第1轮 《保教知识与能力》讲稿总.docx
- 文档编号:16812070
- 上传时间:2023-07-17
- 格式:DOCX
- 页数:179
- 大小:1.74MB
第1轮 《保教知识与能力》讲稿总.docx
《第1轮 《保教知识与能力》讲稿总.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第1轮 《保教知识与能力》讲稿总.docx(179页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第1轮《保教知识与能力》讲稿总
《保教知识与能力》
考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。
能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。
模块
比例
题型
学前教育原理
31%
单项选择题
简答题
论述题
学前儿童发展
33%
单项选择题
简答题
材料分析题
生活指导
环境创设
游戏活动的指导
教育活动的组织与实施
教育评价
36%
单项选择题
材料分析题
活动设计题
合计
100%
单项选择题:
约20%
非选择题:
约80%
第一阶段统讲大纲
第二阶段讲解真题
第三阶段模拟训练
具体考试内容与要求如下:
学前儿童发展
大纲1:
理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
●发展的涵义
1.发展:
不同于“生长”、“发育”,内涵更为丰富
(1)发展包括身体和心理两个方面的发展
(2)发展的历程包括人的一生
(3)发展涉及多个领域
(4)发展不仅包括向前推进,还包括衰退消亡
2.婴幼儿的发展
儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。
儿童发展是一个从不成熟到成熟,从不定型到定型的成长过程。
同时,儿童发展还是一个不断矛盾统一、从量变到质变的过程。
(1)儿童发展与动物发展的不同在于:
儿童发展的方向是适应社会,成为一个独立的社会成员;
(2)儿童发展与成人发展的不同在于:
二者发展水平的差异。
●婴幼儿发展过程的一般规律:
1.身心发展的方向性和顺序性
2.身心发展的连续性与阶段性
3.身心发展的整体性/互补性
4.身心发展的个体差异性(不同人之间的差别)
5.个体身心发展的不平衡性(同一个体的不平衡)
(1)同一方面的发展速度,在不同的时期是不一样的
(2)人的不同方面的发展是不平衡的
●发展的影响因素
儿童发展的差异是由多种因素造成的,遗传、家庭、幼儿园等都是儿童发展的重要影响因素,这些影响因素大致归纳为两大类:
客观因素和主观因素。
一、客观因素
(一)生物因素
1.遗传素质
2.生理成熟——爬梯实验
(二)社会因素
1.使遗传提供的发展可能性变为现实性。
2.宏观的社会环境从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向。
3.微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要条件。
(1)教育条件发挥着主导作用。
(2)家庭对学前期儿童的影响是最大的。
二、主观因素:
(一)主观因素是影响儿童发展的内部原因
(二)心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力
三、各个因素之间的关系
不同的心理学家从不同角度出发,对影响儿童心理发展的因素问题提出不同观点。
1.遗传决定论
认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。
认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了,心理发展只不过是这些先天东西的自然展开,环境和教育仅起一个引发的作用,而不能改变它。
代表人物有:
高尔顿;霍尔(“复演说”);盖塞尔(“成熟势力说”)。
2.环境决定论
把儿童心理的发展归结为环境教育机械作用的结果。
行为主义者是环境决定论的代表。
代表人物有:
华生、斯金纳。
3.二因素论
遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。
为了比较全面地解释儿童心理的发展问题。
人们提出了各种折衷的观点,后被统称作“二因素论”。
4.相互作用论
这是目前影响较大的一种观点。
持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用,而且指出了二者之间的相互作用:
认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥,也受到遗传限度的制约。
总结:
1.生物因素和社会因素相互制约、相互影响,共同促进幼儿的身心发展。
2.客观因素和主观因素相互制约、相互影响,是影响儿童发展的主要因素。
大纲2:
了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物,并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
●成熟势力学说\代表人物:
格赛尔
1.双生子爬楼梯试验
格赛尔选择了一对双胞胎,他们的身高、体重、健康状况都一样。
一个是从48周开始学习爬楼梯,练了6周,到了54周学会了爬楼梯;另一个是从52周开始学习爬楼梯,练了2周,也是在54周时学会了。
后学的尽管用时短,但效果不差,而且具有更强的继续学习意愿。
如此反复地做了上百个对比试验,最终得出的结果是相同的,即孩子在52周左右,学习爬楼梯的效果最佳,能够用最短的时间达成最佳的训练效果。
2.基本观点
(1)遗传基因决定儿童的发展顺序
格赛尔认为成熟是推动儿童发展的主要动力,没有成熟就没有真正的变化,学习本身并不能推动发展,个体的发展都是按照基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
(2)发展的性质
发展的本质就是结构性的变化,而生理结构和心理结构是按生物的规律逐步成熟。
因此,决定学习的最终效果的因素是成熟。
3.发展的原则
(1)方向性原则:
幼儿的发展有自身固定的顺序:
由上而下;由中心向边缘;由粗大动作向精细动作发展。
(2)相互交织原则:
人体的结构和动作是相互对称的,对称的两边需要均衡发展。
在发展过程中,某一阶段,有一个方面占优势,过一阶段又会以另一方面占优势,相互交织,达到相互平衡,最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
(3)机能不对称原则:
尽管发展平衡,但最终会有一边占优势。
(4)个体成熟原则:
在儿童尚未成熟之前,有一个准备的状态。
这个准备状态是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。
成熟是受基因控制的过程,外部环境不能改变它的程序。
因此,是成熟决定着学习,而不是学习决定着成熟。
(5)自我调节原则:
儿童的发展有自身发展的节奏,如发展的步伐有时较快,有时较慢。
儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。
4.教育的启发
(1)尊重儿童的天性,是正确育儿的第一要义。
(2)尊重成熟的客观规律,在成熟之前要耐心等待。
(3)利用成熟条件,及时教育
当孩子处于发展质量较高的阶段,即儿童较平和、乐观、稳定时,应对他们要求严格一些;相反,当孩子处于发展质量较低的阶段,应客观看待他们的表现,耐心等待他们度过这一阶段,不要急躁、不要肆意惩罚,避免伤害他们。
5.对理论的评析
(1)突出了成熟机制对与发展的重要性,让人们意识到尊重儿童的重要性。
(2)为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。
(3)发展的事实带有太多的多样性,因此争议集中于是否存在一致的常模。
●行为主义理论
行为主义心理发展理论认为人的发展是一个学习过程,学习的基本机制是条件反射,学习是由于强化练习而形成的新的行为。
一、经典行为主义的基本观点
行为主义的创始人华生宣称,心理学应把人的行为当作研究的对象,而行为是刺激(stimulus)与反应(response)的联结(S-R)。
心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。
于是,心理学终于被纳入了自然科学的行列。
1.人的发展就是新行为的习得新行为,行为形成就是一种习惯的形成,就是刺激和反应之间建立联结。
2.否认遗传对发展的作用,强调外在的刺激或环境对人发展的作用。
是典型的环境决定论者。
“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿,把他们放在我所设计的特殊环境里培养,我可以担保,我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领,甚至是乞丐或窃贼,而无论他的才能、爱好、倾向、能力,或他祖先的职业和种族是什么……”
二、斯金纳的操作行为主义
1.行为的分类
应答性行为:
是由一种确定的刺激所激发的行为。
操作性行为:
是指那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为
2.儿童行为的强化原理
斯金纳认为,人的行为大部分是操作性行为,任何行为的习得,都与及时强化有关。
因此,我们利用“反应--强化”原理可以塑造儿童的行为。
正强化:
由于一个刺激的增加而增强了某一操作性行为发生的概率。
负强化:
由于一个刺激的消除而加强了某一个操作行为发生的概率。
无论是积极强化还是消极强化,其目的都是加强某一个操作行为发生的概率。
3.强化原理的应用
斯金纳认为,儿童的操作行为是一步一步积累起来的。
一个好的行为由于不断得到强化,变得越来越巩固,这就叫“塑造”。
而一个已经形成的不良行为,也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退,这就叫“矫正”。
4.在儿童教育中的运用
针对传统教育的强制性和以教师为中心的弊端,增强学生学习的自主性,斯金纳运用操作条件反射的原理,设计了一种由儿童自主学习的教学机器,在学校中开展程序教学,从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
机器教学的原则有三点:
1.小步子原则;
2.主动参加原则:
学生根据自己的学习速度进行学习。
3.及时反馈:
承认个体的差异,保证学生和教材之间连续的相互作用。
机器教学本身也有难以克服的弊端,因而并没有推广到足以使教育改观的地步。
但随着信息时代的来临和网络教学的普及,机器教学的三原则又开始发挥作用了。
它无疑对网络教学提供有益的启迪。
5.斯金纳的人格理论
斯金纳认为,人格是个体的行为方式或这种方式的组合。
人格的差异,就是行为的差异,而行为的差异是由于人的行为历史上受到的强化不同而造成的。
如有人走路时总是小心翼翼,这不是他性格谨慎,而是因为他曾经滑倒在路上(受到过行为后果的惩罚),每个人由于受到不同的强化而具有了不同的行为特点。
斯金纳认为,人的行为随环境的变化而变化,因此,人格也是可变化的。
在他看来,人格终生都在变化,因为人所处的环境是不断变化的。
三、班杜拉社会学习理论
1.观察学习及其过程
所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。
这种学习不需要学习者直接地做出反应,也不需要亲自体验强化,只要通过观察他人在一定环境中的行为,观察他人所接受的强化就能完成学习。
班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为“替代强化”。
观察学习的过程:
(1)注意过程
注意是观察主体与观察对象之间的中介。
(2)保持过程
观察者把自己观察到的示范行为保存在人脑中的表示方式。
没有保持过程的支持,注意过程是很难奏效的。
(3)运动复现过程
运动复现过程也称“产出过程”,这是观察者对示范行为的表现过程。
在初期,可能示范的不那么准确,需要一个逐步熟练的过程。
(4)强化和动机过程
新行为的习得与新行为的践行是有区别的,所习得的行为是否进行践行取决于该行为是否得到了强化。
这里的强化有直接强化、替代强化(榜样行为得到的强化)和自我强化(自己对自己的行为加以肯定和奖励)。
2.观察学习的模式(了解)
(1)行为模式;
(2)言语模式;课堂传递
(3)象征模式;大众传媒;(4)抽象模式:
3+2=5(5)参照模式:
例题、例句;(6)参与性模式:
边看边做,边做边看
(7)创造模式:
多种榜样行为加以组合,形成新的行为;
(8)延迟模式
3.社会学习的研究
班杜拉运用社会学习理论为指导,将社会问题研究与心理学研究方法相结合,开展了一系列社会行为的研究。
其中最有影响的是关于攻击性行为和亲社会行为的研究。
(1)攻击性行为的研究。
班杜拉明确指出,人的一切行为方式都是后天学习的结果。
攻击性行为也是社会学习的结果。
怎么在后天学习的呢?
著名的“波波娃娃”实验是班杜拉设计的著名系列研究。
这些实验研究的结果明白地告诉我们:
①儿童会从范型的榜样中学习到行为。
②行为的表现(真的这么做)与行为的获得(知道怎么做)是不同的。
具体地说,儿童通过观察习得的行为,也许会直接的表现出来,但也可能并不表现出来。
儿童在观察学习后没有表现的行为,并不意味着他们没有学习到行为。
③攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到,也能从电影、电视的人物形象身上习得,甚至还能从卡通形象身上习得。
班杜拉说,“攻击性的行为方式主要是通过观察而习得的,并在实际操作结果的强化基础上进一步得到改进。
”
2.亲社会行为的研究。
与攻击性行为一样,儿童的亲社会行为(分享、帮助、合作、利他等)也是社会学习的结果。
按班杜拉的研究结果来看,道德教育常用说教的方式进行,其效果甚微。
榜样的力量才是无穷的。
3.行为的决定性因素
班杜拉认为,人的行为一方面受环境的影响,另一方面,人的行为也在影响环境,人、行为、环境三者是相互作用的。
在什么环境中表现什么行为,受人的认知因素的影响。
四、行为主义发展理论与学前教育
1.创设丰富的环境,形成适宜学习的条件
2.积极运用强化原理,塑造幼儿的良好行为习惯
3.利用消退方法,矫正幼儿的不良行为习惯
4.发挥榜样作用,促进社会学习
●精神分析理论
一、佛洛依德的精神分析理论
1.关于梦的研究
梦的本质是受压抑的愿望经过改装之后的达成。
通过分析梦就可以揭示人的内在欲望。
由于梦并不是内心欲望的直接反映,它在表达时必定经过伪装,因此,对梦的解析就是一项专门的心理学技术。
2.本能和力比多——人格结构
力比多和饥饿一样是一种力量,是人的本能的反应。
人的行为都是本能驱动的。
基于此,提出了人格结构:
本我——自我——超我。
本我是精神结构中最原始的部分,是无意识的、非理性的、难以接近的部分。
本我由遗传与生俱来,它的主要特性是潜意识的,遵循快乐原则。
自我处于本我和外部世界之间,一面产生本我,一面连接着现实。
随着儿童的长大,会不再随心所欲,开始考虑现实、考虑后果,这是自我的作用。
自我的任务是保存自我,遵循现实原则
超我是从自我中分化出来的第三种力量,是父母的影响在自我中的延伸,遵循道德原则。
3.儿童心理发展的阶段
人的发展是内在本能的发展,人在不同时期有着不同的本能需求,形成了不同的发展阶段。
①口唇期(0-1岁)。
婴儿出生后,口腔、嘴唇作为性感带的第一个器官,用吮吸来追求满足的需要。
②肛门期(1-3岁)。
此时,儿童开始从排泄和攻击性行为寻求满足。
③前生殖器期(3-6岁)。
儿童开始从性器官上得到快感并对异性家长有倾向性的情感——俄狄浦斯情结。
④潜伏期(6-11岁)。
受社会压力的影响,儿童开始认识到玩弄性官并不受到肯定便逐步放弃这类行为,学会儿道德观念、培养了羞耻的情感。
同时,他们压抑自己对异性家长的情感倾向,把注意力集中到游戏、学习、运动上来。
⑤青春期(11-13岁)。
全部的冲动开始相互协调地集中到性器官。
4.儿童发展良好的条件
每一个阶段的本能需求,如果得不到恰当的满足和反馈的话,会造成不同的发展问题,并影响整个人格的发展。
5.总结:
(1)心理发展是有阶段的;
(2)心理的发展是有生理基础的,本能的发展是心理发展的内在机制。
(3)儿童早期经验与家长具有密切关系,家长的教养态度和和方法对儿童心理发展至关重要。
需要说明的是,弗洛伊德的心理性欲发展理论并不是将心理发展归结为本能,其实质是相我们揭示出人格发展中,每个人都必须在幼稚与成熟、本能欲望与社会规范、愿望和现实之间的冲突中寻求自己的平衡点,顺利解决这些冲突,实现他们之间的平衡,个体的人格就会获得完整的形成,个体也就能顺利适应社会生活。
否则,个体将将可能出现病态,同时会对社会生活表现出格格不入。
二、埃里克森的儿童心理发展理论
如果说弗洛伊德强调的是本能、本我在发展中的作用,那么埃里克森更加强调过本能与现实的关系,强调自我和社会环境的相互作用,人在发展过程中逐渐形成生物的、心理的、社会的因素相互整合的统一性。
埃里克森将个体从出生到临终的一生称为生命周期,可以划分为不同的阶段:
1.0-1.5岁,婴儿期:
基本的信任VS怀疑
亲子关系对儿童信任感的发展十分重要,儿童需要一个成熟的、稳定的和自信的母亲照料。
信任感获得人可以使儿童将来在社会上成为易于信赖和满足的人儿。
2.1.5-3岁,儿童早期:
自主VS羞怯
儿童一方面保留着高度的依赖性,一面又在努力表现自己的自由意志,家长需要对儿童的态度掌握一定的分寸,既要给儿童适度自由,又要对儿童的行为进行必要控制。
3.3-6岁,学前期:
主动VS内疚
儿童已经在语言和行动上探索和扩充他的环境,同时也会闯入别人的环境。
父母需要指明行为的适应程度和道德标准,并给与奖励和惩罚,切莫有过高的期望或要求。
4.6-12岁,学龄期:
勤奋VS自卑
儿童开始进入学校,儿童学业成绩的成功、教师和同伴的认可,赞赏和接纳使儿童产生勤奋感。
5.12-18岁,青年期:
自我同一性VS自我同一性混乱
6.18-25岁,成年早期:
亲密感VS孤独感,体验着爱情;
青年男女需要在自我同一性巩固的基础上获得共享的同一性,一个人在身心都变得处于正常状态以前,他是不能期望与他人亲密地共同得生活的。
7.25-50岁,成年人中期:
繁殖感VS停滞感,体验着关心;
繁殖感不仅是指养育儿女,而且也指通过工作以创造事物和思想。
8.50-死亡,成年后期:
完美感VS失望感,体验着智慧;
老年人一方面从外界适应转移到内心来保障潜能,另一方面环视人生,从自己的生命周期中产生完美感。
三、精神分析学说发展理论与学前教育
1.重视童年经验,保护儿童心理健康
2.充分认识每一个发展阶段的重要性
3.关心幼儿人际关系,克服基本焦虑
●建构主义理论
代表人物:
皮亚杰
1.发展的本质
儿童不同阶段的动作发展水平可以追溯到大脑结构的成熟化程度。
同理,不同年龄阶段儿童在认知能力上的差异,是来自于他们各阶段认知结构的差异。
认知结构决定着人们能否获得知识、以及获得怎样的知识。
因此,儿童认知发展的本质,就是认知结构的发展。
认知结构哪里来的?
不同的人有不同的回答。
皮亚杰认为,认知结构是在主体与客体的相互作用中一点一滴地建构起来的。
思维起源于动作,动作是思维的起点。
2.发展的过程
发展的过程是认知结构为了适应外部环境,而不断自我完善的过程。
即发展即适应。
怎么适应呢?
适应包含两个过程:
同化:
将新的经验整合到一个已经形成或正在形成的认知结构中的过程。
顺应:
改变现有的认知结构以便接受新的动作、经验资料或知识。
平衡是同化与顺应之间一种动态的稳定状态。
平衡化是不断追求平衡状态的过程。
适应就是平衡化。
因此,皮亚杰认为影响发展的因素(即成熟、物质环境的经验、社会环境的作用和平衡化)中,前三者是发展的经典性因素,而平衡化才是真正的原因。
3.发展的阶段
0-2岁:
感知运动阶段
2-6岁:
前运算阶段
6-11岁:
具体运算阶段
11岁之后:
形式运算阶段
4.发展的特点
儿童思维的核心特点是自我中心。
发现自我中心主义是皮亚杰在儿童心理学上的第一个巨大成就。
所谓自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。
这种自我中心不仅表现在儿童的言语、表象和逻辑中,也表现在儿童的外部行为中。
如同他们的思维发展水平一样,幼儿的道德情感也是直观的,皮亚杰把这时的儿童道德认识称为他律为主要特征的阶段。
所谓他律,是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配。
5.教育启发
皮亚杰教育的真正目的不是增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识。
第一,学习从属于主体的发展水平,因此要适应儿童的发展水平。
第二,知识是主、客体相互作用的结果,因此要为幼儿提供实物和环境。
第三,早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动,给幼儿提供动手操作的机会。
●社会文化历史学派
代表人物:
维果茨基
1.心理发展观
发展——即心理的发展,是指在环境与教育的影响下,一个人的心理在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理技能转化的过程。
低级心理机能,是由动物进化而来,是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征;
高级心理机能:
是作为历史发展的结果,是个体以心理工具为中介的心理机能,并受社会历史发展规律的制约。
项目
低级心理机能
高级心理机能
种类
感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、动作思维等
观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志
特点
1.意识水平
不随意的、被动的、由客体引发;
随意的、主动的、由主体引发;
2.反应水平
是感性的、形象的、具体的;
概括的、抽象的;
3.实现过程
是直接的、非中介的
间接的、必须经由符号或词语为中介
4.起源
种系发展的产物、自然发展的产物;
社会历史发展的产物、受社会规律制约;
5.发展
伴随生物结构(神经系统)的发展而发展;
在人际交往活动中发生与发展;
关系
相互交织、相互融合
2.教学与发展的关系
维果斯基为了解决发展与教学的关系而提出的“最近发展区”的概念——“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距,前者由独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时,能够解决问题的能力。
”
●多元智能的理论
代表人物:
加德纳
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。
”
1.每一个体的智能各具特点
根据加德纳的多元智能理论,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但每个人身上的八种相对独立的智能是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。
2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。
3.八种智能分别指的是
①言语-语言智能:
指听、说、读和写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
②音乐-节奏智能:
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
③逻辑-数理智能:
指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的推理等进行思维的能力。
④视觉-空间智能:
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
⑤身体-动觉智能:
指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
⑥自知-自省智能:
指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
⑦交往-交流智能:
指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
⑧自然观察智能:
指个体辨别环境(不仅是自然环境,还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。
大纲3:
了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势,能运用相关知识分析教育的适宜性。
一、什么是身心发展的年龄特征(略)
1.概念
婴幼儿心理发展的年龄特征,指在一定的社会和教育条件下,婴幼儿在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
(需要说明的是:
心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点;儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异)
2.婴幼儿身心发展年龄特征的稳定性和可变性
(1)稳定性
在一定教育环境下,婴幼儿身心发展的年龄特征具有稳定性,根源于本质未变的制约因素:
儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的;儿童的身心发
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 保教知识与能力 第1轮 保教知识与能力讲稿总 知识 能力 讲稿