六年级下册课堂实录1.docx
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六年级下册课堂实录1
3闻官军收河南河北
师:
[板书“杜甫”]请问杜甫是谁?
生:
杜甫是古代诗人。
生:
杜甫是唐朝的大诗人。
师:
你对大诗人杜甫了解多少?
生:
人们把杜甫称作诗圣。
生:
成都有座杜甫草堂。
生:
我们学过他的《绝句》。
师:
大家一起背背。
生:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
师:
还知道些什么?
生:
杜甫字子美,人称杜工部。
生:
杜甫的诗被称为“诗史”。
生:
他是河南巩县人。
生:
杜甫曾经为蓬溪县客馆写了一篇《唐兴县客馆记》。
师:
我还是第一次听说。
你是从什么地方知道的?
生:
我是从《川中名胜赤城山》这本书中看到的。
师:
我得学习学习。
这本书能借我吗?
生:
行。
下午我就带来。
师:
杜甫是一位伟大的诗人,他与李白齐名,二人并称“李杜”。
今天,我们就来学习他的《闻官军收河南河北》[板书课题]“闻”是什么意思?
生:
“闻”的意思是听。
师:
谁听?
生:
诗人杜甫听。
师:
他听到什么?
生:
他听到“官军收河南河北”的消息。
师:
官军指什么?
生:
“官军”指国家的军队。
师:
“国家”准确吗?
生:
“官军”指朝廷的军队。
师:
[在“河南河北”下画线]什么意思?
生:
指河南省和河北省。
师:
是吗?
[生沉默]这里的“河”特指黄河——
生:
“河南”指黄河的南边,“河北”指黄河的北边。
师:
[在“收”字下画三角符号]怎么理解?
生:
朝廷的军队收复了黄河南北两岸的地方。
师:
题目的意思应该是——
生:
诗人听到朝廷的军队收复了黄河两岸的消息。
师:
把消息换个词语。
生:
诗人听到朝廷的军队收复了黄河两岸的喜讯。
师:
对。
唐朝曾经爆发过“安史之乱”,安禄山和史思明叛乱,占领了黄河两岸的广大地区,诗人杜甫的故乡也沦陷了。
国家四分五裂,诗人有家不能归。
当他听到朝廷的军队收复失地之后,兴奋不已,写下了这首诗。
学古诗,首先要读准字音[板书“读准字音”]同桌的两人一组互相检查,听听对方把哪些字读错了。
生:
[互相检查]
师:
现在,请听老师读。
比较一下,看看你们都发现了哪些读错的字音?
生:
我把“即”读成了“ji”。
生:
我把“还”读成了“hai”。
师:
为什么要读“huan”?
生:
诗中的“还乡”是回到家乡的意思,所以要读“huan”。
师:
你的理解完全正确。
还有吗?
生:
我把“妻子”的“子”读成了轻声。
生:
老师,为什么要读“zi”?
师:
我想听听大家的意见。
生:
读轻声时,专门指丈夫的老婆。
师:
读三声呢?
生:
“妻子”的意思是妻子和子女。
师:
现在,我们一起来读读,注意,一定要读准字音。
[生齐读全诗]显然,同学们刚才的朗读还不够味,什么原因呢?
因为我们还不完全理解诗句意思。
学习古诗,在读准字音的基础上,还得理解诗句[板书“理解诗句”]这是重要的步骤。
诗中有六个地名,找出来,说说他们所在的省份。
[生默读思考]
生:
剑外是四川省的代称。
师:
[随学生的回答借助幻灯片(杜甫计划中的返乡示意图)揭示诗中涉及到的地名。
]
生:
蓟北指河北省的北部。
生:
襄阳在河北,洛阳在河南。
生:
巫峡是长江三峡之一,在重庆市。
生:
巴峡是长江上的一段山峡,在四川省境内。
师:
这些地名有什么联系呢?
杜甫将从哪里出发,经哪些地方,最终目的地在哪里?
我们来看看诗中有没有答案。
生:
杜甫当时正在梓州,也就是现在的四川省三台县。
我估计他从这里出发,[教师在幻灯片中借助箭头符号演示杜甫返乡的路线图]可能到重庆乘船,穿过巴峡和巫峡,到了襄阳后,北上回到洛阳。
师:
请大家看着大屏幕,一起背背诗的后两句。
生:
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
师:
还存在哪些问题?
生:
老师,请问“漫卷”是什么意思?
师:
问得好。
想想看,诗人在卷什么?
生:
卷诗书。
师:
唐代一般没有装订成册的书籍,文字大多写在纸卷上,所以收拾的时候要卷起。
“漫卷”可能是怎样卷?
生:
慢慢地卷。
生:
这里的“漫”不是快慢的慢。
生:
我觉得应该是漫不经心地卷。
师:
理由呢?
生:
诗人听到朝廷的军队收复了故乡的喜讯,非常高兴,收拾书籍的时候就可能漫不经心。
生:
我不赞成这种说法。
我觉得诗人决不会漫不经心,应该是胡乱地收拾书籍。
师:
为什么?
生:
喜讯传来,诗人太高兴了,巴不得马上就出发,所以收拾书籍时一定顾不了那么多,很随便。
生:
杜甫是大诗人,他一定很爱惜书籍,不会胡乱地收拾。
生:
虽然他很爱惜书籍,但是从诗中可以看出,他已经到了“喜欲狂”的程度,所以才会胡乱地收拾书籍。
师:
有道理。
再没有不懂的字词吗?
那好,大家分组说说诗句的意思。
生:
[小组交流后抽生说]朝廷的军队收复了黄河两岸的失地!
当我听到这个振奋人心的喜讯后,高兴得眼泪洒满了衣裳。
再看看老伴和孩子们,他们也没有一丝忧伤,赶紧胡乱地卷起诗书,我高兴得简直快发狂了!
在这晴朗的好天气里,放声歌唱,畅饮美酒,让美好的春光伴我回到故乡去。
我乘上船儿,过巴峡,穿巫峡,襄阳一过,就一直奔向洛阳。
师:
看来,你们基本上理解了诗的意思。
让我们再来读读全诗吧。
[生齐读后]这次的朗读比上次有进步,但还不够味,有点生硬的感觉,因为你们还没有完全读懂诗人的感情。
读古诗,一定要体会和领悟诗人所表达的感情。
[板书“体会情感”]你认为诗人写这首诗时是一种什么心情?
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生:
诗人一定心情舒畅。
生:
诗人十分兴奋。
[板书“兴奋”]
师:
哪个词语直接点明了这种心情?
生:
喜欲狂。
师:
[板书“喜欲狂”]怎么理解?
生:
杜甫高兴得简直快要发狂了。
生:
诗人高兴得像个孩子似的,又唱又跳。
师:
你还从哪些词语体会到了诗人无比喜悦的心情?
生:
我从“漫卷诗书”也体会到了诗人的喜悦。
师:
对。
我们刚才也研究了这一点。
生:
从“白日放歌须纵酒”可以看出,诗人以纵情歌唱、畅饮美酒的方式表达自己内心的激动。
生:
我从最后两句体会到了诗人的心情。
师:
这两句中的哪些词语用得好?
生:
“即”、“穿”、“便”、“下”用得特别好。
因为这几个词语在诗中都含有速度快的意思,可以看出诗人归心似箭的心情。
师:
我们学过的诗中也有这样的诗句,比如——
生:
李白的《早发白帝城》。
师:
背背。
生:
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
师:
的确,此时此刻,诗人高兴得流泪,高兴得发狂,高兴得手舞足蹈。
他之所以这么高兴,是因为——
生:
朝廷的军队收复了被叛军占领的地方。
师:
哪一句诗直接点明了高兴的原因?
生:
剑外忽传收蓟北。
师:
[板书“收蓟北”]“收蓟北”的消息是什么时候知道的?
生:
刚刚知道。
师:
怎么看出来的?
生:
“忽”字说明消息来得很突然。
师:
忽然间得知故乡已经收复了,为什么就这么高兴?
生:
流亡的日子终于结束了,能不高兴吗?
生:
诗人为终于可以回家而高兴。
生:
因为国家统一而高兴。
师:
你们理解得很深刻。
由此可见,诗人不仅仅是写自己的欢快心情,他还想表达——
生:
表达了诗人的爱国之情。
师:
[板书“爱国思乡”]如果带着和诗人一样的心情、一样的感情去朗读,效果肯定大不一样。
想读吗?
生:
想!
[齐读]
师:
你们读得真棒!
不过,我担心有人滥竽充数,所以想听听你们单独读。
[抽二人读]因为读准了字音,读懂了诗句,读懂了诗人的感情,所以和前两次朗读相比,又上了一层楼。
读了杜甫的这首诗,你想到了什么?
生:
我想到了香港和澳门的历史。
生:
我想到了台湾还没有回到祖国的怀抱。
师:
香港和澳门回归祖国的时候,你们还小,老师的感受很深。
在香港回归之前,我特意写下了一首诗《心声》。
想听吗?
[生鼓掌]那好,我就读给大家听听。
也许它能帮助你进一步理解杜甫的这首诗。
[师朗诵《心声》]杜甫的诗写的是1200多年前的事情,可是我们今天依然有这种情感。
为什么?
因为我们同是炎黄子孙,爱国的主题是永恒的,也是神圣的。
让我们再次齐声背诵《闻官军收河南河北》[生齐背]
8卜算子·送鲍浩然之浙东
1、教学特色
自主阅读,自主感悟,对话沟通,促进发展。
2、教学流程
师:
同学们背了不少古诗,那么,你们知道哪个朝代的诗最有名气?
生:
唐代的诗最有名气,因为唐代出现了许许多多著名的诗人。
像李白。
杜甫。
白居易
是唐代最杰出的三位诗人。
师:
说的真好!
那宋代什么与唐诗一样有名气呢?
生:
宋代的词与唐代的诗一样有名气。
生:
我知道李清照。
苏轼是宋代最著名的词人。
师:
既然宋词与唐诗一样有名气,那我们今天就来学习一首宋词,行吗?
生:
〈兴致勃勃地〉行
师:
〈板书课题〉这是南宋词人王观写的一首词,是我们本册古诗的第十首。
请同学们打开书,认真地读一读,仔细地比一比,看看它与我们以前学过古诗有什么不一样。
〈学生在认认真真地读,仔仔细细地比〉
师:
同学们读得很认真。
有些同学可能已经有所发现了,老师相信大家再去细细地读一读,比一比,一定会有更多的发现。
〈学生又一次地读文比较〉
师:
知道了吗?
从举手的情况看,不少同学已经悟出来了。
如果大家再去细细地揣摩一下,相信我们班的每一个同学都会知道的。
〈又一次让学生读文比较〉
师:
能把你的发现说给同学们听听吗?
生:
我发现这首词的题目与以前学的古诗不一样。
“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间空了一格。
师:
你的观察力真强/那么,你知道“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间为什么要空一格吗?
生:
〈摇了摇头〉不知道。
师:
不知道,没关系,老师告诉一你们。
这里的“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子。
词牌的名称有很多,如:
渔歌子。
蝶恋花。
菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。
请同学们课后去读一读宋词,你们会从那里知道更多的词牌名的。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的提题目。
生:
我发现这首词的句子却不像古诗那样整齐,有的每行五个字,有的每行七个字。
师:
〈翘起了大拇指〉你真棒/词的句子就是有长短的。
词原是配乐歌唱的一种文体,它的句子的长短是随调而变化的,所以,词又叫长短句。
生:
我还发现这首词的前4行与4行之间空开了,而我们以前背过的一些8行的古诗,它们中间没有空开。
师:
对,词一般是分片。
我们把这首词的前4行称作为上片或上阅,后4行称作为下阅。
师:
〈小结〉同学们真不简单,自己读,自己悟,就能够弄明白词与古诗的一些区别。
师:
人们常说,题目是文章的眼睛。
你能读懂“送鲍浩然之浙东”这个题目的意思吗?
生:
诗人送朋有到江南去。
师:
请同学们再读一读这个题目,看看课文插图,猜一猜这首词会写些什么。
生:
我猜想这首词会写作者送别友人时的心绪。
生:
我猜想这首词会写一路的景色。
因为诗人也常把景语变成情语。
师:
他们谁猜得对呢?
请同学们再把课文读一读,这回读时一定要注意把字音读准,把句子读通。
〈学生自由读文〉
师:
〈巡视〉周本浩同学真不错,老师发现他读了一遍之后又读一遍,他这种主动学习的精神,值得称赞。
〈学生听了老师夸奖周本浩之后,又认真地读起课文来〉
师:
刚才同学们都认真地读了好几遍课文,相信你们一定能把课文读正确,读通顺。
愿意把课文读给大家听一听吗?
〈学生纷纷举手,跃跃欲试〉
〈一生大声地朗读〉
师:
听出问题来了没吗?
生:
我觉得他把“眉眼盈盈处〈chÙ〉的处错读成了(chu第三声)
〉。
师:
听的真认真,你能读一读吗?
〈生声情并茂地读起来〉
师:
知道这首词写的是什么吗?
生:
这首词写的是友人在归去时所见。
所感。
师:
请同学们再读读课文。
〈学生在读课文〉
师:
同学们,读到现在你们读懂些什么呢?
生:
我读懂了“水是眼波横,山是眉峰聚”的意思,这两句的意思是说:
水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
生:
我认为这两句把自然山水化为有情之物了。
师:
你的理解很有见地。
生:
我读懂了“眉眼盈盈处”的意思。
指到了山水交汇的地方
生:
我通过这句知道行人此行的目的地。
还知道“眉眼盈盈”四个字有两层意思:
一是指江南的山水,二是指有着盈盈眉眼的那个人。
生:
我读懂了这首词上片着重写人,下片则直抒胸臆。
师:
同学们刚才说得十分精彩,说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
那么你们对过片“才始送春归,又送君归去”,中的两个“送”字怎样理解。
生:
作者用两个送字递进,将作者“暗然销魂”的愁苦之情描写出来了。
生:
通过资料知道作者家就在离长江不远的如百皋,欲归不得,心里很是愁苦。
生:
作者虽很愁苦,但也强压心中沉痛之情而对远去的友人送美好祝愿与叮咛。
师:
听了同学们的发言,我感到你们对课文的独特感受很好!
能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗?
〈生争先恐后地要求读〉
师:
听了同学们动情的朗读,我也想来读一读,以表达我此时的内心感受。
〈听了老师朗读,学生鼓起了掌〉
师:
听了同学们的掌声,老师非常激动,课后,请同学们去收集宋代的词,下节课我们来开展吟诵宋词的活动。
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