第三单元 固体液体和气体.docx
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第三单元 固体液体和气体.docx
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第三单元固体液体和气体
第三单元
第1课时
学期总第课时
教学课题
17.认识固体
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
知道固体有确定的形状、体积和质量
过程
与
方法
通过观察、比较,发现归纳固体的特征,并说出判断依据
情感
态度
与价
值观
激发学生对物质世界的兴趣
教学重点
知道固体有确定的形状、体积和质量
教学难点
了解固体的特征
教学准备及手段
实物展示、图片及板书
教学流程
二次备课
教学导入:
1、情境导入:
生活情境:
波波在厨房里找调味品,操作台上放着食盐罐、糖罐、酱油瓶、食用油等瓶罐,波波摇晃着金属小瓶,有些为难,因为打不开瓶盖,不知道哪瓶是酱油,哪瓶是味精。
怎么帮帮他呢?
板书课题:
17.认识固体
二、探究新知:
瓶子不是透明的,通过摇晃,可以知道里面装的究竟是酱油还是味精吗?
怎么来认识固体呢?
分组进行试验讨论:
试验器材:
黑色胶袋、水、酱油、花生仁、大米、冰糖等。
1.“摸一摸”:
将水、酱油、花生仁等放入黑色胶袋中,通过手感触摸,比较它们的不同。
2.“抓一抓”:
抓黑色胶袋中的不同物品,确定它们的形状。
通过实验对比,知道液体是没有具体形状的,而花生仁、大米或者冰糖等固体是有大小和形状的。
所以,可以判断出:
固体是有确定形状的。
三、巩固新知:
分组:
寻找身边的固体,并通过描述固体的形状来进一步巩固固体具有形状的概念。
通过寻找身边的固体,从物体的基本特征可以判断:
固体不仅具有形状,而且还有大小(体积)和重量。
四、课堂小结:
在组织学生做活动的时候要强调学生说出判断的依据。
作业设计
板书设计
心得反思
第三单元
第2课时
学期总第课时
教学课题
18.认识液体
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
知道液体有确定的体积,但是液体没有确定的形状
过程
与
方法
通过比较液体和固体物质的形状异同,尝试归纳液体的特征
情感
态度
与价
值观
认识细致观察、比较识别的重要性
教学重点
知道液体有确定的体积,但没有确定的形状
教学难点
通过比较液体与固体的异同,归纳液体的特征
教学准备及手段
实物展示、图片及板书
教学流程
二次备课
教学导入:
1、情境导入:
生活情境:
四位小朋友走进厨房,发现厨房的桌上放着几样物品,有花生仁、大米、糖和食用油、水等。
他们在想:
油和水是什么形状的呢?
展示图片:
板书课题:
18.认识液体
二、探究新知:
像花生仁、大米之类生活中常见的固体是有固定形状的,如花生仁是椭圆的,而大米是细长的。
那么食用油有形状吗?
水呢?
分组实验,画出下列物品的形状:
观察记录
物体
花生仁
大米
冰糖
食用油
水
形状
通过观察、画图、对比,学生会发现固体的形状很容易画下来,但液体的形状却不能画出来,只能画出盛放它们的容器,引发学生思考:
液体的形状是什么样的呢?
实验二:
“把水变成不同的形状”:
准备不同种容器,将水盛放在容器里,观察不同容器中水的形状并将它们描述出来。
三、巩固新知:
通过上述两个实验,学生已经建立起了对液体形状的认识:
液体不像固体那样有固定的形状,但是液体有确定的体积。
它们是流动的,无论将水放入到什么形状的容器中,液面始终保持水平。
4、课堂小结:
作业设计
板书设计
心得反思
第三单元
第3课时
学期总第课时
教学课题
19.探究技能:
体积的测量
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
能认识测量液体体积的仪器,知道体积的单位是毫升
过程
与
方法
知道正确测量体积的方法
情感
态度
与价
值观
在进行测量液体体积的过程中,体会科学的严谨
教学重点
认识测量液体的仪器,知道体积单位。
教学难点
了解测量体积的方法
教学准备及手段
量筒、量杯、水、板书
教学流程
二次备课
教学导入:
一、情境导入:
生活情境:
琪琪和波波各拿着一杯水,但是杯子的形状不一样,四位小朋友在比较这两杯水的多少。
究竟哪个杯子里的水多呢?
怎么去测量水呢?
板书课题:
19.体积的测量
二、探究新知:
实验室里测量液体体积有专门的仪器,叫做量筒(量杯)。
在展示量筒(量杯)之前,让两个同学观察比较量筒和量杯的异同,并提问:
1.仪器上有什么数字和符号?
2.这些数字和符号分别代表什么?
3.为什么这些仪器上没有0刻度线?
4.量筒和量杯哪一个装的水更多,为什么?
仪器上有很多横线,表示体积的刻度。
每一根横线都有相应的读数。
液体的体积单位是毫升(ML),常见的量筒有几种规格:
50ML、100ML、250ML。
最大刻度表示这个仪器能测量的最大值,同理,最小刻度也就是能测量的最小值。
三、巩固新知:
在认识量筒和量杯之后,学习使用量筒测量液体体积的方法:
1.把液体倒入量筒:
向量筒注入液体时,应该左手拿住量筒,使量筒略倾斜,右手拿着试剂瓶(装液体用的容器),使试剂瓶口紧挨着量筒口,让液体缓缓流入量筒中;
2.倾入液体之后,量筒要平放在桌面,刻度线正对着自己;
3.读出液体体积数:
观察刻度时,视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,再读出液体的体积。
四、课堂小结:
作业设计
板书设计
心得反思
第三单元
第4课时
学期总第课时
教学课题
20.认识气体
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
知道空气有质量,并且能流动。
过程
与
方法
能通过观察实验,证明空气可以流动,有质量
情感
态度
与价
值观
培养细心观察,动手操作,注重证据及认真思考的科学态度
教学重点
了解空气有质量,并且能流动。
教学难点
通过实验证明空气的流动性
教学准备及手段
橡胶管、塑料袋、水槽、塑料瓶、板书
教学流程
二次备课
教学导入:
一、情境导入:
生活情境:
小朋友们在房屋外面玩耍,看到一些燃气管道,平时见到的水管很多,但是气管却很少。
水可以流动,难道气也可以像水一样运输吗?
板书课题:
20.认识气体
二、探究新知:
空气看不见摸不着,那它们真的能流动吗?
分组进行试验:
1.将水装至水槽的2/3处;
2.将装满水的塑料瓶倾斜着放入到水里,并慢慢倒着竖起来,提起来一部分,瓶口不要露出水面;
3.将橡胶管的一端扎紧在事先装满空气的塑料袋里,将橡胶管的另一端从水槽的水里伸入塑料瓶的底部;
4.挤压塑料袋,袋中的空气就会以气泡的形式,转移到瓶子里。
通过实验观察可以发现,水瓶中的水位逐渐下降,而空气则以气泡的形式流入到了水瓶中,证明了空气是具有流动性的。
三、巩固新知:
空气看不见摸不着,所以很多人会误以为空气是没有质量的,那么空气到底有没有质量呢?
分组实验:
将一个没有充气的皮球放在天平上,称出它的质量;用气筒将空气注入到皮球内部,待皮球充满气体鼓起来之后再放到天平上,比较皮球充气前后质量有什么变化。
四、课堂小结:
本课的内容都是用实验来证明的,不仅能培养学生解决问题的能力,还能培养他们尊重事实的科学态度。
作业设计
板书设计
心得反思
第三单元
第5课时
学期总第课时
教学课题
21.空气能占据空间吗?
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
初步了解空气会占据一定的空间
过程
与
方法
能用简单的实验证明空气占据了空间
情感
态度
与价
值观
形成尊重事实,实事求是的科学态度
教学重点
知道空气会占据一定的空间
教学难点
能用简单的实验来证明空气占据了一定空间
教学准备及手段
玻璃杯、水槽、纸团、塑料瓶、气球、板书
教学流程
二次备课
教学导入:
一、情境导入:
生活情境:
小朋友们在观看魔术师表演,魔术师把纸塞到杯子底部,杯口朝下,垂直慢慢地把杯子压到水槽底部,但是杯子里的纸却没有湿。
“纸为什么不会湿呢?
”
板书课题:
21.空气能占据空间吗?
二、探究新知:
魔术师的表演中,纸为什么不会湿呢?
是什么阻止水进入杯里的?
分组进行试验讨论:
1.将纸团塞入杯子底部压紧;
2.将水槽中的水装满到2/3,玻璃杯口朝下,垂直慢慢放入水槽中。
3.水杯放入到一定程度时,再垂直取出水杯,然后再取出杯中的纸,看看有没有湿。
在观察实验结果时,可以让学生预测纸会不会被打湿,并说说自己的想法。
本次实验有两点可以给学生启示:
1.杯子压住水底之后,从侧面看玻璃杯,会清楚地看到玻璃杯里有一截是空着的;
2.将玻璃杯竖直提起后,再看纸团,纸团是干的。
通过这个实验,可以让学生知道,空气占据了杯子的空间,所以水不会流入到杯子里弄湿纸。
三、巩固新知:
为了让学生更深理解空气占据空间,可以再做一个实验:
将一个长条形的气球放入塑料瓶中,并气球口的橡皮圈蒙在塑料瓶口,试试能不能将瓶子里的气球吹大。
因为空气占据了瓶子的空间,所以瓶子里的气球怎么吹都不会变大。
如果将瓶子底部开一个小洞,空气流通了,气球就会变大了。
4、课堂小结:
作业设计
板书设计
心得反思
第三单元
第6课时
学期总第课时
教学课题
22.压缩气体
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
知道空气可以被压缩,它的体积可以变化
过程
与
方法
通过观察对比,能感知压缩的空气具有弹性
情感
态度
与价
值观
培养乐于探究精神、善于发现的意识
教学重点
初步了解空气可以被压缩,它的体积可以变化
教学难点
能通过实验感知压缩的空气具有弹性
教学准备及手段
打气筒、注射器、篮球、板书
教学流程
二次备课
教学导入:
一.情境导入:
生活情境:
四位小朋友想要打篮球,但是篮球没气了,波波在用充气筒给篮球打气。
球慢慢鼓了起来,但是当球鼓到一定程度后,波波继续给球打气,球的大小却没有多大变化。
“为什么篮球的大小没有变化了呢?
”
板书课题:
22.压缩气体
二、探究新知:
打篮球是一种受大众喜欢的运动,所以给篮球打气也是常见的。
比较一下,没有充足气的篮球和充足气的篮球有哪些区别呢?
根据观察比较,没有充足气的篮球外形是瘪的,而且没有弹力。
而充足气的篮球会慢慢鼓起来,有弹力。
但是充气到了一定程度之后,篮球的大小就不会再发生变化了,因为里面已经充满了被压缩的空气,且具有弹性。
三、巩固新知:
用注射器抽取空气,并用橡皮堵住注射器管口,用力推动注射器活塞,观察是否可以推动,并记录和比较活塞的位置。
结论:
装有空气的注射器活塞是可以被推动的。
由此可知,空气占据空间的大小也可以发生变化,即空气可以被压缩和扩张。
4、课堂小结:
作业设计
板书设计
心得反思
第三单元
第7课时
学期总第课时
教学课题
23.冰、水和水蒸气
主备教师
使用教师
授课时间
教
学
目
标
知识
与
技能
初步了解冰、水、水蒸气之间的变化
过程
与
方法
通过实验观察比较,培养记录、分析的能力
情感
态度
与价
值观
通过实验感受物质的状态变化是可逆的
教学重点
了解冰、水、水蒸气之间的变化
教学难点
感受物质的状态变化是可逆的
教学准备及手段
冰块、密封塑料袋、天平、图片及板书
教学流程
二次备课
教学导入:
一、情境导入:
生活情境:
在炎热的夏天,雪糕是小朋友们喜欢吃的食物之一。
这天妍妍从冰箱里拿出雪糕分给大家吃,天气炎热,雪糕很快就化了,而且好像变小了。
“融化的雪糕真的变小了吗?
”
板书课题:
23.冰、水和水蒸气
二、探究新知:
为什么雪糕放在冰箱里还好好的,拿出来不久就化了呢?
冰化了之后质量会变小吗?
分组实验,比较“冰与水”的异同:
1.摸一摸:
冰块是透明冰凉的,硬的,而且有固定的形状;水没有冰那么凉,而且水没有固定的形状;
2.称一称:
用密封的塑料袋装半袋冰块,并将它的质量用天平计算出来之后观察冰块的变化。
等到冰全部变成水时,再用天平称水袋的质量。
经过实验比较,冰在气温炎热的条件下会转化成水,并且质量不会发生改变。
生活中,我们在煮东西时也会经常看到腾腾的水雾,如果用盖子盖住的话盖子上立马就会被蒸气覆盖并凝结成水珠。
这是水高温时引发的另一种变化,叫水蒸气。
三、巩固新知:
自然界中存在河水、冰山、云雾等水的不同形态,在外界环境改变的条件下,水能够从一种状态变化为另一种状态。
在常温下,水是正常流动的液态;而冰山在极寒的地方,水又转变为固态的冰;当天气炎热的时候,水就会转化成为蒸气上升到天空,从而形成云雾,冷却后又变成了小水滴的形式漂浮在空中。
四、课堂小结:
理解水的转化是与温度有关。
作业设计
板书设计
心得反思
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