初中化学九年级《空气的成分》优秀详细教学设计.docx
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初中化学九年级《空气的成分》优秀详细教学设计
空气的成分
一、教学背景与定位
课型:
空气的成分新授课
学生信息:
学生通过小学科学课的学习及生活经验,已经知道空气中有氮气,氧气,二氧化碳等多种气体成分,空气中的氧气可供给人和动植物呼吸,二氧化碳可供给植物光合作用,有些物质可以在空气中燃烧,通过电视网络等媒体也能及时了解全国各地主要城市和当地空气质量状况,认识到人类活动对空气产生了影响,为本节课探究空气的组成奠定了基础。
教学起点分析:
在学生充分发表他们对空气的认识的基础上,引导他们分析如何用定量实验来测定空气中氧气的含量,了解众多科学家通过实验测定发现空气成分的过程。
二、教学资源与设备
课件:
1大气的形成过程
2空气成分的发现史
仪器和用品:
注射器,玻璃管,集气瓶,烧杯,双孔橡皮塞,导管,酒精灯,火柴,铜丝,红磷,白磷,木炭,硫粉,水,热水。
三、教学设计方案
设计内容
具体设计
设计意图
教学目标设计
知识与技能:
1.通过测定空气中氧气含量的实验,认识空气的组成,学习从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。
2.能通过实验测定空气中氧气的含量,从感性上认识空气的组成,知道空气是一种混合物。
同时加强实验技能的训练,并能根据测定原理,设计出多种实验方案,拓宽思路,扩展思维。
3.了解空气成分的发现史和发展史。
过程与方法
1.定量实验是一种重要的科学探究方法。
2.世界是物质的,物质是变化的,学会用实事求是,发展的眼光看待问题。
3.通过测定空气中含气含量的实验,了解和掌握测定的基本原理。
体验科学探究的过程。
情感态度与价值观:
1.通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计,体验实验探究的乐趣,培养自主的探究精神。
2.通过对科学史的研究,了解人类对事物的曲折的认知过程。
认识到科学发现是经过艰难探索的,任何成功都不是偶然的,培养从前人经验中获得知识,方法和经验教训的兴趣和愿望,体会科学发展和科学研究的重要性,培养学生勇于探讨,不畏困难,敢于质疑和创新的科学品质。
通过本节课的学习,通过展示空气成分的发展史和发现史,让学生了解,世界上的物质不是一成不变的,人类认识事物的过程也是变化的,让学生学会用事实求是,发展的眼光看待问题。
通过测定空气中氧气含量的实验探究,亲身体验科学探究的过程,加强实验技能的训练,学会对不同的实验方案进行科学的评价,并能通过分析空气的组成。
初步认识混合物,纯净物的概念。
教学内容的选择和教学情境的设计
提出问题:
你对空气了解哪些?
看课件:
大气的形成过程
展示课件:
空气成分的发现史
提出问题:
你能用实验测出空气中氧气的含量吗?
分组实验
交流方案
提出问题:
这个实验能说明空气是一种混合物吗?
通过交流,将以前学生的空气的零碎认识加以综合,为本节课的探究奠定基础。
通过交流,让学生认识到,世界是物质的,物质是变化的,以后大气的成分可能还会发生改变,如何让大气成分的变化向着有利于人类的方向发展?
激发起学生对空气进行探究的热情。
通过了解不同科学家在探究空气成分时所做的实验和认识过程,感受人类认识事物的曲折过程及科学家的探索精神,初步了解用定量实验测定空气中氧气含量的基本原理。
学生根据拉瓦锡的实验,讨论得出实验所要依据的原理。
设计出自己的测定方案。
为下面进行实验测定奠定基础
学生根据每组所选择的方案进行实验,记录实验结果,实验过程中遇到的问题,分析实验结论。
初步学会用定量实验来测定空气成分的方法,加深对空气是一种混合物的认识。
通过交流实验方案,找出产生误差的原因,评比各方案的优缺点,对于实验过程中遇到的问题,共同解决,养成学生的科学合作精神和科学的评价观。
通过对实验的分析,初步认识混合物的概念。
学习任务和学习活动的设计
看课件,了解大气的形成过程,交流体会。
看课件,了解空气的发现史。
了解各个科学家在探究空气成分的过程中所做的实验,和空气成分的发现过程。
设计实验方案,并根据所设定的方案进行探究,测定空气中氧气的含量。
通过了解大气的形成过程,认识空气成分不是一成不变的,学会用发展的眼光看待空气成分的变化。
通过了解众多科学家在对空气成分进行探究时所作的实验,感受人类认识事物的曲折过程,初步了解测定空气中氧气含量的基本原理。
用每小组所设计的不同方案进行探究,亲自动手验证空气的组成,亲身体验科学探究的过程,并与同学交流,分享,找出实验过程中存在的问题,对不同的实验方案进行评价。
学习活动的组织与评价的设计
以分组合作的形式,完成探究过程,以谈话式方式进行交流,让学生学会自我评价和相互评价。
培养学生勇于探讨,不畏困难,敢于质疑和创新的科学品质,
四、教学流程
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无前例--------------------------------------
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五、教学实录
[教师]同学们,现在让我们来做一个深呼吸,我们每时每刻都要进行呼吸,那你对我们赖以生存的空气了解哪些呢?
你还想了解关于空气的哪些知识呢?
[师生谈话式交流]
学生交流的对空气的已有认识:
1.空气中有很多种气体,比如氮气,氧气,二氧化碳等。
其中氧气可以供给人和动植物呼吸,二氧化碳是植物光合作用不可缺少的原料。
2.各地空气成分有差异,高山地区空气中氧气含量少,所以登山要带氧气,工业城市空气污染严重,山区空气质量好。
3.人类进行的工农业生产,汽车尾气等是造成空气污染的主要原因。
4.空气污染后会对人类的生产生活产生不良影响。
5.限制二氧化碳的排放能减缓温室效应。
6.有很多物质可以在空气中燃烧。
想了解的内容:
1.空气除了能供给动植物呼吸和植物光合作用,还有哪些用途?
2.人们是如何知道空气中的每种成分的?
3.空气的成分是哪里来的?
4.什么原因会导致空气成分改变?
5.空气成分的污染会不会引起人类的灭亡?
6.医院里用于急救病人的氧气是如何制得的?
[教师]你知道我们现在的大气层是如何形成的吗?
[展示课件]大气层的形成过程。
[问题]通过观看大气层的形成过程,你有哪些体会?
[学生交流]
1.大气成分不是一成不变的,原始大气和现在的大气成分有很大的差异。
2.绿色植物对现在大气的形成起了重要作用。
3.人类的活动可能会改变大气成分,未来大气成分可能还会发生改变。
[教师]为了能让大气成分的变化更适合人类的生存,我们所了解的空气的知识显然太少了,需要对空气成分进行深入的探究。
下面我们先来看一下几位科学家对空气成分的发现所做的贡献。
[展示课件]空气成分的发现史
[问题]了解了空气成分的发现史,你有哪些体会?
[学生交流]
1.在科学探究过程中要尊重科学事实,细致观察,敢于质疑,不受传统学说的影响。
2.定量实验是化学研究的重要手段。
3.空气中可能还有没被发现的成分,需要我们利用实验进一步探究。
4.人类认识事物需要一定的过程,科学是无止境的。
[提出问题]你能通过实验测定空气中氧气的含量吗?
你的实验原理是什么?
[学生交流]实验原理是取一定体积的空气,通过反应消耗掉氧气,然后测出剩余气体的体积。
[提出问题]已知
碳+氧气点燃二氧化碳
磷+氧气点燃五氧化二磷(固体)(磷分红磷,白磷两种,白磷稍加热就能反应,而红磷燃烧需要较高温度。
)
硫+氧气点燃二氧化硫(气体)
铜+氧气加热氧化铜(固体)
你认为上述物质中哪些能用来测定空气中氧气的含量?
根据你们组所选择的物质,设计实验方案?
[师生谈话式交流]
学生设计的验方案有:
[教师]你认为这些方案中哪些是可行的,哪些比较好?
[师生交流评价实验方案]
1.实验一和实验二,测不出氧气的含量,是由于在反应过程中又生成了新的气体,对氧气的测量产生了干扰。
2.实验三测量不是非常准确,粗略得出实验结论。
3.实验四,五可以比较准确的测出数据。
[分组实验]每组根据自己选择的实验方案进行实验,来测定空气中氧气的含量。
记录实验程中遇到的问题,并写出实验反思。
[交流实验数据并进行分析]
通过实验,大部分组所测得数据都与1/5接近,也有个别组测得的结果与1/5差别比较大。
[教师]请分组讨论,找出你认为造成这些组测定结果差别比较大的原因有哪些?
[学生讨论并交流]
学生找出的造成差别的原因有:
1.可能是药品用量不够,导致空气中的氧气没有完全反应。
2.装置气密性不好。
3.未等装置冷却就进行测量,装置内气体受热体积膨胀,导致测得结果偏小。
4.本地空气受到了污染,氧气量本来就不足1/5。
5.实验三可能是直导管内没有预先装水,实验后一部分水残留在导管内,使进入集气瓶内的水不足1/5
6.实验五,在反应过程中未反复推拉活塞,使氧气未充分反应,使结果偏小。
7.药品不纯,混有的杂质与氧气反应产生了气体,使结果偏小。
[教师]实验过程中你还发现了什么问题,并对此进行了哪些探究?
[学生交流]
1.进行实验三时,实验测定结束后,用燃着的火柴伸入集气瓶内,火柴会熄灭,发现剩余气体不能支持燃烧。
2.白磷和红磷与氧气反应条件不同,但在反应中都观察到大量白烟生成,生成物是不是同一种物质?
[教师]虽然同学们所选用的实验方案不同,但通过探究,大部分组的同学能够比较准确的得出空气中氧气体积约占空气体积1/5的结论。
这些实验能不能说明空气是一种混合物呢?
为什么?
[学生交流]
通过实验能得出空气是一种混合物的结论,因为空气中除了氧气外还含有不能燃烧也不能支持燃烧的其它气体成分。
[课堂小结]下面请同学们记录下这次探究的过程,和你在这次科学探究中的收获。
[作业]课后通过查阅资料或上网查询,搜集更多关于空气的知识。
制成科技小报在班上进行张贴交流。
六、教学效果与科学反思评价
基于学生对空气已经有了很多的认识,本节课从让学生做一个深呼吸,提出问题:
你知道我们赖以生存的空气中有哪些成分吗?
你对空气还想了解哪些?
通过师生谈话式的交流,让学生尽情发表他们对空气的看法,激发学生的求知欲,在此基础上让学生观看空气的发展过程,进一步激发起学生对空气进行探究的热情和兴趣。
通过了解各个科学家在研究空气成分时进行的实验探究。
让学生感受人类认识事物的曲折过程以及科学家的探索精神。
学会科学探究的基本思路。
并为学生自己动手进行实验探究奠定基础。
在了解了很多科学家进行空气成分研究所做的探究的基础上,让学生找出测定空气中氧气含量的实验原理,然后让学生自主进行定量实验,通过设计实验测定空气中氧气的含量,亲身体验科学探究的过程,培养学生自主探究的精神。
在探究过程中,出乎意料的是有的学生除了完成本节的空气中氧气含量测定的目标外,还发现了很多细节的问题,提出了很多有价值的想法。
限于目前班内学生层次不齐,实验资源相对匮乏的现状,如何使不同层次的学生能够都在探究过程中有较大的收获,特别是对一些知识面广,动手能力强学生,课堂上应该准备更多的相关实验资源,让这些学生能进行更多相关的探究,是本节课应该认真思考的。
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