人教版小学五年级上册语文教学反思.docx
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人教版小学五年级上册语文教学反思
《窃读记》教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,是著名女作家林海音写的一篇散文,回忆少年时代因贫穷买不起书,但又酷爱读书,只能到书店蹭书看的少年往事。
文章因为是作者的亲身经历,所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖,相当的生动感人。
课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上,主要采用了以下教学思路:
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生,窃是什么意思?
很多学生都知道是偷、盗窃的意思。
我问那“读”呢?
学生说是读书、阅读的意思。
我接着问,说“窃书”可以,但“阅读”怎么可以“窃”呢,这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗?
学生兴趣一下子激发起来了,然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写,体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了作者对读书的热爱与渴望。
在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的基础上初步了解文章大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
学生很快在书中找到许多,因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在,作者其实就是在这样的矛盾的描写里,充分的体现“窃读”的欣喜。
比如学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆匆”赶去的,不是饭店,而是书店,让人充分的体会到作者对书的喜爱,对“读”的迫切。
还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天,越是倾盆大雨我越高兴”。
这个描写显然是有违常理的,但我引导学生抓住这个矛盾,细细体会有关的句段,学生很快得到“原来如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历:
将书置于腿上,老师一来,就踮起脚尖,刚好将书顶到课桌底面。
有了我的提示,学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景,纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜欢的“闲书”,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,窃读的原因自然各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。
这样学生准确体会到作者很快乐,也很惧怕的窃读滋味。
本节课,虽有许多收获,可也有许多不足,如朗读不充分,朗读指导也不够具体。
还有,学生找到不少写心理活动的句子,可有些句子仔细一读又感觉不太像。
如:
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
这应该算动作描写,可似乎也是作者窃读时的感觉。
我自己到现在也还没弄明白。
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,是一篇“访谈录”,也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。
所以,在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于容比较简单,我是这样让学生认识这种新文体的:
一开始,我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文,其他学生认真倾听。
等他俩读完后,我再问其他学生:
“这两个人在干什么?
”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答,他们在干什么?
”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好!
那如果将采访的容记录下来呢,我们就叫它为‘访谈录’,这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样,容很简单……”在学生认识这种文体之后,我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?
”问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?
!
于是,我换种方式说:
“苗苗提了些什么问题?
季羡林爷爷是怎么回答的?
用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……
我接着问学生:
你们喜欢看闲书吗?
有的说喜欢;有的干脆就保持沉默,不表态,其实我心里清楚:
他们爱玩,爱看电视,即使有书也不去翻一翻。
于是,我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选,然后结合老先生的主教育学生:
平时多看一些闲书可以多学一些知识,也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就,其实跟他小时侯爱看闲书分不开的,且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好,苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书,我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒,能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识,并能主动积钱买书看,从提醒到自觉,让“书香伴我行”不再是空话。
不足之处:
可能是自己这样的设计有问题,方式过于直白、简单,以问题来贯穿,使学生失去了兴趣;而在实施教学时,没有给学生足够的时间读透文章,也导致课堂沉闷的原因,我高估了刚上五年级的孩子的能力,以为在很短的时间,他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的容。
这是自己对于学生的学情不了解造成的
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇散文,它用比较的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文,主要是回忆少年时代的读书生活,阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,全篇情感真挚,层次分明。
学生把握很容易。
因此这节课的设计意图是要体现新的教学理念。
通过本文的学习,精心设计,注重学生的活动,真正实现了自主、合作、探究的学习方式。
例如,在把握文章结构时,我引导学生从两个方面入手:
文章写了作者童年读书的那几件事?
又写了我作文的哪几件事?
默读课文找出事件,用简练的几个字归纳出来。
学生们很容易就找出了几件事并归纳为:
1、香烟人。
2、连环画。
3、文艺书籍。
4、中外名著……
学以致用,使听、说、读、写四种语文基本能力都得到了训练,较好地完成了本文的学习任务。
《泊船瓜洲》教学反思
这是一首表达思乡的诗,脍炙人口。
对于学生来说,读诗、背诗已不是重点和难点,因为他们早在三年级时就积累过这首诗。
教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上,这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。
于是,我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩,探寻方法。
回顾本节课的教学,几个环节的设计让我颇有收获:
1、注重朗读,熟读成诵:
“书读百遍,其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读,学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始,我先指名让学生朗读古诗,并指出多音字的准确读音。
之后,在学生讨论诗意汇报时,让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景,体会作者的思乡情后,又多次朗读,每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的,他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
2、重点明确,安排合理:
真正优秀的教师不是讲好一节课,而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了,所以重点应放在体会诗人的思想感情上。
在时间的分配上,初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课,后半节课意在品味诗情,这也充分体现了教学的重点。
当然,金无足赤,人无完人,尽管本节课考虑多多,还有不足之处:
课上,同学们能按着我的思路学习,不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。
首先,学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。
虽然课下学生查找过相关资料,但不具体,也不翔实,所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会,也不能理解为什么路途遥远,诗人却只觉得“一水”“只隔”。
教师应该把诗人当时的心态,所处的政治环境,屡次的人生遭遇都讲解给学生,用他们的生活感受去体会作者的感情。
其次,王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。
我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿,一派生机的景色。
我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分,没必要进行换字练习了。
然而我的想法错了。
学生的体会不深刻,只有进行换字练习,他们才能体会作者用字的斟酌。
看来,看似简单的东西未必简单。
越是简单的文章,它包含的容越耐人寻味,道理越深刻,需要教师付出的越多。
《秋思》教学反思
籍这首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作,非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人,对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗,应课后要求,要这首诗改成一个小故事。
因此,上课学这首诗时,我就特意引导学生观察课文中的插图;交流“诗人在写家书时,他会想些什么?
以及如何拆开家书,再看一遍自己写的诗?
”就这样,在教完诗后,我自以为学生这下应该会写了。
可是,学生写完后,一看上交的作业,竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少,可以说是几乎没有呀。
上课说的,作者的心理活动,作者拆开信时的动作,这两方面可以说是等于在课堂上,白白地走过场呀!
课间,我把这事与同一个年级段的语文老师交流了一番。
才明白,让学生面面俱到是不可能,应该允许他们在诗意的基础上去扩充,或是让一些学困生抄抄诗意也行。
作业中的“练笔”,在我们教学时,应该因材而写。
结合学生实际,让学生进行写作练习。
同时,也要注意因人而异。
我想,面对这样比较难操作的容,可事先与同年级段的老师交流,这样集思广益,也能相互之间有成长。
不过,绝对不能走过场;批改时也应该把握尺度,这也是个关键。
《长相思》教学反思
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟,从读得“字正腔圆”到“有板有眼”,从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”,读出了征程的“画面”与故园的“情景”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后,王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音读课文,将直板的文字变为有声的语言,变成立体的有生命的文本,表现出词的精神和生命,启动了学生的情感。
学生带着情感走进“征途”与“故园”,读出画面与情景。
当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时,王崧舟再次启动了他情感充沛的读,强化学生的情感,学生的表象,形成生活画面,凸显人物形象。
“以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
我认为,语文课上,既要给足时间让学生读进去,即用自己的思想感情读进去;又要给足时间让学生读出来,即把作者的思想感情读出来。
《长相思》教学中,王崧舟既让学生带着“梦都作不成,觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》,把这种感觉“读到词的字里行间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词,试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验着情感、深化着情感,逐步由“感悟”到“感动”,感悟词人的理想与壮志,为纳兰性德保家卫国的精神而感动。
3、在想象中与文本对话,感悟形象:
在音乐和声情并茂的读感召下,学生开了想象的翅膀,走进了纳兰性德的“生活”和“世界”,直接与词人展开对话。
学生们通过想象,感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思,充满了远离与牵挂。
在与“征途”对话后,通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生在《琵琶语》的情思中,又展开了与“故园”的对话。
在“故园”想象中,教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能,不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
“但是,此时此刻,这样的画面却都破碎了,这样的情景却都破碎了!
”通过想象,“进入诗人那个身和心分离的世界”,“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈;两次想象的对比使词人倍感家乡的美好,亲人的温暖!
通过朗读与想象,一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。
文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映他对祖国深深的眷恋,表露一位华侨老人的中国心。
本课是阅读课文,怎样指导学生自学理解体会梅花的品格;在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情,既是教学重点,又是学生学习的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点,我设计了三段录像和一图文片的课件,在教学中分以下几步实施。
一、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点:
了解梅花的清高品格。
教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后,教师适时地放第一段录像:
画面上,一朵朵梅花在严寒中相竞开放,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
学生在学习感悟、想象语言文字的基础上,看到这样富有震撼力的画面,直观地验证梅花的清高品格,所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。
接着教师再出示图文片(图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描写品格的句子。
),指导学生有感情的朗读,学生就自然而然入情入境了。
二、利用“送梅花图”的录像突破难点:
在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。
当学生深入了解梅花的品格特点后,教师再播放第二段录像,让学生亲眼目睹外祖父重地送给“我”墨梅图的动人情景,亲耳听到外祖父对小外女说的话,并配上适当的音乐,图、声、乐并茂,学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。
接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话,深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
三、利用歌曲《我的中国心》巩固教学难点,激发学生爱国之情,渗透爱国主义教育。
在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后,教师再播放第三段录像:
“我的中国心”这首歌。
师生一起跟着音乐唱,在歌声中激发学生的爱国之情,渗透了爱国主义教育。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致,令人回味。
文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章,每一段都非常优美,很难取舍。
在第一次对文本进行解读后,我们把教学重点放在了:
一、谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。
但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:
教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把教师自已对文本的解读来触动学生。
学生在下面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。
我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的学路是非常不清晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是,一个这样的问题摆在了眼前:
如何使教师的解读与学生的认识走在一起?
新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发现,于是我们对教学的顺序进行了如下调整:
1、从课题入手,营造阅读期待:
什么是桂花雨?
然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美丽,体会那份摇花的快乐。
2、品读“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、对比母亲的话,的桂花再香,也比不过家乡的桂花:
这里,出示满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?
回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。
于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理,不仅老师的教路非常清晰,更重要的是让学生根据自己的知识水平,投入到学习活动中来,教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实,这样的生成过程真是一个痛苦的过程,当我们在仔细解读文本后,满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的一下子难以达到这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是再三修改、再实践。
不过,与其说是痛苦,不如说是一种教学的磨励。
《小桥流水人家》教学反思
本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。
第一,课前,我和同学们一起背诵了马志远的《天净沙》:
“枯藤老树混呀昏鸦,小桥流水人家。
”了解了文题的出处。
教学时根据教材特点,我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中,所以语言饱含深情,对作者的描写充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息,让学生也产生了阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。
第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。
第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉“鲜活信息”,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学“二度设计”。
特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:
“那段日子,深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。
《鲸》教学反思
新课标特别指出:
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此,在教学中我努力贯彻新课标精神,积极创设教学情景,注重学生在读中感悟,在读中探究,在读中创新。
我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法,能有效地激发学生的学习兴趣。
在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西,所以我运用了课件,让学生不仅从书上,更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。
在让学生了解鲸的进化时,通过让学生看鲸的进化图片,使学生从直观上了解了鲸的进化过程。
我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”,故在教学中我注重教给学生的学习方法。
在让学生概括每一自然段的意思时,我引导学生抓住重点词来概括,这样更有效地培养了学生的概括能力。
本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法,在教学第一自然段理解鲸的“大”时,我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念,让学生与原文对比,体会不同的表达效果。
学生通过比较很容易发现,用上具体数字,能更清楚、更准确地了解鲸的特点。
同时对于作比较、举例子等说明方法也是让学生在具体语境中感知,而不是一味的灌输。
在教学的中,我设计了一个小故事,让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由,并且让故事贯穿在教学中。
教学“腭”:
学生伸出舌头,顶住上腭,“肺”字,上下通气,呼吸顺利。
这样的形象教学都有效的激发了学生这样激发了学生学习的兴趣,让枯燥的说明文变得有趣。
在教学中,我还精心设计了过渡语,使句与句之间、段与段之间过渡非常自然,让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。
同时,我注重对学生的激励性评价,学生之间的相互评价。
通过这样的评价,既培养了学生的中头表达能力,也增强了学生的自信心。
通过上第一课时,我发现少许优点之余还有很多不足之处有待改善的。
在课文的朗读方面有待加强,学生读的方式也很少,如果能让学生用多种方式来读,在读中思考问题,在读中领悟容就更好。
同时,在调控课堂气氛方面也仍需要下功夫,教师不敢太放手让学生去自学,让学生说的有些少,教师语言有些多,致使课堂气氛不够充分活跃。
《松鼠》教学反思
《松鼠》是一篇描写动物的课文,语言生动,容浅显易懂,介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。
因而,上课前我创设了情境,利用播放松鼠活动片以及歌曲《小松鼠快长大》,来调动学生的学习兴趣,激发学生对小松鼠的喜爱之情,这样的设计效果很好,学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。
为了扩大学生的阅读量,培养学生查找和搜集资料的能力,我设计了交流资料这一环节,来丰富学生的知识,使课课外有机结合起来,学生在初读课文的基础后,让学生说一说对松鼠的印象,帮助学生形成一个整体感知,并初步培养学生的概括能力,让学生选择自己喜欢的方式去学习,体现了“学生是学习和发展的文体”,有利于发展学生的个性,为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文容,我设计了不同的形式来引导学生体会:
1、个人思考到教师小结—让学生先读松鼠外形的部分,然后出示课件填空,教师进行对本段小结,使学生进一步体会作者的写作手法。
2、找时间词,加以运用──让学生划出课文中的表示顺序的词,并出示顺序词,鼓励学生运用这些词说一段话,可以同桌试说,再在班上说。
这样符合学生的认知规律,能让学生学以致用。
为了把学生的认识与创造结合起来,我设计了采访,表演这一环节,使学生体会交流、合作的快乐,并加深对课文的感悟,犹如身临其境之感,同时,也提高了语文素养。
《新型玻璃》教学反思
上完这一节课后,我认识到,要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系,要想让每一位学生都参与到讨论中去,必须做到:
一、话题生活化,创设和谐的空间
现代教学论认为,、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。
上述教学过程充分体现了师生间的合作性,整个课堂洋溢着、和谐、宽松的课堂教学氛围,给学生提供充分展示自己的机会,扬自己个性的机会。
学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。
当然,只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。
玻璃随处可见,为学生所熟知,加上新型玻璃不寻常的功能与特点,很容易引发学生强烈的好奇心,引起学生兴趣,让他们热情地参与话题。
我创设了生动逼真的语言交际环境:
如“3.15”消费者权益日,同学们在展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己;优秀学生声情并茂的示介绍;玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境,很快就启迪了学生的思路,让他们进入“玻璃娃娃”的角色。
后来,我还成功创建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍的情景,做到“以境促思,以思促说”。
二、形式多样化,调动全员互动的交流参与。
1、师生互动:
教师既是课堂教学的组织者,更是参与者。
在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。
这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与。
2、生生互动:
这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。
具体说来有:
小组
成员互相介绍;小组代表轮流介绍;在小组交流的基础上,推选出大家最喜欢的小组进一步进行介绍;说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。
这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、敢说、爱说的可喜状态。
尤其是组间的竞争,有利于群体间的互动合作,较好地培养了小组的合作意识与合作精神。
《假如没有灰尘》教学反思
这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。
作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
(一)放手让学生去“读”:
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验,要舍得花时间让学生去读,创设出一种想读就读、会读就读的场面。
正因为我没让学生读透,因此后边的交流就不可能透彻。
(二)放手让学生去“问”:
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问,还要让学生头脑中产生更多疑问。
因此,课堂上教师应该把问的权利交给学生,让学生多问。
(三)放手让学生去“讲”:
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟,尊重学生的独特体验。
略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要,教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
(四)放手让学生去“评”:
在教学中,让学生参与教学过程中的评点、争论,不仅能提高学生的口头语言表达能力,而且能提高他们的思维能力,更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力,能使学生的主体地位得以体现。
(五)放手让学生去“练”:
《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文,课后练笔很有必要。
我不妨让学生结合课文容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。
这样有助于使学生独特的个性得到充分的扬,思考能力、表达能力均得以提高
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