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触摸春天教学设计
触摸春天教学设计
一、学情分析
《触摸春天》这是一篇小学语文人教版第八册第五单元的一篇精读课文。
教学所面对的学生是小学四年级下学期年仅十岁的孩子。
他们还未形成非常严密的思维,但是他们也有自己擅长的——连大人都佩服的想象力、纯真善良的心地。
因此我们语文老师的职责就是要千方百计引导学生放飞想象,同时用心关注、发现生活的美,擦亮孩子发现美的眼睛,培育孩子热爱生活的心。
而本篇文章的主人公安静的“神奇的灵性”就是抓手,虽然它是一个抽象的概念,但其实蕴藏在字里行间,因此,让孩子寻找的灵性的过程就是不断丰富孩子体会的过程。
二、教学思路:
本篇课文教学以“神奇的灵性”为抓手,设计“从哪里感受到神奇的灵性?
神奇的灵性是怎么来的?
拥有了神奇的灵性我们可以做什么?
”这三大环节,引领孩子在品味涵泳中受到热爱生命的教育,增厚的语文底蕴。
三、教学目标:
1、读准7个生字,理解“流畅”与“磕磕绊绊”的具体含义。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、通过品读关键词句感受神奇的灵性并探寻神奇的灵性的来源,受到热爱生命的教育。
教具准备:
课件
四、教学流程:
第一、触摸课题
师:
多美的春天呀,它就在小朋友的眼睛里。
可是,有一位小女孩她双目失明了,她的春天又在哪里呢?
今天这节课我们将和她一起
生:
触摸春天(齐读)
师:
谁来说说,什么是触摸?
生:
触摸就是用手轻轻地去碰某种物体
师:
轻轻地碰,温柔地摸,读出这样的感觉
生读
师评价:
有一点了,再温柔再轻一点。
生再读。
师:
哎,你这么一读,好像真的碰到了春天的一片嫩叶。
还有谁想读?
生动情地读。
师:
哎呦,真好,她触摸到了一条清凉的小溪。
还有谁想读?
生有感情地读。
师:
我发现呀,读着读着,大家的眼睛亮起来了,我们沐浴在美丽的春光里了,一起再把课题读一遍好吗?
酝酿好情感,来。
全班齐读。
师:
这题目很重要,它是我们打开课文的一把钥匙。
你们读完课题,有什么问题想问吗?
生:
安静怎么触摸春天呢?
师:
明白你的意思,你想问安静靠什么来触摸春天?
是吧?
问得好?
人们常说“学源于思,思源于疑”。
带着这个问题,我们一起走进课文吧!
先检查一下大家的预习情况。
要求我们会读7个生字你们都会了没有。
(流畅、磕磕绊绊、弧线、飞翔、权利、缤纷、清香袅袅),课文有几个自然段,先请7位同学朗读这篇课文,其他同学注意听是否读正确了,同时帮刚才这位同学在课文中找找安静靠什么来触摸春天?
生接读课文,师注意纠正读音正确与否。
第二、感受神奇灵性
师:
课文读完了,相信同学们也有自己的见解了,谁来说说,安静靠什么触摸到了春天。
生:
我从“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了“。
体会到小女孩是用神奇的灵性触摸春天的。
因为蝴蝶代表这个春天,安静抓到了这只蝴蝶,就是触摸到了春天。
师:
你有理解课文的灵性。
安静用神奇的灵性抓住了蝴蝶触摸到了春天。
(板书:
神奇的灵性)你从哪句话中发现的?
生读句子
师:
我们也一起来分享一下他的收获(读)。
第一遍听别人读就有这么重要的收获,第二遍你们自己默读课文3-6自然段,找找还可以从哪些句子中找到安静那神奇的灵性呢?
别忘了用笔做上记号。
生默读。
师:
谁来汇报你的发现?
生自由说,师相机出示句子。
师相机点评,通过读书,你们发现了文字中蕴藏的灵性,请看(出示课件1、她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
3、安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
真是一个奇迹!
4、许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
)
师:
我们好好读读这几句话,想想作者用了哪些词让你感受到了安静那神奇的灵性。
第一句,谁找出来了?
生:
流畅
师:
这个句子中还有哪些词也是流畅的意思?
生:
穿梭
师:
在花丛中来回走。
还有哪些词也是这个意思?
生:
没有一点儿磕磕绊绊。
师:
,流畅怎么让你感受到灵性了?
生:
安静是个盲女孩,她在小区的小路上走,
师:
什么样的小区?
小区里面有什么特别的地方
生:
有许多障碍物,比如,喷泉,假山……
师:
还有没有哪个词看出这小区不好走,
生:
花繁叶茂
师:
恩,有了灵性,让盲女孩在不好走的路上也能走得流畅。
读出这样的流畅来。
指名——分组——齐读
(指导读)
师:
你们注意到了吗?
这里作者是说安静走得流畅吗?
生:
是很流畅。
师:
是没有磕磕绊绊吗?
生:
没有一点儿磕磕绊绊。
师:
是这样的流畅,抓住关键词,读出这样的感觉
生齐读,
师评价:
真流畅。
第二句,哪个词让你感受到了神奇的灵性。
生:
极其准确
师:
准确吗?
极其准确。
师:
大家看这两句话,比比看,有什么发现.
(1) 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(2) 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生:
我发现第二句比第一句多了极其,让我感觉到安静非常不容易,因为即使是我们普通人蒙上眼睛,也不可能非常准确地摸到一朵花。
而安静是非常准确,准确到极点。
师:
确实不容易,在花香的引导下,靠嗅觉就能极其准确地判断出花的位置,这就是灵性哪!
谁来读这一句话。
生读:
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:
读得真好,我不仅听出了灵性,还感受到了神奇。
看,第三句,那个词感受到灵性
生:
竟然。
师:
为什么?
生:
从这个词我体会到作者是不敢相信那个盲女孩能抓到睁着眼睛的蝴蝶的。
……
师:
竟然这个词本身是什么意思?
谁能换个词?
生:
不可思议。
居然。
师:
你抓过蝴蝶吗?
说说你的经历
生讲述捉蝴蝶的经历
师:
你看,捉蝴蝶容易吗?
更何况安静是一个盲童。
还有哪个词?
生:
奇迹。
师:
让我们一起见证这奇迹时刻。
伸出双手,闭上眼睛,老师读句子,你们体会安静当时的心情。
师读“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了!
”生做动作。
师:
抓住了吗?
什么感觉?
带着这种感觉一起读读这句话。
生读:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
真是一个奇迹!
师指点:
是悄然合拢,不要惊动了蝴蝶,再读。
看第四句,谁又从哪个词发现灵性了?
生:
张望。
师:
何以见得?
生:
因为张望要用眼睛,她眼睛瞎了,应该靠的是神奇的灵性来张望蝴蝶,用心来感受春天。
师:
你的话让我想起了,同是盲人的作家,海伦·凯勒,曾经说过这样一句话,(指名读“世界上除了用眼睛看世界,还有一种更真实的,那就是用心去看。
”同学们,此刻,她用心张望到了什么?
生:
她张望到蝴蝶……
师:
谁说安静的眼睛看不见了?
她心灵的眼睛却是明亮的。
谁来读。
生读:
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”
师:
她是张望了许久,女生来!
生再次朗读。
我们被安静的用心感动了,来,让我们再次感受安静的灵性吧!
(配乐)师旁白:
因为有了神奇的灵性——“1、她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
在神奇的灵性的指引下——2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
3、安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”这一切都是因为她有了那份神奇的灵性——
同学们,读到这里,你又产生什么疑问了吗?
生:
安静这神奇的灵性是怎么来的?
师:
是什么让安静能这样有灵性呢?
答案就在文字里……我们一起探寻吧。
先请大家自由读课文第2自然段,找到答案后做上记号。
三、探寻神奇灵性
师:
已经有两位同学找到了,有更多的同学找到了。
生:
这个小女孩,整天在花香中流连。
师:
还有谁也知道了?
生2:
浓郁的花香吸引着安静,这个小女孩整天在花香中流连。
师:
是呀,春天到了,百花盛开,浓郁的花香吸引着安静,她——(出示句子:
这个小女孩整天在花香中流连。
)
生齐读:
这个小女孩整天在花香中流连。
师:
流连是什么意思?
生:
舍不得离开。
师:
安静流连些什么?
生:
有时她用鼻子闻到了……
生:
有时她摸到了……
生:
摸到了光滑的树叶,摸到了嫩嫩的柳枝,
师:
有时她听到了……
生:
她听到了莺啼燕语
生:
她情不自禁地跟随歌声吟诵起……
师:
这里的一切吸引着她,
师:
又一年——“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了,浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
”
生读
师:
读着这段话,想起安静在花香中的流连的情景,你体会到什么了?
生:
我感受到她非常喜爱春天,喜欢大自然。
师:
对,她喜欢这里的一切。
正是她有一颗热爱春天的心,所以孕育出神奇的灵性。
使她行走流畅,在她人生中的第八个春天,奇迹发生了,她竟然极其准确地抓住那只睁着眼睛的花蝴蝶。
看——生:
(课件)“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
”
师:
如果说安静是用心来感受春天的,那么你们知道蝴蝶是用什么来和安静交流的?
生:
用动作“扑腾”
师:
翅膀的扑腾向安静传递着什么信息?
生:
它会对安静说春天很美,我在空中自由地飞翔,可以看到许多美丽的景色。
如粉红的月季花……
师:
自由的生命多幸福!
他还告诉安静……
生:
蓝天是我的乐园,飞翔使我快乐
师:
一个扑腾,述说着飞翔的概念。
传递着自由的快乐,传递着生命的渴求。
而这一切是安静从来没有体验过的,蝴蝶给了安静一次全新的经历。
师:
现在设想假如你就是安静,你会怎么读这段话呢?
“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
”谁来读读,体会体会。
用心想,你就是安静,怎么读?
生读“蝴蝶我的手指间扑腾,我的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,我的心灵来到了一个我完全没有体验过的地方。
”
师:
我看到了一个心灵口巧的安静。
只不过要提个意见,这个安静好像心理太平静了一些。
安静当时是什么样的心情(惊讶),谁能读出这样的心情。
生配乐读。
师:
我不仅听到了惊讶,我还看到了惊讶,安静虽然双目失明,但是她的眼睛会发亮,还有谁也想读?
生齐读
师:
读得多投入呀,读着读着,安静笑了。
笑得多甜哪,我们一起来体会好吗?
生齐读。
师:
多么美妙的体验呀,读到这里,我不禁会想,安静在她人生的第八个春天中触摸到一只蝴蝶,她今后的日子里,还会触摸到什么?
师:
出示课件。
谁能用上课文中的这段话说说。
( 在她的手上 ,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
)你会说吗?
生:
桃花在她的手上绽放,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师:
多美的体验呀,但是,好像你说得不是那么美,能再美美地说一遍吗?
生动情(桃花绽放,柳枝跳舞,鸟儿歌唱,溪水流淌,)
师:
真迷人,还有吗
生:
菊花,小草,月季花……
师:
一字一句饱含深情。
还有吗
生:
……
师:
安静在细细体验着这份美好——生命的美好,生活的美好。
师:
同学们,你们现在感受到了吗?
是什么赋予安静神奇的灵性?
让这样一个双目失明的盲人没有被命运打倒,而是拥有这样一个多姿多彩的内心世界呢?
生:
因为她热爱生活,珍爱生命。
(体会得真深刻)
生:
因为她有一种坚持不懈、百折不饶的精神。
生:
因为她有一种永不放弃的精神。
师:
她神奇的灵性就是来自于她那颗热爱生活的心。
(板书:
热爱生活)
大家体会到了,请把感受融入到这段话里?
(课件出示:
安静虽然是个盲女孩,但是她热爱生活,孕育出了神奇的灵性,那悄然合拢的双手,竟然拢住了那只蝴蝶,因为珍爱生命,她放飞了那只蝴蝶,可是她仍然触摸到五彩缤纷的春天。
)指名填——齐读。
四、升华神奇灵性
师:
安静用那颗热爱生活的心,孕育出神奇的灵性,触摸到五彩缤纷的春天。
难怪作者发出这样的感叹“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”(生读)
师:
读着读着,你想到谁?
生:
想到海伦·凯勒,她虽然双目失明,但是,她写出了很多美的文章,
师:
双目失明的海伦·凯勒告诉你——
生:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
读着读着,你又想到了谁?
生:
我想到了贝多芬,他虽然双耳失聪,但是他为人类创造出了很多好听的乐曲,
师:
双耳失聪的贝多芬告诉你——
生:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
真好,读着读着,我们看到了一个又一个缤纷的世界。
(出示课件:
张海迪,虽然5岁患脊髓病,胸以下全部瘫痪。
但她没有屈服于命运,自学自学了四国语言,攻读了大学和硕士研究生的课程,创作和翻译的作品超过100万字。
并为群众无偿治疗达1万多人次。
20位聋哑女孩在春节联欢晚会上表演了精彩绝伦的《千手观音》,带给我们美仑美奂的享受。
中国选手陈鸿杰在男子跳高赛场上,用一连串熟练的技术动作,在空中划出一道流畅的弧线。
用“残缺”的美,赋予人们的心灵感染力和视觉震撼力。
南非的“刀锋战士”奥斯卡·皮斯托瑞斯 ,从11个月大起就再没见过自己双腿膝盖以下部分,但他靠假肢奔跑已经12年,打破了许多记录,被人称为“无腿飞人”。
这些身残志坚的人们告诉我们——
生:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五、布置作业
1、读课文,背诵喜欢的段落。
附:
板书设计
17触摸春天
神奇的灵性
\
热爱生活
让神奇的灵性点燃生活的智慧
——触摸春天教学反思
这是一篇感人的文章,一个盲女孩,用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶,她创造的奇迹令人感动;同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。
对生活的热爱、对生命的热爱浸润在整篇课文中间,字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。
本篇课文教学我以“神奇的灵性”为抓手,设计从哪里感受到神奇的灵性?
神奇的灵性是怎么来的?
拥有了神奇的灵性我们可以做什么?
这三大环节。
在完成第一环节时我是这么做的
首先,引导学生读好课题,因为课题是打开文本的一把钥匙,在读的时候理解了触摸的意思,同时引导质疑“安静靠什么触摸春天”,然后通过检查的环节,让学生读好本课中要求会读的7个生字,还通过指名分段读文章,从整体上感知文章,并找到句子“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”从中提炼出安静靠神奇的灵性触摸到了春天。
当然,这里的神奇灵性还是一个抽象的概念。
为了将抽象化为具象,我引导孩子默读课文3-6自然段,找找你可以从哪些句子中发安静那神奇的灵性?
孩子也很有灵性,我也从孩子的发言中提炼出那四句话1、她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
3、安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
真是一个奇迹!
4、许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
通过抓住关键词体会文字中蕴藏着的灵性,指导理解关键词时我采取不同的方式,第一句引导学生联系上下文与观察插图理解,第二句采用对比的方式感受,第三句采用换词与联系生活实际的方式进行,第四句适时引入名言,丰富句子意蕴,并引导学生展开想象理解。
同时注意朗读的指导,通过联系句子的意思、表演体会、配乐诵读等方式引领孩子在文字中涵泳,最后还将四句话整合成一段话师生串读,此刻,安静那神奇的灵性已经丰满地立在孩子的心中。
接着要进入第二个环节
探索神奇的灵性是怎么来的呢?
由于学生充分感受到灵性的神奇,而孩子都有猎奇的心理,所以读完整合的部分时,自然就会发出疑问:
这神奇的灵性是怎么来的呢?
此时引导孩子先读第二自然段,通过流连这个词走进安静的生活,并通过想象安静在花丛中闻、摸、听、吟诵等方式,向我们展开了安静心中那美丽的春天,再读“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了,浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
”这段话,感受她热爱春天,热爱自然,热爱这里的一切,所以孕育出神奇的灵性抓住了蝴蝶。
然后通过创设情境引导蝴蝶与安静的交流,从中感受安静对生命的珍爱,并通过换角色朗读“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
”让安静的惊讶在学生的朗读中尽情释放,借助这个氛围,又引领学生想象“——在安静的手指间——,安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。
”安静那多姿多彩的内心世界在学生动情的描述中让我们一览无遗,热爱生活,珍爱生命的安静形象已经深深的刻在学生的心上了,此时孩子们水到渠成地理解了安静那神奇的灵性来源于她那颗热爱生活的心。
为了将感动化作语言,将感受融入字里行间,我适时出示了一道带有然的词语让学生进行选择填空题,这既是对文本内容的总结又是敏化学生语感的练习,虽然也许会影响一些课的基调,但是此时的冷静是为了最后的高潮。
而且我相信一课一练,一课一得才能将涓涓细流汇成大河。
最后进入第三环节
感受人们拥有了神奇的灵性还能做什么?
通过老师的总结安静虽然是个盲女孩,但是她热爱生活,孕育出了神奇的灵性,触摸到五彩缤纷的春天。
难怪作者发出这样的感叹“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”引导孩子从安静身上联想到那些身残志坚的人——读到这里,你还想到了谁?
相机拓展残疾人的资料,在每次拓展中引导学生朗读这句话“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
在回环复沓中升华情感。
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