金牌《小学语的文教学中积累国学经典的实践研究》.docx
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金牌《小学语的文教学中积累国学经典的实践研究》
《小学语文教学中积累国学经典的实践研究》
开题报告
课题类别学科类
学科分类小学语文
课题名称小学语文教学中积累国学经典的实践研究
课题负责人赵玉霞
负责人所在单位青铜峡市第三小学
立项时间2014年5月16日
结题时间2017年7月31日
一、课题的提出
(一)研究背景
1.积累国学经典:
寻回民族智慧,继承传统文化。
国学经典是我国民族文化、民族智慧、民族心灵的庞大载体,是我们民族生存、发展的根基。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:
“弘扬和培育民族精神,发扬和光大革命精神,回溯源头,传承命脉,‘国学’是民族精神的源头活水。
”如今社会,人们之间缺乏信任,善良的人不敢再乐于助人,孩子们自私、冲动做事不计后果,缺少正能量…….可以看出人们在金钱追逐和名利竞争中所造成的精神贫乏。
而国学经典是治疗精神匮乏的良药,找回曾经珍惜过而又缺失了的国魂,国学经典是最好的选择,基础教育当然是真正能使国学经典深入人心的最好渠道。
2、积累国学经典:
我国现行语文课程改革的重要内容。
在“课程目标”中又指出,语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。
要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)首,在“阶段目标”中要求,1、2年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”,到了5、6年级,则需“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。
而国学经典中有很多句子早已被简缩为成语,演化成格言警句。
《语文课程标准》在“实施建议”中指出:
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”
3.国学教育在我们周围的缺失。
在语文课本中,对于传统的文化,涉及到的诗词歌赋、古典文学、历史经典等不仅量少,而且特别浅显,与浩如烟海的国学经典来比,如沧海一粟,孩子们对国学经典作品知之甚少,对传统文化的学习非常薄弱。
4.电视节目中大力倡导传统文学的学习。
如《成语英雄》《中华古诗词比赛》《汉字听写大赛》等节目,让我们看到年青一代对国学的热爱,但是也从众多失败者身上看到,国学经典的积累是不足的。
基于以上原因,我们提出了在小学语文中积累国学经典,继承传统文化,宣传国学教育,提高学生的语文素养。
(二)研究目的意义
1.国学经典对小学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、环境的造就、传统的形成,有着非常重要的作用。
所以积累经典从儿童抓起,这对强大祖国、繁荣民族、造福人类而言,是一件意义深远的事。
2.通过积累经典名作,了解了优秀的中华文化和民族精神,学生不仅可以学到许多知识,知晓方方面面的道理,产生一种宽容善良的人性美,而且可以对小学语文课文的学习得到有益的补充,培养形象思维、想象力和创造力,从而提升自身的语言文字素养。
3.继承民族文化,发扬传统精神,对孩子们日后文化底蕴的形成,习作能力的提高,精神境界的提升,心胸视野的开阔,有着极大的铺垫作用。
二、国内外研究现状
近年来,传统文化开始受到越来越多人的关注。
各界仁人志士倡导了许多活动以弘扬我们的传统文化,国外有“孔子学院”,新加坡、日本、我国台湾、香港等所有受儒家文化影响的国家和地区,都在不同侧面、不同地方强调和彰显儒家文化乃至中国国学的文化价值和思想魅力。
国内电视上,有易中天讲《三国》、于丹讲《论语》、钱文忠讲《弟子规》;各地电视节目《汉字听写大赛》《成语英雄》《中华古诗词大赛》;大学里,有中国人民大学创办国学院、武汉大学创办国学班。
中小学,有“三字经”,“京剧进课堂”;“国学书院”、“孟母堂”、“国学幼儿园”,中华孔子学会成立的“国学启蒙馆”;济南市大明湖路小学开设“国学”诵读课等。
教授中小学生们读国学,诵经典。
有各种官方的、民间的祭孔、祭祀屈原、祭祀炎黄活动。
有爱好者颂古诗、习礼仪。
面对国学教育在各地,尤其是小学阶段纷纷开设的现象,我们需要了解基础教育阶段国学教育的现实状况。
1998年启动的“中华古诗文经典诵读工程”,遍及29个省市的100万孩子,受其影响的成年人超过500万人,也有台湾地区的“读经”和东南亚地区、北美华人地区的“读经”活动。
目前,各地实验区的国学经典诵读的研究都已初见成效,有的经验已经在更大的范围内推广,也为我们的研究提供了宝贵的经验。
如石家庄市的“把经典名篇引入课堂研究”,玉林市的“校本课程开发:
诵读国学文化经典研究”,山东省的“小学语文阅读中外经典,享受读书乐趣”,莱西市“开展古诗文诵读活动提高学生人文素养”等。
从以上资料可以看出,从国外到国内,从国家到地方,从学院到学校,都已经重视国学教育。
1.在诵读内容上涉及《三字经》《弟子规》《千字文》《千家诗》《大学》《论语》《中庸》,唐诗宋词,名篇美文等;由易到难逐篇全部诵读;
2.在诵读形式上,“自吟、自解、自背、自用”采用“不求甚解”和“直面经典”的方式重在反复诵读,博学强记,儿童不必懂,也不用考虑兴趣,背就是了;但是这种做法也有不足之处:
第一、只读背儒家经典,范围有点窄。
其实,国学经典远远不止儒家经典,如果仅仅将国学局限在儒家经书里,会埋没了更多优秀的经典国学文化。
第二、一切经典均须背诵而不加以选择。
国学经典浩瀚如海,如果凡是经典都要背诵,其结果会导致学生对国学兴趣的丧失。
第三、从我们周围来看,国学教育被淡化,目前我市各校在国学经典积累方面,仅仅限于课本中涉及到古诗文、戏剧、对联等,对积累国学经典的意识还没有跟上时代的步伐,学生对传统文学缺乏兴趣。
因此,我们提出了在小学语文中积累国学经典,继承传统文化,宣传国学教育,提高学生的语文素养。
期望通过改进操作手段的实效性,探索一些更高效更具有可操作性、推广性的实施办法。
三、课题概念的界定
国学经典的内容是无比宽泛的。
在作为现代意义上的以经、史、子、集文献材料为研究主体、包括诸子百家的“国学”概念下,整个中华文明都是国学,而不仅仅局限于传统的国学内涵,实际上还包括了戏剧、书法、绘画、棋艺、武术、气功、太极拳、民间工艺、民族乐器和民族音乐、民风民俗、陶瓷、雕刻、中国建筑和中医药等等。
其最大特点,正如已故著名的社会学家费孝通所说,是“多元一体”的文化。
今天,我们所指称的“国学经典”概念,是指适合于小学生语文教学中的传统文化,如中低年级主要《三字经》《千字文》《弟子规》《百家姓》《声律启蒙》为内容,高段以《论语》唐宋元明清等诗词歌赋,包括了戏剧、民风民俗、谚语、对联、成语、古今贤文等等。
不一定理解意思,主要是锻炼记忆能力。
积累就是为了将来发展的需要,逐渐聚集起有用的东西,使之慢慢增长,完善。
积累国学经典,基于学生厚实双基、全面发展、终身发展的目标,是通过学生感兴趣的方式方法,使小学生从小接触国学经典,通过演一演、诵一诵、抄一抄等形式,学习国学经典内容,从而提高小学生的语文素养。
教学的对象是“小学生”。
教学时要根据“小学生”的特点,根据“国学经典”的内容,确定研究的价值取向。
三.理论依据
1.儿童心理发展的规律,为国学经典在小学阶段的积累,提供了心理学依据。
6岁至12岁的儿童,其机械记忆处在黄金阶段。
实践说明,在小学阶段要他们多读、多记、多背一些国学经典,对他们日后文化底蕴的形成、文风的养成、精神境界的提升、心胸视野的开阔,都有极大的铺垫作用。
2.1998年9月,老舍之子舒乙创办“北京圣陶实验学校”,经过教育主管部门批准,率先将国学传统文化经典纳入教学内容。
3.近十年来,由中国青少年发展基金会继“希望工程”之后推出的“中华古诗文经典诵读工程”在国内外产生了越来越广泛的影响,许多文化大师、学者和国家领导人加入了这一工程的推广行列。
全国人大常委会副委员长许嘉璐在经典诵读工程全球测评仪式上作了《为中华民族文化的自觉而呼喊》的讲话,季羡林、南怀瑾等海内外享有盛名的国学大师热情积极地参与推动。
季羡林先生说:
“搞传统文化,正是为了中国的现代化。
现代化而没有传统文化,是无根之‘化’,是全盘西化。
”著名作家余秋雨说:
“在孩子们还不具备古诗文经典的充分理解力的时候,就把经典交给他们,乍一看莽撞,实际上却是文明传代的绝佳措施。
幼小的心灵纯净空廓,由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。
”
4.《语文课标》指出:
“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
在语文学习过程中以民族文化的琼浆来滋养学生。
四、课题研究的目标、内容、假设和方法
(一)研究目标:
总体目标:
通过本课题的实践研究,寻求积累国学经典的方法,总结出行之有效的积累国学经典教学策略,探求如何把语文课本中的国学经典拓展开去,与课外相结合,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力,为语文素养的提高奠定基础,同时在吸收民族经典文化的同时,得到民族文化对学生精神滋养形成积极的人生态度。
具体目标:
1.本课题的研究旨在研究营造浓厚的氛围,培养学生对国学经典的兴趣与爱好。
2.本课题的研究旨在探索积累国学经典的规律和策略,进而总结出一套行之有效的中华传统经典积累的教学策略,为我校国学经典的积累推广提供可行性策略。
3.本课题的研究旨在学习古人,养成良好的学习习惯和形成积极的学习态度。
同时,可以对小学语文课文的学习得到有益的补充,从而提升自身的语言文字素养,提高学生的道德品质水平和道德实践能力,达到人格教化的目的,促进学生身心健康成长,形成积极的社会价值取向。
4.本课题旨在验证选择适合小学生积累的国学经典内容及其对学生语文能力提高的作用。
(二)研究内容
1.编写国学经典校本教材。
根据小学语文素养在不同年级的要求,确定与之相应的国学经典篇目,编写校本教材。
各年级学生在学好规定的小学语文教材的基础上,低中年级以学习传统的启蒙教材为主;如将国学精髓《弟子规》《三字经》《百家姓》定为一二年级;唐诗宋词元曲、增广贤文、名家名句等等,定为三、四年级,高年级在中年级的基础上以传统文化中的经典名篇为主如四书五经、对联、成语戏曲、古文谚语等。
2.研究积累国学经典,对提高学生语文素养,提升学生写作(含思维)能力、审美能力的作用;对学生文化底蕴的形成,文风的养成,精神境界的提升,心胸视野的开阔所起的作用。
3.研究在小学语文教学中积累国学经典的方法、规律、策略的问题。
促进学校语文教学对传统文化的重视,带动家长、影响社会对传统文化的认识和普及的问题。
4.拓展“国学经典教育”实践活动,达到活动育人的目的。
利用大课间,放学路队,边走路边诵读。
经典游戏表演。
如一边拍拍手、跳皮筋,一边吟诵“人之初,性本善……”、“天地玄黄,宇宙洪荒……”等经文,把经典语句配上时代音乐,走上表演舞台,赋予新时代的气息,让小学生享受到创新的乐趣。
5.研究积累国学经典与语文日常教学有机结合。
在日常教学中,把积累经典与学生的写字、识字、阅读、写作结合起来,在识字写字中积累经典词汇,在阅读中积累经典名句、古诗名著;在表达中引用经典国学。
课内外相结合,探求积累经典与日常教学结合的途径,找出规律,进而总结推广。
(三)研究假设
实现积累国学经典与语文日常教学的有机结合,探索出一套适合经典积累的方法策略。
即:
三、四年级的学习经典:
自读自悟,悟中求实,导读成诵。
五、六年级学习《论语》:
温故知新,升华内涵,熟读成诵。
通过每周一次的国学课程,使学生形成深厚的文化积淀,最终成为博学于文、约之以礼的谦谦君子。
(四)研究方法
1.调查法:
采用问卷调查法、访谈调查法,对学生目前所掌握的国学经典做调查,对小学语文课本中的国学经典做统计,为制定方案做好准备。
2.行动研究法:
在课堂、课外积累国学经典中,课题组成员边实践、边研究,使整个研究过程在行动中进行,这其中包括计划、实施、观察、反思、完善四个相互依赖的基本环节。
3.文献研究法:
搜集、查阅各类与积累国学经典的课题有关的资料,借鉴己有的经验,整理出适合小学生积累的国学经典文本,形成相关的论文。
4.案例研究法:
通过实践探索与研究,不断总结学生在经典诵读活动中整体素养提高的典型案例,以及积累国学经典的方法,进行不断的反思、验证,以利于进一步的推广应用。
5.经验总结法:
对在实践中积累的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行分析,得出能揭示积累国学经典策略和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、课题研究阶段
本课题的研究分为以下四个阶段,研究周期为三年
第一阶段:
前期准备(2014年5月——2014年7月)
1.选题,查找收集与课题研究相关的资料。
2.建立研究小组,制定课题研究方案,明确研究内容和职责。
3.组织课题组成员学习相关国学经典方面的论文、资料。
4.调查研究目前儿童经典诵读情况的现状,统计小学语文课本中有关国学经典文本数量。
5.分析总结。
将整理出来的资料进行分析,发现解决问题的途径和方法,撰写调查报告。
6.讨论制定课题研究实施方案,撰写课题开题报告。
第二阶段:
实践探索阶段(2014年8月-2015年8月)
1.继续组织课题组成员学习,培训提高。
2.精选与小学语文教材相辅,适合不同年段学生积累的国学经典内容。
3.参考相关文献,并借鉴其他研究基地的成功经验,召开专题研讨会,确立低、中、高各学段积累国学经典的具体目标。
4.以特色活动课为主,利用早读和课前三分钟,以及下午课前预备10分钟、运用国学兴趣班等阵地,通过课内外途径,探索出积累国学经典的特点和规律。
5.创设背景音乐,营造良好的学习氛围,让孩子们在国乐中积累国学经典。
6.根据国学经典,创编律动操,让学生在玩中学,学中玩。
7.亲子阅读。
学生与家长共读国学经典,以此带动学生学习经典的积极性。
8.通过每月经典诵读专题研讨及每季度竞赛、展演活动以及定期举行积累国学经典的研讨活动,积极探索出有效的积累指导方法。
9.积累经典教学案例、研究资料等。
10.召开课题组会议,讨论撰写本阶段小结。
第三阶段:
修改完善阶段2015年8月---2016年8月
1.继续搜集相关资料学习、培训、提高,对上一阶段的工作进行系统的梳理
2.收集典型案例,视频,撰写论文。
3.活动展示。
第四阶段:
总结提升阶段(2016年9月—2017年7月)
1.整理资料,编写成果集。
2.课题组召开会议,做好课题结题的相关工作,撰写课题结题报告。
六、课题成果形式
研究成果主要以一下方式呈现:
1.学生集体或个体朗读背诵以及吟唱国学经典过程中留下的影像资料。
2.材料汇编,为学生积累搜集整理的国学经典内容文本汇编成校本教材。
3.《手抄报集》《绘画集》《积累练习本》集。
4.阶段小结性小结一篇,开题报告1篇、结题报告1。
、
5.各个阶段的案例、论文集。
6.活动图片集。
六、完成课题研究的保证条件
(一)课题组人员的学术背景和人员结构
课题负责人是区级小学语文学科骨干教师,是负责教学工作的教务主任,曾负责主持过区级立项课题,有了一定的经验。
课题组成员都是学校一线语文教师兼班主任,她们分布在不同年级,具有一定的研究意识和能力,对“在小学语文中积累国学经典的实践研究”颇感兴趣,并在实践中积累了一定的经验,具有开展课题研究的优势。
(二)课题研究的经费保证
学校保证课题研究经费,在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
(三)课题研究的资料保证
我校拥有2.6万册藏书量的图书室,每位教师拥有人手一台电脑,建有校园网及网站,可以随时共享最新教育资源。
七、主要参考文献:
1.《国学经典诵读校本课程研究》
2.《小学国学经典主题式诵读积累的实践研究方案》
3.《国学经典书库》《线装经典》编委会 云南教育出版社
4.季成红 唐彩云 《给小学生讲国学常识 》新世纪出版社
5.2011版义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社
6.周兴嗣《千字文》李毓秀《弟子规》王应麟《三字经》苍山暮云《百家姓》
7.钱梦龙《民族的科学的现代的——评洪镇涛先生语文教学本体改革》——2001年7月26日在全国语文教学本体改革第四届研讨会上的报告
8.李振村《让经典的诗文润泽学生的生命》——《小学语文教师》2005年第12期
9.2011版的《小学语文新课程标准》
八、本课题研究成员及分工
组长:
赵玉霞
负责课题会议组织与协调,方案设计及课题资料的上传 。
负责开题报告、结题报告、课题实施方案的撰写。
副组长:
马蕾制定课题分阶段的试验计划以及实验总结,录制学生活动实况,收集图片资料。
协助组长课题实施的具体工作。
成员:
李瑞芝负责阶段性小结。
哈亚楠、王秀娟负责收集整理资料。
梁艳红负责积累指导与课例研究。
朱红梅负责各阶段活动评价表。
李瑞芝、余文亚、哈亚楠负责教材的编写。
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