管理干部和技术干部。
东京大学是日本创办的第一所国立大学,也是亚洲的一所世界性的著名大学。
到20世纪初期,日本共有东京、京都、东北、九州和北海道五所帝国大学。
建立帝国大学的宗旨是为“明治维新”的文明开化和“富国强兵”服务。
20世纪50年代日本的大学发展到200多所,80年代增加到450多所。
日本的高等教育机构根据设立形式和经费来源渠道,分为国立、公立和私立三种。
现在的高等教育,由99所国立大学、76所公立大学、526所私立大学和600多所2年制的专科学校所组成。
国立和公立大学的区别是,前者的经费来自中央财政,后者是依赖于地方财政,而私立大学则完全依赖于学生交的学杂费,实行自负盈亏制度。
日本的国立、公立和私立大学的入学费都是28.5万日元。
但学费标准不一样,一般国立、公立大学一年的学费是50万日元左右。
私立大学的学费比国立大学高得多,因不同学校和专业而异,一般在130-150万日元左右。
尽管大学教育特别是私立大学收费不菲,但人们并不觉得上大学是一个沉重的经济负担。
1.1近代——明治时期的教育
1867年,持续了二百多年的德川幕府体制在蜂起的诸藩的维新革命中结束。
明治维新是日本从封建社会转为资本主义社会的历史性出发点。
新成立的明治政府实行君主立宪制,拥立年轻的明治睦任天皇登上宝座,德川家一直掌握的政权被移交给了天皇。
天皇制统一起来的近代日本开始实行资本主义经济制度。
社会生产的主轴从农业转为工业,统治阶层于被统治阶层,也由武士与农民变成了资本家和劳动者阶层。
古色苍然的儒学的地位发生动摇,代之以近代思想科学的确立,学问与教育更讲求自由主义和合理主义。
维新时期多变的教育制度
日本明治时代的教育制度政策在变动的维新时期非常不稳定。
1871年文部省创立。
1872年为建立近代的学校制度,明治政府“学制”法令以“国民皆学”为目标,提倡普及学问。
“学制”规定在文部省的中央集权管理下,把全国分成8个大学区、32个中学区、210小学区(注:
当时出版采用的小学教科书大多从欧美翻译而来,所以这个时期“翻译教科书”时代)。
由于“学制”不符合日本国情,它被1879年9月新公布的第一次综合教育基本令所代替。
这一教育令被称作“自由教育令”,是在兴起的自由民权运动下,改变了强制性的统一的小学制度建设方针,代之以区町村这些地方行政单位为学校设置单位,根据不同的地域条件来普及教育公共选出学务委员来负责教育课程的设置。
教改的根本思想是为了国家富强、近代化,维持与发展国家的一个值得优先考虑得手段就是教育。
孩子今后需要什么知识、技术、思想、感觉方式,应从国家利害的立场上作判断和选择。
因而教育的内容应由国家统一规定。
从教育经济主义的观点出发,追求以最少的投资得到最大的效果,因而重视军队式教育,将西方合理主义与国家主义的教育思想结合起来,完成了明治宪法下的近代日本教育体制的骨架,也奠定了现在日本教育制度的基础。
1.2现代——战后的日本教育
在美国教育的影响下,完成了民主化改革,成为日本日后崛起的外部条件。
而战后日本政府加大教育投资力度,重视国民的智力和人才开发的教育工程,则成为日本成功的内源因素。
但是,战后日本教育与人才培养并非完美无缺,应试教学、平等主义、偏差值教育、校内暴力、学历主义等等问题。
战后在美国指导下的教育民主化改革,成为日本崛起的外部条件。
日本对美国的民主化教育改革极为重视。
1946年5月,文部省制定《新教育方针》,其充分吸收了美国民主化教育改革方案,提出了实现民主化教育方向。
1946年8月,众议院审议并通过了“关于文教再决议案”。
根据决议,成立了教育刷新委员会,负责制定教育改革的根本方针政策和措施,并提出了“关于教育理念及教育基本法”,“关于学制”,“关于私立学校”的建议,为文部省制定教育基本法草案定制框架,使《教育基本法》得以制定和实施。
为了使新宪法和教育基本法的精神在学校教育中得到彻底的贯彻,同时为加强民族精神的培养,应对世界科学技术的挑战,1958年日本提出了“充实基础学力,提高科技教育”的课程改革方案,开始了60年代的课程改革,主张加强基础学科,增设新的学科,提高教材标准,实行选修制度,重视道德教育。
日本政府对教育的高度重视,使日本从教育中获得了巨大利益,完成了富国兴业的目标。
在短时期内赶上了发达的资本主义列强。
广泛吸收外国有用的内容,又结合本国实际,建立具有本国特色的教育制度,这场改革从总体上看是成功的。
2.日本现行教育制度的优点和不足
2.1日本现行教育制度的优点
日本的教育课程审议会发表了关于改善中小学课程标准的审议报告,根据这份报告的精神,文部省于1998年11月颁布了新的《学习指导要领》,标志着新一轮课程改革的开始。
本文围绕日本课程审议会的咨询报告和文部省新颁布的《学习指导要领》,对日本义务教育课程改革的动向、特征及其意义做些分析。
在战后的几十年中,日本大体上每十年就要对《学习指导要领》修订一次。
特别是80年代中期的临时教育审议会以后,作为面向21世纪的教育改革的重要内容的中小学课程改革,比以往任何时候都受到重视。
针对日本教育面临的偏重学历、过度的考试竞争、青少年心理健康、学校教育的划一化和僵化等一系列问题,临时教育审议会提出教育应朝着尊重个性的方向改革。
根据这一指导思想,日本于1989年对学习指导要领进行了修订,在小学低年级以综合性更强、更重视体验学习的《生活课》代替《社会科》;在初中和高中阶段扩大了选修课的范围和比重等。
此后,日本中央教育审议会将“临教审”的教育思想进一步具体化,并于1996年8月发表题为《关于面向21世纪的我国教育》的咨询报告。
报告指出,面对今后日益信息化、国际化和科技迅猛发展的、不断变化的社会,教育要注重对学生基本素质和能力——“生存能力”的培养,即要培养学生自己发现问题、自己学习、独立思考、判断、行动的能力,以及更好地解决问题的能力;培养学生具有健康的身心,自律意识,关心、同情他人的情感与品格以及与他人合作的能力。
2.2教育制度的不足之处
教育本来是实现社会公平的‘伟大武器’,糟糕的教育制度却能够成为凝固和复制阶层差距的工具。
高等教育内部,农村学生仍然处于劣势,他们主要集中在地方院校和比较冷门的专业。
能不能上大学是入学机会,接受怎么样的高等教育是过程的公平,理论上讲,后者已经是第二位的问题了,现在的焦点还是能不能上大学。
我们得出的结论是:
在入学机会上城乡的差距正在改善,但是正在从宏观的、显性的不平等转化成过程的不平等。
我们在大学入学机会上存在的问题主要是由中等教育的学校分化造成的:
重点学校制度已经成为社会分层的很重要的工具,优势的阶层能上重点学校,然后获得高等教育的机会。
现在,国内有两类重点学校,一类是所谓的百年老校,靠教育家几代的积累;另外一类是靠特殊的政策,提前招生、倾斜性的投资、倾斜性的配备师资、不择手段地把好学生网罗到自己学校里来,制造升学率。
近年来,地方所谓的“创重”创出一批这样的学校。
教育家的本事是把差学生转变成好学生,如果你利用特殊政策把好学生都网罗过来让他们考出好的成绩,这跟你的教育没什么关系。
上世纪80年代曾采取强有力的措施促进基础教育的大众化,取消名门中学,在教育资源配置上一视同仁,定期地在学校之间交换教师和校长。
他们的态度非常坚决,因为少数的名牌学校就会扰乱整个基础教育的秩序,违反全民教育的功能。
中国基础教育的平均化原则也已经提出了,但是在实际实施的时候,并没有按照平衡化的原则去做,还是按照以前的支持重点,加剧分化的模式。
与邻国关系一直不好,政治上极弱,甚至无法有正式的军队,军事及政治上完全依赖于美国。
国土面积过小,使得发展局限于技术密集型产业。
3.从教育方面看中国与日本的差距
我们在进行国际比较时,必须根据本国实际和发展阶段对比。
在我国城乡教育差距大,高等教育刚刚迈进大众化阶段,教育民主化也刚刚被提起,政府转变职能、减轻学生负担、开展素质教育和研究性课程还举步维艰,消除择校弊端,逐步实现公平教育等还任重道远。
日本是我国紧邻,中日两国间经济、文化、教育交流与合作频繁,相互间互动影响越来越大。
如何评价日本教育的成功经验和教训,这是很多教育工作者需要正视的课题。
考察一个国家教育,首先要分析其经济、社会发展背景。
日本在50年代就通了乡村轻轨,70年代末就基本实现了高度现代化,农民住上楼房,全部铺上水泥路和上下水道,实现中小学公平教育,乡村医院、超市、交通和基础建设与东京、大阪差不到哪里去。
经济发展和国民收入水平的提高,公平教育和普及高等教育成为全体国民的首选。
考察一国教育成败,要看其发展背景和发展阶段。
日本实现公平教育已经几十年,为提高日本国民整体素质和支撑经济腾飞做出了卓越贡献。
3.1近现代两国的教育发展经历
日本轨迹:
日本的近代及现代化教育是在政府强有力推动下进行的;教育的推进有着平稳的社会大环境,是连续的,是有计划、有步骤的一步一个台阶的前进,不受外界干扰破坏,始终稳定向前推进;政府决心大、力度大,以“倾国之力”投入教育事业;教育是日本国民的灵魂,《教育敕语》是日本的第二部宪法;领导人有着高度的“教育为立国之本”的价值观念。
中国轨迹:
中国的近代及现代化教育的基本方向及模式与日本相同,但是,由于政局动荡,国家一直处于战火之中,近代教育的发展是断断续续地进行,没有稳定的大环境,政府虽有决心推动现代化教育,但是,却没有象日本那样以“倾国之力”进行投入,教育没有上升到国民灵魂的地位,也没有一部能够达到“第二部宪法”那样崇高地位的指导性教育法律文件,南京国民政府领导人“教育为立国之本”的价值观念远远比不上日本政府。
1949年后,在新中国建立之后的最初十年,国家在普及国民教育方面投入了大量的人力、物力和财力。
从1950年到1960年的十年时间里,中国基础教育的发展呈良性发展状态。
但是,从二十世纪六十年代初开始,特别是“文革”开始后,中国教育不仅没有发展,反而出现了巨大的倒退,文革中,全国高等院校停止招生十年,造成了整整十年的文化断层。
在十年浩劫中,一股由民粹主义和东方专制主义合成的黑恶势力把中国与日本的教育差距又拉大了20年。
直到1976年粉碎四人帮恢复高考后,中国的教育才出现了一个春天。
日本推行现代化教育比中国早40年时间,且在推行教育过程中一路平坦顺利;中国推行现代化教育晚起步40年,且又一路艰难坎坷。
这就是中日两国国力相差巨大的最大原因。
这两方面原因造就了两个民族不同的教育结果,由于这个结果,中国2004的GDP总值为日本的三分之一。
一个国家最关键、最能起决定性作用的基础是教育、是人才,而中国恰恰是在这一点上远远落在了日本的后面。
日本是一个崇尚实力、藐视真理的民族,当对手软弱时,国际公理和道义在这个民族面前显得苍白无力。
只有当对手的国力超过它时,它才会真正重视国际公理和道义。
对待这样的民族,一切公理和道义毫无作用,唯一起作用的是实力!
只有我们的实力超过它时,我们讲的话它才能够听得进去。
否则,我们讲的全部都是废话,它连半句也听不进去。
从1895年甲午战争开始,中日两国关系就一直处在一种相互竞争的状态之中,这种竞争是全方位的,包括军事、经济、贸易、科技、政治、国际关系,这种竞争状态持续了整整112年,而且,在今后的岁月中还会持续下去。
在112年时间里,中国大都处在竞争的下风,在每一次的实力较量中大都以败北而告终。
事实上,无论是军事、经济、贸易还是科技竞争,归根结底都是人的竞争,而人的竞争实际上是人的素质竞争,无数次“抗日竞争”的失败经验表明,中国人每一次都输在人的素质上,输在最基础的层面——国民教育上。
深入研究中日关系史的学者可以发现,无论过去还是现在,这跟日本的全方位竞争中,中国总是输在国民教育这个最深层次的问题上。
除此之外,再没有其它的败因。
打开日本教科书,小学一年级读本:
上面尽述日本是一个领土狭小,物产匮乏,人口众多而地质灾难频繁的国家。
翻开下一页,中国是我们的邻国,土地资源辽阔、物产丰富,气候适意。
什么意思?
明眼人一看就明白了吧。
中国的国土面积是960万平方公里,人口13亿。
日本的国土面积是37.8万平方公里,人口1.3亿。
中国国土面积是日本的25倍,人口是日本的10倍。
从版图和人口数量而言,中国的确是大中国,日本的确是小日本。
日本就是因为自己是蕞尔小国,正是因为他们的国家并不适合人口居住,日本觊觎中国这块肥肉已是历史悠久了。
3.2中日两国学校与家庭教育的差距
学校教育的差距是兼顾升学和就业,以升学为重点,忽略能力培养。
在日本高中阶段虽然也不属于义务教育的内容,但它是日本终生教育指导思想的一个重要环节,即在人的一生中,不断去获得新的知识,新的技术和能力。
故在公立高中不分重点或非重点校,对学校的评价也不以升学率为评价标准。
所以在高中课程的设置上面对全体学生兼顾升学和就业,注重发展个性,培养有自立能力和创造能力之人。
日本的学校教育注重团队精神的培养,在高考现场同样感受到考生们互相鼓舞、互相激励的场面。
在考场校园的布告栏、树干上、远离考场的教学楼墙上到处张贴着诸如“必胜”,“必须努力”,“带着自信”,“冷静、沉着”、“提高士气”、“尽全力拚博到最后一秒”等互相鼓励的横幅。
写的最多的是汉字“顽张”字样,汉语意思是努力、加油。
有的是以班为代表写的,有的是以个人名义写的,有的则是以学校名义写的大大横幅标语“向学、真理、荣光”。
在考生集中休息地方,几乎都是悬挂各校醒目的鼓励条幅,还有的是全班或全校毕业生赠言的签名条幅,有的则挂出学校校歌以资互相鼓励,这种同学间互相的鼓励不仅写在标语里,还表现在进考场前20分钟,一起参加考试的考生则站在教室外,把手紧紧握在一起,齐声高喊“顽张水、顽张水、顽张水”,(汉译:
努力、加油、加油啊)然后走进考场。
这种场面你看不到紧张,感受到的却是一种给人以勇气,以鼓舞的气势,这种气势同时让人感受到日本的高考不仅仅是个人前程的决断,同时也是一种相互激励的团队精神体现。
家庭教育的差距主要表现在日本的家庭教育尊重个性发展、培养自立能力的成才观。
家庭教育在配合学校、促进孩子身心健康中发挥着越来越重要的作用,作为家长承担着孩子在品德、学业、身体等方面培养的重要责任。
我们的家长在激烈的高考竞争中,大多数的成长观就是考上大学,特别在城镇里大多数的独生子女家庭出现为考大学父母代做一切,有的家长几乎不让孩子做任何与高考无关的事,尽管平时有的家长感叹孩子生活自理能力差,但家长自己却很少主动让孩子去锻炼,真是可怜天下父母心。
日本的家长大多数也看重“望子成龙”,他们也特别关注孩子的高考。
尤其是报考国立大学的竞争,考上国立大学可以减免学费,减少家庭负担。
但在成才观上尊重孩子的兴趣爱好和选择,不追求家庭里所有的孩子都必须考大学,平时注重孩子个性的发展和全面素质的培养。
4.日本教育制度与美国教育制度的对比
美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点,是美国的教育为社会上每一个人而办,不是专为少数人而设。
用税款兴办的免费教育,除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外,还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。
学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能,从许多科目中自行选修。
美国教育的主要目的,在于发展每个孩子的才能,不管它高或低到什么程度,同时给每个孩子灌输公民意识。
美国的教育制度,整体上可分为四个阶段,那就是:
(1)学前教育(pre-schooleducation);
(2)初等教育(elementaryeducation);(3)中等教育(secondaryeducation);(4)高等教育(highereducation)。
从学前教育、初等教育到中等教育,都是属于大学前(pre-college)的教育,包括保育学校(nurseryschool)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。
美国高等教育对“专才”的培训,主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。
而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练,其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。
事实上,中国学生留学美国的热潮,从二十世纪初叶以来,即从来没有间断过。
美国的高等教育,在世界上一直领先,而大学教育的普及,亦是鲜有其它国家可与相比。
相据权威性的(高等教育纪事)(TheChronicleofHigherEducation)的AlmanacIssue(1995年9月1日出版)的统计资料显示,全美国的各类大学已达3632所。
而就读的大学本科生(undergraduate)人数高达一千二百多万人,研究院学生人数亦几达一百七十万,加上专科(例如医学院及法律学院)的三十万学生,可以证明及看到美国高等教育的普及。
美国教育制度,以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。
顾名思义,研究院的重点是在研究方面,研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士(Ph.D.,涵盖很多科系而不单只是哲学)及硕士(M.A.或M.S.)。
而不少留学生越洋到美国,就是要接受高深的研究所训练。
有一些著名的研究院,从事高深的学识及尖端科学的训练,甚至罗致曾获得诺贝尔奖的学者坐镇,名气斐然。
随着社会的进步、科技的发展及职业上不同的需要与变化,在六十年代开始,大学教育已不只限于年青人及在校园之内上课的传统模式。
而事实上,成人教育的发展已是日益需要,以满足一些希望继续进修的人士,或为与趣,或为职业上的需要,又或为一圆取得大学学位的美梦。
日本的教育制度,益于重视教育和重视人才的培养。
日本前文部大臣荒木万夫曾经指出:
“从明治以来,一直到今天,我国社会和经济的发展,特别是战后经济的发展非常惊人,为世界所重视,造成比情况的重要原因,可归结为教育的法令》时,就在《学制布告》中提出了一个非常明确的口号,要在全国做到"邑无不学之户,家务不学之人",接着,1886年明治政府宣布在全国实施义务教育,大约经过30年的努力,终于在全国范围内普及了初等教育,其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。
而且从年代上看,日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家,比美国早4年,比法国早10年。
正如日本前内阁总理大臣福田赳夫在一次施政演说中所说的:
"人是我国的财富,教育是国政的根本。
"这应该是日本崛起奇迹的根源。
战后日本崛起,得益于追求至善、精益求精。
吉田茂是日本战后最负盛名的首相,晚年以充满激情的语言写就《激荡的百年史》,总结日本民族如何战胜困难、目光远大、勇猛进取、善于学习、追求完美。
他说日本民族具有一种止于至善的专业精神。
除非不做,做什么就要做到最好,深深植根于日本民族之血液,此乃日本历经明治维新和战后经济奇迹,得以雄踞世界第二经济强国之主因。
管理大师德鲁克说,战后日本经济起飞有三位导师。
第一位导师是道奇,他教导日本人要发展经济,首
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