六国论网友来稿高二语文教案模板.docx
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六国论网友来稿高二语文教案模板
六国论(网友来稿)_高二语文教案_模板
江苏省江都市丁沟中学 张广祥
教学目的:
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情;
掌握重要文言字词及文言现象;背诵课文。
教学课时:
3
第一课时
教学要点:
疏通字词
教学过程:
一、导入新课
“六王毕,四海一”,在《阿房宫赋》里,杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促,历二代便骤然灭亡,所以后人总爱在秦的暴灭上作文章,而忽视了一个极为重要的课题:
秦为什么能够以少胜多,以小胜大?
或,六国何以由强趋弱,转胜为败?
历史学家语焉不详,文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过,但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析:
在六国,“争割地而奉秦”,使秦国“有余力而制其弊”;在秦国,“内立法度,务耕织,修守战之备,外连横而斗诸侯”。
这种剖析顾及斗争的双方,是辨证的;但分析不尽准确,因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史的年轮又增加了一千二百余年,北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了,于是有《六国论》出。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行,而剖六国之痼疾的文章,所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局,乃是有感而发,它具有现实批判的针对性(这一点,我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字,言简意赅,机锋雄辩,又有很强的文学性。
“三性”合一,使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章——
二、作者简介
(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联:
萃父子兄弟于一门,八家唐宋占三席;
悟骈散诗词之特征,千变纵横识共源。
一门父子三词客;千古文章八大家。
三、阅读课文
学生先初读,扫清语音障碍;再齐读。
四、疏通字词
学生自译。
补充(板书):
重要字词:
率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用:
小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义:
其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字:
厌、当
特殊句式:
而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
一词多义:
暴、与、犹、亡、始
五、布置作业
完成练习
第二课时
教学要点:
分析课文
教学过程:
一、检查作业
完成练习二——四
二、分析课文
1、齐读课文
2、思考练习一。
3、提名思考回答:
文章的中心论点是哪一句?
两个分论点是?
分别是就哪些国家而言的?
文章的论证段落有哪些?
哪一句是对历史教训的.总结?
哪一句点明了.写作意图?
4、教师简析(参教师用书)
5、简介.写作背景,进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。
其时,宋王朝虽然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大辽),西有西夏,它们不断骚扰,国家不得安宁。
1004年,大辽举兵攻宋,当时宰相寇准力主抗辽,宋辽在澶州打了一仗,宋军大胜。
形势如此有利,真踪却一味求和,订下“澶渊之盟”,规定宋每年向辽进贡银10万两,绢20万匹,自此,抗敌卫国只气锐减,委曲求全之风日上。
后辽又连连加码,宋均慨然应答。
1044年,西夏元昊上书停战求和,宋却反而给西夏银、绢、茶。
一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫,以物供敌,以钱富敌。
苏洵是睹之心忧,忧而思救,以为这和战国六国以地赂秦相比,有国之而无不及,下场更加不堪设想,于是写下了这偏醒世文章。
所以,结合背景,我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、小结
本文立论鲜明,论证严密,脉络清晰,结构严谨。
语言上,长短相间、整散交错。
确如王安石云:
“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情,不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹,就是在夹叙夹议的文字中,也洋溢着作者的情感,如对以地赂秦的憎恶,对“义不赂秦”的赞赏,对“用武而不终”的惋惜,对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤,都溢于言表,有着强烈的感染力,使文章不仅以理服人,而且以情感人。
四、齐读课文
五、布置作业
背诵课文;
比较阅读《过秦论》;
学习苏辙《六国论》
第三课时
教学要点:
比较阅读
教学过程:
一、检查背诵
背诵中心论点句、.写作意图句;背诵全文
二、比较《过秦论》
1、都是史https:
///论文
2、都借古讽今,以史致用,都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴,奋起抵御外侮。
3、论证方法:
都云对比论证方法。
4、中心论点的提出:
《过》卒章显志,《六》开门见山。
5、语言:
同:
多排偶句,句式整齐;长短相间,错落有致。
不同:
《过》词采华丽,《六》浅显易懂。
三、学习另二篇《六国论》
一是苏辙的,见教材。
一是李桢的(节选)
四、布置作业
写一篇作文,题目是“从历史看天下兴亡”
附:
从历史看天下兴亡
1、各家关于天下兴亡的观点(高一年级)
《过秦论》:
仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》:
忧劳可以兴国,逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》:
居安思危,戒奢以俭
《出师表》:
广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》:
得道多助,失道寡助
《阿房宫赋》:
戒奢以俭
《邹忌讽齐王纳谏》:
广开言路
《勾践灭吴》:
励精图治,心忧天下,尊贤重士,法纪严明
《我们对于香港问题的基本立场》:
针锋相对,寸利必争,国家利益高于一切,决不搞屈辱外交
《触龙说赵太后》:
磨炼国君意志,培养能君主
《季氏将划颛臾》:
君贤臣能且上下精诚团结
《寡人之于国也》:
使百姓不饥不寒且得庠序之教,明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展
《六国论》(苏辙):
六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲
2、学生习作选读
悠悠中华经历了五千多年的风雨洗礼。
中国大地上风起云涌,经历着无数次“江山不改人已换”的历史变迁。
是什么原因造成这种种变化呢?
或许我们可以从历史长河的流动中看出一点天下兴亡的端倪。
自古以来,一个朝代和一个国家的兴亡,首先在于为人君者自身素质的高低和行为的好坏。
正所谓“上梁不正下梁歪”,如果一个国君无德无能,行为不正,他的臣子又能好到哪儿去呢?
如此一批人去治理国家,他们的国家还能强盛吗?
反之,一个国君德才兼备,则其国家之强盛就指日可待了。
大家都知道,刘备之子阿斗,不仅平庸无能,而且整天不务正业,一会儿吃喝玩乐,一会儿又斗蟋蟀去了,真是枉费了他父亲白帝城托孤的一片苦心,也枉费了孔明尽力辅佐的几番汗水。
后来蜀灭,阿斗难道不应该负有主要责任吗?
后人称之为“扶不上墙的烂泥”,此言得之。
太宗李世民聪慧过人,一世英明,“不以恶小而为之,不以善小而不为”,又得魏征等贤臣辅佐,如鱼得水,将国家治理得井井有条。
正因为如此,才有后人盛赞的“贞观之治”。
这一些都说明当神器之重者对于一个国家的兴亡起着重要作用,如果说统治者是一扇窗,那么,他的德才就是窗架,品行就是玻璃了,玻璃是否脏了,百姓一目了然,要是窗架烂了,怎么擦玻璃也是不济事的,那么,人们就要换窗户了。
民乃国之本,臣则国之柱。
正所谓“得民心者昌,失民心者亡”,人人都说民众的力量是最可怕的,这话不假,一位国君对待民众态度的好坏,是天下兴亡的又一重要因素。
如果一个国家的百姓能够安居乐业,大臣们能够尽其所能地为百姓做好事,而君主也能够慧眼识得英才并能够知人而任,甚至择善而从,则国家之兴旺发达是不在话下了。
反之,则情况不妙了。
商纣王是中国历史上第一大暴君,其统治手段之残忍在历史上是鲜有的。
他鱼肉百姓,对百姓横征暴敛,弄得民不聊生。
为了堵住天下人之口,他钳民而致天下人“道路以目”,更设立酷刑,镇压百姓,他还杀贤臣,留下一群溜须拍马之人。
百姓敢怒而不敢言。
后来,后周挥帜进攻,守城士卒纷纷掉转矛头,反抗商纣王,纣王众叛亲离,只得引火自焚,留下千古骂名。
他怎么知道百姓是一座活火山,爆发出来就会有灭顶之灾;他更不知道,“气压”不能太高,堵得住人言,堵不住人心!
悲哉!
刘玄德礼贤下士,三顾茅庐请孔明;爱民如子,过江流泪为父老;掷子于地,义薄云天爱子龙。
后来,蜀与魏、吴鼎足而立其缘由是与“简能而任”分不开的。
康熙帝对百姓实行永不加赋的政策,使百姓生活富裕安定;他亲自探望含冤带屈的汤若望步入牢房,又促进了当时科技的发展。
这样的事实不胜枚举,如果说民是水,臣是船,君是渡河的人,船破了,它就会沉下去,渡河的人就会被淹死。
可是如果及时发现漏洞并修补好它,那么,船就可以安全到岸了。
国家利益高于一切,对于任何外来侵略都应与之对抗,不惧强暴,不欺弱小,这
许晓梅
第一课时
教学要点
整体感知课文,把握情节和人物要点,从语言角度初步鉴赏古诗词的语言艺术。
教学步骤
一、导入:
初中我们学习过南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》。
今天我们学习被称为“乐府双璧”
的另一篇乐府民歌,同时它又是我国最早的一部长篇叙事诗《孔雀东南飞》。
二、关于“乐府”
“乐府”,是汉武帝时设立的一个官署。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐,
以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
它搜集整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”,或简称“乐府”。
它是继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗体。
关于“焦、刘殉情”故事的传说。
汉末建安年间,才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。
但刘兰芝却为婆母不容,婆母百般刁难她,没有办法,刘兰芝只有自请回娘家。
夫妻二人双双“誓死不相负”。
兰芝回到娘家后,不久,县令替他的儿子求婚,焦仲卿闻听此事,二人生人作死别,在兰芝成婚那天,兰芝毅然投井而死,仲卿也自缢身亡。
两人变成了一对鸳鸯相对而鸣。
这个美好的传说演化成了我国最早的一部长篇叙事诗。
三、学生整体把握文意,提问:
1、阅读后,概括诗歌的情节。
(开端是故事的开始,交代故事的人物及事件的起因,
为故事展开做铺垫。
发展是故事的深入,发展反映着客观事物的运动规律,同时更是人物命运的形成展现。
高潮,是故事的最激烈最精彩的部分,人物的命运在这里得到充分的展示,结局是事物的结果展示。
概括故事情节的关键是理清故事的思路,焦、刘感情是故事发展思路的主要因素。
)
起点:
孔雀东南飞,五时一徘徊。
第一部分:
开端,是兰芝对仲卿的诉述。
一开始就提出了问题,展开了矛盾。
兰芝和仲卿爱情深厚,本应白头偕老,但婆婆不容,一定逼他们离异。
第二部分:
民展,写兰芝被遣回家,仲卿与兰芝告别,发誓要接兰芝回来。
第三部分:
发展,写兰芝与仲卿的离情别绪,二人分手之际,依依不舍。
第四部分:
高潮,写兰芝与仲卿双双殉情。
第五部分:
结局,表达了诗人强烈的愿望。
2、为情节各部分拟定标题。
提示:
五字句。
能概括内容,注意人物特点;把握精要,用得体的语言去表达。
明确:
起点(首两句)
第一部分:
开端,兰芝被遣。
第二部分:
发展,夫妻誓别。
第三部分:
发展,兰芝抗婚。
第四部分:
高潮,双双殉情。
第五部分:
尾声,告诫后人。
3、概括故事主题。
提示:
(1)文章写了怎样的故事。
(2)人物的情感是怎样的。
(3)这个故事具有怎样的社会意义。
明确:
故事以时间为顺序,以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索,也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展为线索来叙述,揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶,歌颂了刘兰芝和焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
4、分章节有感情地诵读诗歌,深入领会文意。
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《长亭送别(王实甫)》.教案
预习题目:
结合注释,了解《西厢记》的故事梗概。
1. 划分层次。
2. 选择自己喜欢的曲子背诵并鉴赏(不少于三支)
3. 概括莺莺在本折戏里面的心理。
4. 分析三个人物形象。
5. 找到并重新背诵柳永的《雨霖玲》。
教学目标:
1.赏析本文写景、抒情的手法
2.概括莺莺在这折戏里的感情
3.把握全文的主旨
重点难点:
情景交融手法的理解把握。
[整体把握]
《西厢记》突破了杂剧一本四折的形式,是五本21折的连本戏。
《长亭送别》,共十九支曲文,按时间的推移、情节的发展,可分为四个场面。
艺术触角伸展到人物的心灵深处,集中刻画的是莺莺送别张生时的细致复杂的心境意绪。
[局部分析]
一.送别途中(长亭路上)赶赴长亭。
——表现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。
[端正好]其中的景物描写有何作用?
是怎样情景交融的?
(因景生情?
缘情入景?
)
1. 斜晖霜林图:
碧天白云、黄花堆积、秋风阵阵、北雁南飞、秋林如醉。
2.作用:
借凄凉的暮秋景象写莺莺的离愁别恨。
(这首曲子化用了范仲淹的《苏幕遮》:
“碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。
山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。
黯乡魂,追旅思,夜夜除非,好梦留人睡。
明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪。
”)
3.情景交融:
(1)曲子的前四句,一句一景,以具有深秋时节特征的景物,衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。
(2)后两句是莺莺自问自答,在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中,满山的红叶是被她的离情感动而变红的——采用夸张的手法表现了崔莺莺因张生即将远离而无限感伤的心境。
(3)一个”染”字,沟通了景与情的联系,使得大自然的景物融入凝重的离愁,蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩,萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一,无法分开,创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境,达到情景交融的艺术境界,令人情不自禁地想起柳永的名句——“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”!
亦有人说这段曲词句句是景,只一“泪”字是情。
但一个“泪”字,就使全篇景物都闪耀出别离的泪光,它们都成了传情之物——这是多么精湛的语言技巧!
作者如椽之笔,由头顶之天至脚下之地,从耳边之风到眼中之归雁、经霜的红叶,大块设色,融情于景,只捕捉几样形象,稍加点染,就达到情景交融的艺术境界,令人情不自禁地想起柳永的名句——“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”!
4.《西厢记》以词采典雅见长[端正好]一曲正鲜明地体现了这一特色一、意象的组合,典雅华美——空间广阔,色彩斑斓;二、情感的抒发,委婉含蓄——三、动词的运用,恰到好处——“染”
5.是先有这样的情,才有那样的景,还是先有这样的景,才有那样的情,此时达到了难分难辨的境地。
“晓来谁染霜林醉?
总是离人泪”,在离人眼里,霜林之所以醉,是由惜别的血泪染红的。
使人很难说清何者是景,何者是情,情与景融为一体,合二为一了。
[滚绣球]一曲是怎样情景交融的?
《送别》一折,历来被誉为写离愁别恨的绝唱。
把它作为描写艺术的典范篇章,主要原因就在于它的情、景描写真正达到“交融”的高度。
[滚绣球]一曲正是情景交融的典例。
(1)离情难舍,寸阴可贵,恨柳丝难系马,望疏林“挂住”残阳不落,分明是写情,但同时我们也能看到柳丝飘垂、斜阳挂树、暮色苍然的景色。
这是情中见景。
(2)马儿慢慢行,车儿快快随是景,而实际抒发的却是虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情。
并且一笔双至,莺莺的依恋,张生的难舍,同样传神。
唐检民
教学目的:
一、分析文章的结构了解文章的思想内涵。
二、掌握有关文言字词和特殊句式。
教学重点:
对文章思想内涵的了解
教学难点:
掌握有关文言字词和特殊句式。
教学过程:
一、复习巩固:
抽学生朗读文章的第二自然段。
二、讲授新课:
1、抽学生朗读文章的第三自然段。
2、窜讲文章的第三自然段:
提问:
文章的第三自然段主要写了什么内容?
明确:
主要描述泰山日出的动人景象,是文章描写的一个重点。
作者是按照时间顺序写出了日出前、日出时和日出后的不同景色,展示给读者一幅泰山日出迅速变化的画面。
三、窜讲有关重点字词:
戊申晦(晦,农历每月最后的一天。
今常用义为:
昏暗,夜晚。
)
稍见雪中白若樗 数十立者(“稍”,逐渐,渐渐。
今常义为:
稍微,略微。
句意为:
渐渐看见云雾中数十个白色的骰子似的,那是山呀。
)
与子颖坐日观亭而待日出——省略句,省略了主语“余”其句意为:
我与子颖坐在日观峰上的亭子里等待日出。
极天云一线异色——天边有一条云带呈现出奇异的颜色。
亭东自足下皆云漫——亭东从脚下都有是弥漫的云雾。
(云:
云雾,名词。
漫:
弥漫,布满,动词。
判断句用皆表判断。
)
日上、正赤如丹,下有红光动摇承之,或曰东海也。
太阳升起来,纯红如朱砂的颜色,太阳下面有红光,跳动地承托着它。
有的人说:
这就是东海。
回视日观以西峰,或得日,或否日,绛缟驳色,而皆如偻——回头看日观峰以西的山峰,有的得到了阳光的照谢,有的得不到。
红白两种颜色相错杂,都好像俯身曲背的样子。
.总结:
这一部分描写日出的情景。
按时间顺序写,依次写了待日出,日将出,日正出和日出后的景色。
(第三段是按照时间的推移描写景物的变化。
待日出:
戊申晦,五鼓,与子颖坐日观亭,待日出。
日将出:
稍见——云中白若樗 数十立者,山也。
须臾——极天云一线异色,须臾成五采。
日正出:
日上,正赤如丹,下有红光动摇承之,或曰:
此东海也。
日出后:
回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆如偻。
讲解第四自然段
抽学生朗读第中自然段
向学生回答第四然段段落大意。
第四自然段主要介绍了泰山的人文景观,行以日风峰为参照物写其周围的高山建筑群,再写返回途中的道中石刻,表现了泰山的古老风貌。
讲解有关字词:
自唐显庆以来。
“以”连词连接“来”。
句意为从唐朝显庆年间以来。
不当道者。
当:
在。
不在路上的石刻。
皆不及往——都有来不及去看。
翻译:
日观亭的西面有祭示泰山之神的东岳大帝的庙宇,又有一座碧霞元君祠。
历代皇帝行宫在碧霞行君祠的东边。
这天我们还观看了路上的的石刻,从盲显庆以来,那些远古的石刻的字迹全都磨损不清楚或缺失。
偏僻的,不在路旁的石刻,都来不及看。
(介绍古迹,表现泰山古老的风貌)
讲解第五自然段:
抽学生回答:
第五然段主要写了什么?
介绍泰山的自然景观。
这是作者游山之后对泰山的总体印象。
以雪与人膝齐结束。
讲解有关字词和句式:
生石罅(生的前面省略主语:
树。
生后面省略介词于。
句意为:
树生在石头的缝隙中。
)至石观数里内无树。
(至:
距离。
至石观峰的几里内没有树。
)(少圜:
圜通假字通圆,很少有圆的)
翻译:
山上石头多,土少,石头是青黑色的,大多是方方正正的,很少有圆的。
杂树少,松树多,松树长在石头的缝隙中,都是平顶。
遍地冰雪,没有瀑布,没有鸟兽的声音和踪迹。
到石观峰的几里以内没有树,而积雪很厚,和人的膝盖平齐。
桐城人姚鼐记。
全文五段以登山为线索,记叙了泰山的地理位置以及登山的时间,路程,有重点地描写了沿途所见的景色,表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。
作业设计:
课后第二、三大题
板书设计:
登泰山记
总写泰山地理形势 泰山地理位置
周围山川形势
记叙登泰山的经过 时间 路径
山顶所见
描写泰山日出 日出前———风、雪、云
日出时——形、色、光
日出后——色
介绍泰山人文景观 建筑
古迹
介绍泰山自然景观
补充:
天干地支的计算方法:
某年的天干就是这个年份的个位数所对应的天干,地支就是这个年份除以12所余数的对应的地支
天干:
甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸
4、 5、 6 、7、 8、 9、 0 1、 2 、3
地支:
子、丑、寅、卯、 辰、 巳、 午、未、 申 酉、 戍 、亥
4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3
作者邮箱:
T8488988@cn
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