高校继续教育下的高新区发展的理论论文.docx
- 文档编号:16843514
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.16KB
高校继续教育下的高新区发展的理论论文.docx
《高校继续教育下的高新区发展的理论论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高校继续教育下的高新区发展的理论论文.docx(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高校继续教育下的高新区发展的理论论文
高校继续教育下的高新区发展的理论
继续教育是科技、经济与社会发展的产物,反过来它又给科技、经济与社会发展以巨大的推动作用。
继续教育是知识经济竞争的基础,其对社会劳动者素质的提高、生产力发展的促进、区域经济发展的提升起着重要作用,对作为区域经济发展增长极的高新技术开发区(以下简称高新区)的发展也有着重要的影响。
依托高校开展继续教育是继续教育中的重要形式,它是在原初教育基础上的一种追加教育,是面向社会全体成员开展的以补充、更新、重组、扩展知识,改善技能结构,提高创新能力为主要目的的教育和培训活动。
依托高校开展继续教育可以通过多种形式使大学的办学触角延伸至社会,推动高新区发展,实现高新区与高校继续教育双赢的良性发展。
一、继续教育服务于高新区发展的理论基础
1.三元参与理论
三元参与理论是在1993年国际科学工业园协会第9届世界大会上提出来的。
该理论认为,高新区是科技、高等教育、经济和社会发展的必然产物,是在大学科技界、工商企业界和政府三方相互结合下产生的,并且在三方共同参与和积极推动下得到发展。
在三元参与理论中,大学和科技界通过与企业的结合,实现了科研成果的商品化,获得了应有的经济利益,同时培养出适应经济社会发展需要的人才;企业则从大学和科技界获得了技术和人才资源,得到了持续发展,增加了就业机会,发展了地方经济;政府则通过支持或直接参与组建高新区,为大学和科技界同企业的合作创造了一个良好的环境,促进了政治经济的稳定和社会发展。
政府是园区环境的创立者和园区组织机制的启动者,大学与科技界是高技术和高素质人才之源,企业是科研资金提供者和新兴市场开拓者,三方在共同利益的基础上进行强有力的协作,开发高技术产业,促进了地区经济发展。
三元参与理论强调通过目标的不断契合,推进三方之间的紧密联系、资源共享、优势互补、互动发展。
通过开展继续教育的途径,以人才培养为初始目标,可以在大学和高新区之间搭建起最基础的合作交流平台,并以此为起点,由点带面,形成深层次、全方位、多领域的合作交流。
2.网络组织与区域创新网络
网络组织理论是当代西方微观经济学从20世纪80年代中后期以来逐渐形成并迅速发展起来的一个新领域。
该理论认为,网络组织是处理系统创新所需要的一种新的制度安排,是一种在其成员间建立起各种强弱不等的联系纽带的组织集合。
区域创新网络的形成是高新区发展成熟的本质特征,高新区作为一种网络组织,必须致力于区域创新网络的培植。
园区内各行业主体必须充分认识到扎根本地、相互结网以充分利用本地各种资源并相互支持以获得长期竞争优势的“本土化”需求,并为满足这种需求相互创造各种有利条件,从而激活网络中各结点,推动各结点之间的交流与联系,形成一个“亲密无间”的网络组织,使园区获得蓬勃发展。
网络组织理论研究指出,网络是一个开放系统;网络的本质是动态的;网络的特点是交流之源;网络中的流体是多样化的;网络的交流是多层次、多渠道的。
基于网络的开放性,使得它向各种愿意与其发生联系的单位(包括大学)开放,以吸取外部有用资源并积极向外输出产品。
因此,大学面向高新区输出自己的继续教育资源成为一种现实可能。
网络的动态本质,强调网络的基本功能在于交流及在交流中创新。
依托大学进行继续教育,进一步促进了大学和高新区及区内企业的交流,使大学与高新区内企业、高新区管理机构以及相互之间结成“网”,交流中产生“网”中新的结点;结点密度越大,则交流机遇越多、越频繁;交流越频繁,则结点越多;结点越多,创新机遇越多,则创新能力越强。
继续教育服务促成了大学和高新区各单元最原始、最基本、最直接的交流,随着交往的加深,尤其是情谊、信赖等因素作用,这种交流逐步扩展到物质、信息、技术、人员、资金等多个领域,使创新可以在多个层面上、多个环节中发生。
二、继续教育服务于高新区可持续发展的现实路径
(一)服务机制
继续教育对高新区可持续发展的具体作用是一个由浅入深、从简单到复杂的过程。
从市场学原理出发,大学类似于市场中的卖方,高新区类似于市场中的买方,大学通过了解高新区的需求,出售自己的商品(继续教育)来获取等额回报,补充自身的办学和科研经费。
在此过程中,双方各取所需,等价交换,最终实现共赢。
这种服务机制的最大特点就在于大学和高新区及区内企业之间直接发生作用和联系,使得信息的沟通和反馈趋于一致,从而能够在最短时间内促成合作的开展。
但由于企业的复杂性、需求的多样性、大学自身的局限性以及信息的不对称性,使得这种简单的买卖式的服务机制有着明显的不足。
在这种背景下,一种新的以媒介为载体的服务机制应运而生。
在这种服务机制中,买卖双方不再直接发生接触,而是由媒介担当“中间人”的角色,从买卖双方那里收集和反馈各种供求信息,通过信息汇总处理,高效快捷地促成交易的达成。
如此,大学能够集中精力搞好教学组织和人才培养,提供优质教育服务,而且由于规模效应的出现,高新区及区内企业也能够以低廉的价格获得满意的服务。
其中,媒介组成既可以是政府部门、社会中介机构,也可以是大学或高新区内的某个专门机构。
以华中科技大学为例,2007年,国家中山火炬高技术产业开发区从“产业强区”、“科技强区”、“教育强区”发展战略出发,计划对区内从业人员分批次、分阶段地开展教育和培训,全面提高园区从业人员素质,促进高新区全面、协调、可持续发展。
在这种背景下,高新区政府委托区内的中山火炬职业技术学院负责此项工作。
该院在全面调研园区企业从业人员结构、汇总教育需求信息的基础上,在全国范围内遴选有关高校提供继续教育服务。
经过慎重考察,中山火炬职业技术学院主动与华中科技大学远程与继续教育学院联系,以借助该校的学科优势,提供相关专业的继续教育。
最终,华中科技大学与该院签订了继续教育合作办学协议,以中山火炬职业技术学院为基地,为高新区进行人才培养。
在这个过程中,中山火炬职业技术学院扮演了媒介的角色,它在全面汇总中山火炬高技术产业开发区各类继续教育需求信息的基础上,有针对性地选择若干大学开展继续教育服务,既让高新区内企业接受到了最优质的教育服务,又将大学从市场开发中解脱出来,集中精力做好人才培养工作。
(二)服务途径
1.输送智力资源
大学继续教育通过智力输送对高新区发展起着最直接的作用,不仅能不断提高高新区从业人员的整体素质,有效地改善人员结构比例,还为高新区各类人员学习应用新技术、了解新的科研成果、提高经营管理水平提供有效途径。
如华中科技大学与武汉东湖高新区在学历教育以及职业培训等方面开展了广泛而深入的合作,为园区从业人员素质的整体提高做出了重要贡献。
该校管理学院、经济学院等院系通过开设MBA、EMBA课程研修班等方式,为东湖高新区内各类企业的高管人员提供先进的管理理念和管理方法的教育培训;机械学院、光电子学院、电信系等院系根据企业需求,在高新区内开展各类技术讲座,为企业解决技术难题、提高科技人员专业技能提供专业化服务。
2.推动学习型组织的建立
继续教育可以推动企业和高新区建立学习型组织。
随着大规模学习型企业的出现,将会积极推动高新区学习型组织的建立,而高新区学习型组织的建立,又将进一步催生更多的学习型企业,二者相辅相成,共同促进。
在企业初期发展阶段,企业中的学习活动一般是自发和非正规的。
随着企业发展和竞争的加剧,企业学习活动步入了消费性学习阶段,有意识地出资选送部分员工到大学进修或是主动邀请大学到企业中开展各类教育培训活动。
到了第三阶段,企业逐步将学习活动与企业长期发展战略规划相关联,并将接受大学或其他机构的继续教育服务制度化,将企业学习活动纳入到组织日常工作中。
最终,企业学习活动与日常工作紧密融合,成为学习型企业建立的标志。
此时,学习的责任已经置于企业的管理系统之中,成为企业全体成员的共同职责。
企业内形成全员学习、自发学习的氛围。
位于东湖高新区内的武汉精伦电子公司是一家专门从事电信终端设备及管理系统研发、生产、销售和服务的国家级高新技术企业,其学习型组织的建立与华中科技大学继续教育的推动密不可分。
由于该公司的主营业务市场竞争激烈,产品更新换代速度快,对技术研发人员的要求非常高。
为了适应工作需要,该公司相当一部分员工利用业余时间自发地到华中科技大学等高校在职进修,提高自身学历层次和专业技能水平。
公司领导层也通过多种途径加大对企业员工的教育培训力度。
公司还制订了“职业教育培训计划”,引导员工发展,帮助员工实现职业生涯规划。
如今,武汉精伦电子公司已经成长为学习型组织,“不断学习”成为对公司与员工永久的鞭策。
3.营造创新文化氛围
继续教育对高新区创新文化氛围的营造主要体现在以下几方面。
第一,继续教育本身就是一种结合时代发展、社会进步而不断创新的教育形式。
第二,大学作为当前我国建设创新型国家战略中的创新主体之一,汇聚了大量的创新型人才和创新性研究成果。
大学的创新文化氛围较其他组织更为浓郁。
通过继续教育渠道,高新区企业以及从业人员与大学教授学者面对面交流,大学精神、大学思想、大学文化将逐步传导至高新区,并在这里生根发芽。
第三,继续教育的开展注重经验启发、师生互动,使师生参与其中的兴趣和动力被进一步激发,使理论与实践有机结合。
华中科技大学正是以继续教育的发展为平台,通过输送丰富的智力资源、推动学习型组织的建立以及营造创新文化氛围促进了产学研合作,将大学和高新区及区内企业紧密地联系在一起,使科技资源与产业资本相结合,加快了科技向生产力转化,形成了科技创新与经济社会发展紧密结合的有效途径,不仅促进了高新区内企业的发展,也优化了大学智力资源在教育领域和生产实践领域的合理配置,使科技研发、科技成果转化、产业化等深层次的合作相继展开。
(三)服务模式
1.开放式办学模式
开放式办学模式是一种以市场为导向的企业化办学模式,目前在我国大学继续教育的实践发展中占绝大多数。
在这种模式中,大学首先致力于将其校内的教育资源有效整合,并针对市场需求将其开发成继续教育产品向全社会开放。
通过这种模式,大学将其继续教育资源完全向社会开放,并充分发挥市场对学习资源的优化配置功能,促使继续教育各构成要素的合理流动,并科学地判断和预测教育培训市场的发展变化趋势,以市场需求为导向组织教育培训活动,根据市场需求及时调整教育培训项目的设置,从而更好地为学习者提供特色化、个性化的教育培训服务。
2.培训项目模式
培训项目模式主要是大学针对高新区内的某种特定需求,以项目形式集中开展的一种教育活动,大多以非学历教育培训的形式出现。
接受这种服务的人员既可以是出于自发的个体,也可以是高新区内企业有计划地组织参与。
此种模式更加重视和强调需求情况,即只有当需求达到一定程度时,此种模式才能展开。
培训项目模式具有时间短、规模小、见效快等显著特点。
[1]
3.教育培训基地(中心)模式
教育培训基地(中心)模式一般是由大学、高新区或区内企业在校园内或高新区内共同组建教育培训基地(中心),以此为依托合作开展人才培养。
大学负责师资提供、教学组织,高新区或区内企业负责生源组织、经费投入、实践环节安排等。
此种模式有利于在大学和高新区及区内企业之间建立起长期稳定的合作关系,往往以集中学习为主,学历教育与非学历教育相结合。
4.战略合作关系模式
战略合作关系模式是四种模式中最成熟、最高级的一种模式。
此种模式一般以继续教育为切入点,使大学和高新区及区内企业之间发生直接关系。
随着联系的加深、信赖的建立,双方逐步将合作领域扩展到研究开发、技术转让、科技成果转化、企业孵化等领域,从而建立起全方位、宽领域的合作关系,双方建立战略合作伙伴关系,共同推动产学研紧密合作开展。
目前,继续教育与高新区发展的互动性和紧密依存性整体上呈现出良性循环态势,应进一步推进企业继续教育,使企业真正成为继续教育主体;建立和完善与市场经济体制相适应的继续教育运行机制;积极推进校企合作,促进产学研协同发展,从而实现高新区与继续教育双赢的良性发展局面。
[2]
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高校 继续教育 高新区 发展 理论 论文