谈有机化学与药学教学.docx
- 文档编号:16754135
- 上传时间:2023-07-17
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:27.09KB
谈有机化学与药学教学.docx
《谈有机化学与药学教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《谈有机化学与药学教学.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
谈有机化学与药学教学
谈有机化学与药学教学
摘要
有机化学又称为碳化合物的化学,是研究有机化合物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学,是化学中极重要的一个分支,也是我们药学专业中非常重要的一门基础课程。
有机化学是药学专业最为重要的专业基础课程之一,对于生物化学、药物化学等后续课程的学习具有重要作用。
但是随着高校专业基础课程教学课时压缩。
如何在有限的教学课时内,让学生迅速掌握必备的基本知识,为今后的专业课学习奠定良好的基础,是药学专业有机化学“教学”所面临而必须解决的问题,也是培养新时代专业人才的迫切需要[1]。
针对这些问题,本文提出了一些解决方法,旨在加强有机化学与药学的教学结合、提高教学效率及实用性。
关键词药物化学;有机化学;药学;教学改革
1.前言4
2.教学现状与难点分析5
2.1学生的学习态度5
2.2课程、课时的安排6
2.3实验教学的现状6
2.4教学模式和方法6
3.方法与对策6
3.1改变学生的学习态度6
3.1.1引起学习重视6
3.1.2激发学习兴趣8
3.2优化课程体系9
3.3加强实验教学9
3.3.1转变观念,充分认识实验教学的重要性9
3.3.2改革实验教学模式9
3.3.3完善实验教学考核体系,综合客观评定学生成绩10
3.4合理调整教学模式和方法10
3.4.1突出重点,抓住核心内容10
3.4.2对照比较,加深对知识点的理解10
3.4.3结合药学,提高学习兴趣10
3.4.4运用多种教学手段,提高课堂教学效果10
4.结语11
5.参考文献11
6致谢13
1.前言
培养具有新药创制能力的药学人才是落实科教兴药战略、推动药物研究由仿制为主向自主创新为主的战略转移并最终提高我国医药产业在国际上的核心竞争能力的关键。
为此,我国药学人才的培养也开始从传统的以化学为主要教学模式的药学人才培养体系向以化学、生物学相结合,并注重实践性和研究性教学的创新性药学人才培养模式转变。
在该培养模式的探索,实践和改革过程中涌现了很多优秀的教学研究成果,并培养了一大批具有新药创制能力的优秀药学人才。
在经过十余年的创新教学改革之后,综合分析目前药学人才的培养现状,我们不难发现创新与实践教育已成为所有药学人才培养模式中的最重要和最关键的环节。
尽管在注重实践和科学研究的今天这是非常重要的,同时,现代教育在经历以基础知识传授为主向厚基础重实践的药学人才培养模式转变的同时,已经显现出向重实践轻基础的另一极端发展的趋势。
其结果将可能使高等教育成为训练高级操作工的过程,这将对我国科教兴国、注重创新的教育战略带来严重的矛盾问题。
尤其是当前大学生基数大,很多大学为普及通识教育和素质教育导致基础课程的深度和广度在一定程度上出现下降。
其直接后果便是导致学生的基础知识薄弱,并很大程度上影响后续专业课程的学习,而这也将直接影响创新实践教育环节的实际效果和质量[2]。
医药产业作为“朝阳产业”已经成为许多国家和国内众多地区(如上海、北京、浙江和江苏)竞相列为重点扶植发展的战略产业。
目前世界500强中的25家制药企业中有20家已经落户中国,本地知名制药企业也在国家政策的扶植下加大了对新药研究的投入纷纷成立了新药研究中心如恒瑞制药、浙江海正药业、扬子江药业等,也出现了像药明康德(上海)、开拓者(上海)和康龙化成(北京)等为代表的兼新药研发和外包服务于一身的新兴制药企业。
这些制药企业都将招募人数众多的具有新药研究和开发能力的药学人才,但是大部分企业在要求学生具有一定的实践能力的同时都希望学生不仅具有很好的药学背景,更为重要的是要有很强的有机化学基础知识。
鉴于目前药学人才有机化学知识有所下降的现状,很多的制药企业都希望能招收更多有机化学背景的理科人才。
这在国外大公司也一样,往往具有有机合成背景的学生很容易在制药企业找到工作。
这实际上还是源于新药创制的本质是新有机化合物实体的设计和创制;而且有机化学知识水平,如对官能团之间转化的性质,化学反应类型的熟练掌握,对新型化学结构包括杂环结构的敏感性和相应合成路线设计能力的高低将很大程度上决定获得新化学实体难易程度。
综合以上四个方面的因素,有机化学在药学人才培养中具有相当重要的地位,可以说对于一个以合成药物化学作为研究方向,或以新药创制作为今后职业的学生来说,有机化学无疑是一门最为重要的核心基础课程之一。
但实际现状是:
大部分学生的有机化学基础知识相当薄弱,对于很多应该掌握的知识点往往知其然而不知其所以然,甚至连最基本的傅一克反应、羟醛缩合反应都知之甚少。
通过对学生的一些调查,其中存在一些共性的问题:
(1)对于很多的制药工程专业学生其有机化学的学时数普遍偏少,通常为4学分,这样很难让学生系统学习有机化学。
(2)大部分学生往往在学习有机化学课程不知道该课程的重要性,也缺乏任课老师的准确引导,甚至有部分同学在学习有机化学时认为这是一门不重要的课程而忽视对它的学习。
(3)授课老师为执行普及教育和素质教育,降低教学的难度和广度,相应的考试也相对简单,从而导致学生学习积极性不高,即使有积极性高的同学也很难从课堂学到更深的知识。
(4)很多同学都感受到由于有机化学基础知识的薄弱导致后续的药物化学专业基础课的学习非常困难,尤其是药物的结构,相应的构效关系和合成路线成为学生学习药物化学的老大难问题,往往很难真正理解而导致死记硬背,这样更加剧学生对药物化学、药物合成反应和杂环化学等后续专业课程学习的厌倦情绪。
这些问题的出现往往导致授课老师被动降低教学的难度,这样不仅有机化学课程学不好,还将导致药物化学成为第二门药理学课程,药物合成反应课程则成为有机化学的复习课。
一旦这一恶性循环产生,不仅大大降低学生的学习效率,而且很容易让学生形成一个药学相关专业学生不需要很多的有机化学基础知识的错误概念。
因此,笔者通过分析目前有机化学课程教学现状存在的一些主要问题,提出了一些针对性的改进和建议,旨在提高教学效果与质量。
2.教学现状与难点分析
2.1学生的学习态度
如前言中所提到的:
大部分学生往往在学习有机化学课程不知道该课程的重要性,也缺乏任课老师的准确引导,甚至有部分同学在学习有机化学时认为这是一门不重要的课程而忽视对它的学习。
同时也有不少学生存在只重视专业课的倾向,而对含有杂化轨道、分子轨道、对映异构体、共振理论等基本理论的有机化学这门课程则兴趣不大,上课时积极性不高;另外由于各个省份高考科目的不同,导致不少同学自身化学基础知识薄弱,对化学学习不感兴趣,而且本校还有文科生和高职生,化学基础几乎为零。
再加上在讲授对映异构、化学反应,反应机理时,学生感到枯燥乏味、抽象模糊,或者难以入手;在化学结构式、名词概念、反应条件、鉴别反应等学习时,同学觉得内容太多,头绪太乱,难记、难学,增加对有机化学学习的畏惧心理。
学的人对有机化学这门课程的重要性没有正确的认识,同时因难生畏、最后产生抗拒心理。
这是我们在有机化学与药学的结合教学中碰到的第一个难题。
而面对这个困难,大部分时候授课人选择“被动得降低教学难度”来逃避这个问题,这给后续的药物化学等课程的开展非常的不利。
2.2课程、课时的安排
随着科技发展进步,有机化学教材的内容不断增加,结构理论、反应机理以及现代科学研究的知识相互渗透,使本来已经庞大的知识体系更加复杂[3]。
而近年来随着教学改革的发展,国内高校纷纷削减课程课时数。
作为一门专业基础课,有机化学在药学教学中首当其冲,课时数大为减少。
2.3实验教学的现状
现有传统的有机化学实验教学模式其主要特点是为理论教学服务,存在着验证性实验较多,偏重于获得实验结论,忽视学生体验实验过程,抑制了学生的思维能力;实验内容多数为经典实验,实验条件和实验内容比较成熟和完善,只要按实验指导照方抓药即可完成实验,只注重实验的操作、步骤而不重视实验过程的分析,轻视独立设计、独立操作,缺少反思、评价和迁移的弊端[4]。
这种实验教学教育模式缺乏创新性,学生在整个实验过程中处于被动、停滞、应付状态,积极性处于低水平运转,抑制了学生的钻研精神和创造意识开发,限制了学生创造性思维的发展,不利于学生创新能力的培养。
2.4教学模式和方法
目前,国内院校关于有机化学较有影响的教学法有多种,比传统的注入式教学法优越得多,并各有优点及局限性。
课堂教学中不论教学内容为何,都采用单一的教学方法,即使是启发式教学,也会使课堂教学显得单调、气氛不够活跃,易使学生产生厌倦的情绪。
3.方法与对策
3.1改变学生的学习态度
3.1.1引起学习重视
有机化学从诞生起,就注定是化学的核心和主要起源,也注定是科学的中心及核心之一。
这表现在它几乎是材料学、药学、分子生物学的重要支柱。
最著名的有机化学家诺贝尔所创立的诺贝尔奖,百年来极大地促进了科学与有机化学的发展;诺贝尔所研究的硝酸甘油不仅在炸药材料领域显现神威,而且在心脏疾病急救方面发挥不可替代的作用。
因此我有必要在开始有机化学的教学之前,在所有人心中树立有机化学在药学中的核心地位,以此引起学生的足够重视:
(1)了解有机化学的历史地位:
有机化学的出现始于19世纪初,但真正的发展却是在尿素(1828年,维勒)和乙酸(1845年,柯柏尔)的人工合成之后。
在该时期天然产物的提取和纯化已经有了较大的发展,包括吗啡(1805年)、马钱子碱(1817年)、咖啡因(1819年)和奎宁(1820年)在内众多具有药理活性的天然产物被分离纯化,但是限于当时有机化学的发展水平还无法进行结构的解析。
直到19世纪60-70年代,原子假说、价键理论、芳香结构理论、酸碱理论等一系列化学理论的发展大大促进了有机化学的发展,在该阶段,有机化学家们已经可以应用简单的化学原料进行合成探索,并能对一些天然产物进行简单的化学转化和结构修饰。
具有抗疟疾作用的喹啉(1856年)的合成就是一个很典型的例子。
另一个很成功的例子就是百年老药“阿司匹林”的合成(1869年首次阐明结构,1898年推向市场)。
很明显该阶段有机化学家对药物的发现起到很大的推动作用。
20世纪20-30年代,磺胺类药物百浪多息(1932年)的发现及后续的药物结构改造开创了化学疗法的新纪元,开始了真正意义的创造性的药物化学。
百浪多息是重要的有机工业染料,首位合成该系列化合物的研究人员是当时拜耳公司的一位有机化学家。
从那时起,以发现与合成新药为目的的药物化学学科开始崭露头角,很显然当时的药物化学研究人员基本上都具有很好的有机化学背景。
因此,有机化学在药学基础学科中的核心地位是科学历史发展的必然。
(2)有机化学与药物发现过程的相互关系
通过介绍几个经典药物的发展过程的方式,我们可以了解到有机化学的发展与药物的发现经历了漫长的不可分割的历史,在这一过程中它们紧密结合、相互促进、共同发展。
首先是里程碑式抗炎药物可的松(1949年),它的发展无疑是有机化学家推动药物开发的黄金典范。
可的松可以从牛肾上腺中提取,但是1吨的牛肾上腺只能得到25克可的松,很难满足病患的需求。
为此,在1950年,费歇尔(L.Fieser)、伍德沃德(R.B.Woodward)、罗宾逊(R.Robinson)、琼斯(E.R.H.Jones)、巴顿(D.Barton)等当时国际上最为著名的有机化学家几乎都加入了这场用有机化学合成方法获得可的松的挑战中来,从而仅用了两年的时间就完成了从最初的36步合成法到11步全合成的革命性改变。
而我国上海有机化学研究所已故的老一辈著名有机化学家黄鸣龙院士则在1958年发展了醋酸可的松的七步合成法,从而填补我国在甾体药物领域发展的空白。
对可的松化合物的合成研究不仅大大促进甾体药物的发展,同时也发现了很多新的有机合成方法学,从而促进有机化学本身发展。
这样例子还有很多,如前列腺素(1969年,E.J.Corey)、紫杉醇(1994年,K.C.Nicolaou)等。
因此,有机化学家通过对药物的合成及结构改造大大加快新药开发的速度,同时也通过对新结构的合成挑战和研究发展出了一系列的合成方法学和相关的化学理论(如周环反应原理,前线轨道理论等),反过来这些合成方法及化学理论的出现又能更好的指导有机化学家和药物化学家们进行新药的发现与合成。
另外一个典型的例子则是反应停药物事件及手性合成技术发展。
20世纪60年代初,欧洲出现了震惊世界的由孕妇镇静药所导致胎儿畸形的海豹胎儿惨案,上万名胎儿出现了类似的畸形现象。
研究发现这是由于反应停药物中的手性所致:
该药物的R.异构体具有很好的镇静作用,但是其s一异构体却由于不稳定导致严重的致畸作用。
惨案发生之后,各国药物管理部门都对具有手性中心的药物制定了更为严格的法规,规定所有具有手性的药物要同时研究并提供每个异构体的相关药理药效和临床研究数据。
这样一来给有机化学家们提出了新的挑战――即如何发展手性合成尤其是手性催化技术以解决高效合成具有高光学纯度药物的难题。
随后,在20世纪60年代中期,随着首篇均相不对称催化研究论文的发表,预示不对称催化作为一个全新的有机化学研究领域诞生了。
在随后的半个世纪中,手性合成技术研究成为有机化学家们的研究热点和前沿领域,这些努力也因2001年诺贝尔化学奖授予美国化学家诺尔斯(W.S.Knowles)、夏普雷斯(K.B.Sharplcss)和日本化学家野依良治(R.Noyori),以表彰他们在手性催化反应方面所取得的突出贡献而获得世人的认可。
与此同时,由于手性技术的不断成熟,近20年来手性药物也获得快速的发展并已经成为当前药物市场的主流,据统计,目前市场销量前十位的药物中有九个是手性药物,其中排名第一的降血脂药物立普妥就是一个具有两个手性中心的药物。
有机化学从诞生起,就注定是化学的核心和主要起源,也注定是科学的中心及核心之一。
这表现在它几乎是材料学、药学、分子生物学的重要支柱。
最著名的有机化学家诺贝尔所创立的诺贝尔奖,百年来极大地促进了科学与有机化学的发展;诺贝尔所研究的硝酸甘油不仅在炸药材料领域显现神威,而且在心脏疾病急救方面发挥不可替代的作用。
总之,要让学生充分认识到有机化学是药学类专业的重要课程,与后续的药物化学、重要化学、药物分析等专业课程联系非常紧密。
只有学好了有机化学,才能学好药学。
3.1.2激发学习兴趣
“教学永远是一门缺憾的艺术”。
学无止境,教亦无涯,在教学过程中,只有不断提高知识、能力、素质修养,将教学内容与教学方法、教学手段有机地结合在一起,才能培养学生的学习兴趣,让学生领略到有机化学这门学科的内涵,从而达到教学目标:
(1)与日常生活紧密联系。
有机化学是一门应用性很强的科学,与日常生活息息相关。
教学的目的不仅是要求学生掌握有机化学知识及技能,学会观察、分析生活中的化学现象,而且要会自觉运用所学知识解决生活中的问题。
故在教学中,首先,引导学生让他们明确有机化学在日常生活中的重要性,密切关注有机化学与日常生活的紧密联系。
其次,引导学生用学到的有机化学知识为生产生活服务,学以致用。
如在烷烃自由基反应中,联系到重大疾病的预防、材料抗老化,引起学生的思考;烷烃的应用中,联系到汽油的质量,再拓展到军事武器的装备与国防事业,唤起学生的社会责任感及使命感;
(2)与社会实际紧密结合,关注社会问题。
有机化学在推动科技发展、社会进步,提高人类的生活质量,改善人类的生存环境的努力中,已经并将继续显示出它的高度开创性和解决重大问题的巨大能力。
在有机化学教学中,应将理论联系实践,引导学生关注人类生存、社会经济发展、国防计划、人的自身发展等重大社会问题。
如介绍卤代烃时,介绍含卤素的麻醉药及其在医药中的应用,介绍氟利昂,提到臭氧空洞的形成及危害,让学生意识到科学技术是一柄双刃剑,既能造福人类,又能给人类带来灾难;
(3)与化学史结合。
著名化学家傅鹰曾说过:
“化学可以给人以知识,化学史可以给人以智慧。
”有机化学学科的发展历史中蕴含着丰富的教学素材。
我们在教学中将有机化学重要理论及重要的反应从它的孕育、产生和发展甚至扩展到蕴含的科学、人文精神及社会贡献去解读这些知识,将书本上静态、抽象理论和反应变成动态的、生动的、发展的知识。
如范特霍夫和勒贝尔的碳四面体的结构理论、凯库勒梦中的苯环结构式;
(4)与哲学紧密联系。
有机化学学科从诞生之日就与哲学密切联系。
一方面,有机化学中蕴含着丰富的哲学思想,有机化学家在哲学的指导中不断成熟;另一方面有机化学的发展为哲学提供了事实依据,哲学观点在有机化学成果的推动下不断进步。
我们在教学中注意将哲学观点融入教学:
用唯物辩证法的观点,全面、联系地看待所讲内容,注意知识之间的前后衔接,使学生形成完整、系统的知识体系。
例如让学生在烷烃同系物的状态、醇的溶解性、羧酸衍生物化学性质中体会质量互变规律。
3.2优化课程体系
药学专业的有机化学课时不够,使得教学效果不够理想。
根本的解决方案是改进教学内容及内容安排的顺序。
要立足选择符合学生认知规律、各个单元内容衔接协调的教材,以促进学生融会贯通地学习。
最好配有一些练习题,可使学生通过习题及时消化所学内容。
甚至可以结合专业实际以及课程安排情况,对教学内容进行适当的调整或精简。
比如,“氨基酸”、“脂类”、“核酸和辅酶”、“周环反应”以及“有机化合物的结构鉴定”等五部分内容,其中前三个内容在生物化学中会详细讲解,而最后一个内容也有专门的有机波谱学来系统学习。
3.3加强实验教学
有机化学与药学是理论性、实践性很强的学科,因此,必须根据有机化学实验的特点,改进原有的传统实验教学理念,探索适合药学专业有机化学实验教学创新教育模式,最大限度地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养创新意识、创新精神和创新能力的高素质的药学人才,显得尤为重要。
3.3.1转变观念,充分认识实验教学的重要性
传统观念认为有机化学的理论教学占据主导地位,实验教学时为理论教学服务,处于从属地位,学生们也普遍认为理论知识重于实验。
因此做实验时,大部分都只是按照实验大纲要求和步骤进行,对实验可能出现的结果没有预知和分析,难以实现理论和实践教学相结合的教学目标[5]。
因此,转变观念,改革实验教学,让实验教学成为培养应用型药学人才的重要举措。
3.3.2改革实验教学模式
验证性、综合性和探究性是实验教学的主要特点。
传统的实验教学多以验证性实验为主,综合性和探究性实验较少,学生只是机械地重复操作过程,制约了学生的主动性和探究性。
为此,建议可以适当删减一部分验证性实验,保留一些基本化学实验操作,同时加强操作技能训练,增加一些设计性和创新性实验。
在实验教学的过程中,不断优化实验内容,使其更科学、更具适用性。
比如,蒸馏(包括常压和减压)、重结晶及萃取分离是有机化学实验最常用的和最基本的操作,在实验教学中,应尽可能多安排与这些操作技能相关的实验。
在操作训练中,让学生知道并理解实验操作中的注意事项;熔点、沸点、折光率和旋光度等物理常数的测定在理论教学中着重讲解其原理,实验中则侧重训练学生的操作技能。
实验课程体系以经典合成实验为主,精选具有综合性和设计性的实验项目。
3.3.3完善实验教学考核体系,综合客观评定学生成绩
以往实验成绩主要是根据学生上交的实验报告来评定,但是从报告上面我们无法了解学生对知识和操作技能的掌握情况,因此有必要建立一套能全面、客观、综合地评价学生成绩的实验考核体系。
比如按“预习、实际操作能力、考勤和纪律、操作考核”四个方面给予按比评分。
这种考核方式更能引起学生对实验的重视,更能客观评价每一位学生,培养出具有技术应用型潜力的优秀人才。
时代在发展,技术在进步,教学改革也应与时俱进,我们要积极吸取前人的成功经验,不断探索,不断完善有机化学实验教学体系。
3.4合理调整教学模式和方法
3.4.1突出重点,抓住核心内容
有机化学内容覆盖面广,知识博大精深,学生在学习时普遍感到内容多、头绪乱。
针对这种情况,授课老师应在教学中做到条例清晰、主次分明,使学生抓住重点内容,从而有的放矢的学习。
比如,大多数有机化学教材除绪论、立体化学基础和周环反应这三章外,其他各章均是将有机化合物按官能团的分类来分章编排的,上课时应该首相想学生介绍有机化学课程的整体知识框架和章节编排方式,让学生对有机化学的全貌有一个大概的了解,今后能站在一定的高度上,去把握具体知识[6]。
其次,在每一章内容的讲解过程中,授课老师应该做到重点突出、详略得当。
3.4.2对照比较,加深对知识点的理解
有机化学内容繁杂,知识点多,学生在学习时容易感到混淆不清。
针对这种情况,我们在教学过程中,应对相似的知识点采取对照比较的教学方法,强调知识点之间的区别,使学生把握知识点的内涵和本质。
例如有机化学反应的类型有很多,具有不同官能团的化合物将发生不同类型的化学反应,上课时可就这方面进行对照比较。
3.4.3结合药学,提高学习兴趣
对药学专业的学生来说,在讲授有机化学基本内容的同时,融入药学知识,可以使学生切实感受到有机化学的“药用”价值,可以达到提高学生学习兴趣的目的。
例如前面提到过的发生在欧洲、震惊世界的“反应停”事件,就可以在介绍对映异构体的时候举例讲解。
通过这一事件,使学生认识到立体化学、对映体的拆分、不对称合成在药物研究中的重要意义。
另外,在有机化学反应的实例教学中,尽量多结合在药物的合成、设计、制剂等领域的应用,比如在醇的酯化反应中,以维生素C的结构改造为例,具有烯二醇结构的维生素C通过酯化反应生产维生素C甲苯酸酯后,效力不变,但稳定性提高等等。
3.4.4运用多种教学手段,提高课堂教学效果
有机化学的教学任务繁重,内容枯燥深奥,如果教学手段单一,课堂气氛会显得单调沉闷。
若在教学过程中,灵活运用多种教学手段,可以达到活跃课堂气氛、提高教学效果的目的。
比如在板书教学的同时,结合多媒体课件,不仅可以增加课堂信息的容量,还可以弥补板书教学的不足。
有机反应机理非常抽象,使学生学习的难点,若用flash动画制作出来,采取多媒体教学手段,图、文、声、像并茂地想学生展示反应物转变成生成物的过程,可使抽象的内容变得形象直观,深受学生的欢迎[7]。
另外,在介绍有机化合物的立体结构时,学生往往感到立体观念较差,缺乏空间想象力,单凭授课老师的讲述和板书,很难引起学生的共鸣,若借助结构模型展现出来,可使学生产生直观感受,理解起来会轻松许多。
此外,课堂教学不能一味地都是“教师讲、学生听”的模式,也应该让学生参与进来,增加互动,改变传统的那中授课老师唱“独角戏”的状况。
4.结语
药学有机化学是药学的一门重要专业基础课。
学习的目的是使学生掌握与药学有关的化学基本概念、基本理论和基本技能。
我们只有使复杂知识简单化、基础知识实际化、相关知识衔接化,这样学生易学易记,才能收到较好的效果。
当然,有机化学教学同时还是一个不断前进的过程,只有在今后的教学实践中不断努力探索改进,不断总结经验,使学习者认识到学习有机化学的重要性,调动学习者对有机化学的积极性,才能最终达到促进学生学习的目的。
5.参考文献
[1]瞿智卫,王永刚,母小明.浅谈有机化学教学的改革[J].洛阳理工学院学报,2010,20(3):
91-93.
[2]吴晓明.探索药学人才培养模式,培养新世纪高等药学人才[J],药学教育,2004,20
(1):
1-5.
[3]张定林,刘毅敏,赵先英.医学有机化学教学内容主线分析与课程设计[J].基础医学教育,2012,14(5):
342-343.
[4]姜炜,曹海燕《医用化学实验》教材编写的探索和实践[J]医学教育,2005(3):
51-52.
[5]唐振林,高吉仁,李惠民,等.高职药学专业有机化学实验教学的改革探索[J].卫生职业教育,2014,32(15):
92-93.
[6]付小宁,浅谈仪器分析教学方法与大学生实验能力的培养[J].广州化工,2010,38(5);258-259.
[7]张淑婷,杨卓鸿,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有机化学 药学 教学