停留语言精彩处感受言语生命力.docx
- 文档编号:16717458
- 上传时间:2023-07-16
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:19.84KB
停留语言精彩处感受言语生命力.docx
《停留语言精彩处感受言语生命力.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《停留语言精彩处感受言语生命力.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
停留语言精彩处感受言语生命力
停留语言精彩处感受言语生命力
潘新和教授在《语文:
表现与存在》一书中说:
“每一个学生都是语文天才。
要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情,让他们的言语生命得到最大发展,从而使他们找到归属感和尊严感。
”小学语文教师有责任在阅读教学中让学生在语言精彩处停留,感受言语生命力,让学生的言语生命得到最大发展。
每一堂阅读课在特殊表达处停留、在思维碰撞处停留、在言语陌生处停留、在相同句式处停留,引领学生揣摩、品析、体验、感悟、创造,感受言语生命活力、张力、魅力、神力。
一、在特殊表达处停留,感受言语活力
语文教师要针对不同文体上出不同特点的阅读课。
即便同一文体的课文,每篇课文作者的生活环境、人生阅历、言语表达各不相同,文本的言语风格绝不雷同。
语文教师要在特殊表达处停留,不仅让学生读懂作者写了什么,更为关键的是要引领学生欣赏作者为什么这么写,领略言语背后的意味,感受言语活力。
苏州市平江实验学校蒋利军执教国标本苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》一课,起到了很好的示范作用。
师:
同样写马车,福楼拜怎么指导莫泊桑的?
第7自然段告诉我们什么?
生1:
写不同装饰的马车。
生2:
写不同天气马车走法不一样。
生3:
写不同道路马车走法不一样。
师:
观察同一样事物,可以从不同角度不同方面来写。
师:
同学们再看看第7自然段,这段话在表达上有什么特殊之处?
生1:
这段话中有两个反问句:
“怎么能说没什么东西好写呢?
”“你看,怎么会没有什么好写呢?
”这两个反问句把福楼拜认为有许多东西可写的语气表达得更为强烈。
生2:
这一段话作者运用两个反问句,一连用了七个疑问句,把福楼拜喷涌而出的想法一股脑儿端了出来。
师:
第7自然段老师和同学们配合读。
好不好?
生:
这种读法不好。
朗读方法要和第7自然段的内容相符,第7自然段有九个问句,问句一个连一个,联系紧密,不适合老师和我们接读,适合每个人独立朗读。
师:
说得真好。
“滔滔不绝”在这里是什么意思?
一
生1:
“滔滔不绝”是指福楼拜的话连续不断。
生2:
“滔滔不绝”是指福楼拜的话一气呵成。
生3:
“滔滔不绝”在这里是指福楼拜的问题喷涌而出,一个紧接着一个。
生4:
“滔滔不绝”是指觉得可以写的内容许许多多,莫泊桑怎么会觉得没什么内容好写呢?
福楼拜一气呵成地教莫泊桑如何观察,如何下笔,显示了福楼拜急切的写作指导、独特的写作眼光和高超的写作水平。
师:
好,就这样练习朗读这一段话。
蒋老师在特殊表达处停留,让学生细品到这段话运用了两个反问句、一连用了七个疑问句,这样的写法让福楼拜的语言生动了起来,福楼拜的形象鲜活了起来,站立了起来,学生体会到了言语活力。
二、在思维碰撞处停留,感受言语张力
文本魅力需要教师发掘文本重点处、精彩处,联系上下文,设计有意义的学习活动,引发师生间、生生间的思维碰撞,促进学生语言与思维同步共生,感受到言语张力。
全国著名特级教师陈建先执教苏教版六年级上册《钱学森》一课的教学片段极好地体现了这一言语教学特色,让我们充分感受到了言语的张力。
生:
我来读钱学森的话:
“我是中国人。
我现在做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。
”
师:
我听到了深情!
谁再来?
(一生激动地再读钱学森的话。
)
师:
我听到了深情和激动!
来,一起读!
师:
谁还有想法?
生:
当时我们中国刚解放,要钱没钱,要设备没设备,就连和他在一起的中国留学生都劝他暂时不要回去。
可他却说,就是因为祖国现在很穷,所以我们要共同去创造,我们应当回去。
如果心里没有祖国,他怎么会这样坚决呢?
师:
是啊!
中国有句俗话,“狗不嫌家贫,子不嫌母丑”,祖国是自己的母亲!
生:
钱学森明明知道当时我们国家很穷,搞起科学研究来也不方便,但他却放弃了在美国的优越条件。
因为他是中国人,他要为自己的祖国和人民做贡献,他要把汗水和智慧洒在中国的土地上,让自己的祖国早一天强大起来!
生:
钱学森的话让我感动万分,因为他在美国帮助美国人做事情,美国给了他很高的待遇,将来可能会更有前途。
而他回国,各方面条件都赶不上美国,如果不是由于爱国,那不就是一个傻子吗?
师:
那你说,钱学森傻不傻?
生:
我觉得他一点都不傻。
美国再好,但不是他的家。
他在中国长大,怎么会不要自己的家呢?
师:
说得多好啊!
中国才是他的家,是祖国的山山水水养育了他。
祖国的一草一木、一沟一坎都令他难忘;长江、长城,黄山、黄河,无时不在对他深情地呼唤“归来吧!
归来哟,浪迹天涯的游子”!
我们再来读一读钱学森的肺腑之言,感受他那颗赤诚的爱国之心。
(学生齐读钱学森说的第二段话。
)
师:
这段话是钱学森对谁说的?
生:
这段话是钱学森对留学生说的。
师:
什么情况下说的?
生:
留学生劝他不要回国时说的。
师:
钱学森既答复了留学生们的劝说,又表白了自己的心迹。
想一想,假如你是钱学森,说这番话时应是怎样的心情?
生:
激动、果断!
生:
诚恳、坚决!
师:
你们都体会得很好。
你就带着你的激动,带着你的诚恳,带着你的坚决和果断再来读一读。
师生的阅读感悟在这里交融,师生的言语活力在这里展现,师生的言语智慧在这里闪烁,师生的言语生命在这里生长,师生找到了言语的归属感和尊严感。
潘新和教授说:
“一个好的语文教师,是以对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。
”陈老师的确是这么做的,他在教语文,更是在培养学生自觉的言语意识和审美感觉,培养学生独到的理解和感受,培养学生敏锐的语感和自己的判断力,融感悟、体验、朗读、思维于一体,学生体会到了钱学森的一颗拳拳爱国之心。
学生体会到位,学语文与学做人结合得如此巧妙,让人赞叹。
在文本思维碰撞处停留,联系上下文,我们欣赏到师生在阅读教学中体现出来的言语张力,展现了言语学习的生命力。
三、在言语陌生处停留,感受言语魅力
语文教材中许多课文学生一读就懂,无需教师过多指导。
但有些课文粗粗一读看似简单,细读文本之后发现作者的言语表达有陌生感和新鲜感,需要教师带领学生在言语陌生处停留,欣赏言语创新,感受言语魅力。
江苏省著名特级教师魏星在执教国标本苏教版五年级下册《水》的教学片段时,引领学生体会文本言语的陌生感,让学生学到了不同一般的学习方法,尝到了不一样的言语滋味,经历了非同寻常的言语历程,欣赏了非同寻常的言语风景。
师:
课文题目是《水》,作者马朝虎出生在一个缺水的地方,细读文本,哪些地方让你觉得有陌生感,哪些词句传递出特殊的感觉?
(板书:
语言的陌生感。
)
1“请我喝酒不如请我喝水”
生:
我的家乡太仓是江南水乡,我们都知道水是便
宜的,酒是贵的。
我们的爸爸妈妈会说“请我喝水不如请我喝酒”,而不会说“请我喝酒不如请我喝水”。
师:
你能联系自己的生活实际来谈感受非常不错。
村子里的人怎么会产生这样的想法呢?
生:
我读了课文的第1自然段,感受到作者出生的村子严重缺水,取水的路之长、排队等水人之多和时间之长、泉眼水之少都突出水的珍贵。
(师板书:
“请我喝酒不如请我喝水。
”)
师:
“请我喝酒不如请我喝水。
”这是大人的体验,作者把话反过来讲,突出水的珍贵。
(板书:
正话反说。
)
2母亲锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望
师:
你们这儿有水窖吗?
生:
我们这里没有水窖,只有水井。
师:
“水窖”这个词语在课文中出现了八次。
“母亲锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望”,这句话是什么意思?
生:
母亲锁住了水窖。
锁不住我们对水的渴望。
师:
就和“母亲把我关在了屋子里,关不住我的心”是一样的意思。
水窖是一种事物,一种事物带出了一种心情。
(板书:
一种事物带出一种心情。
)
3听到毛孔张开嘴巴
师:
毛孔的吮吸声,你听得到吗?
为什么会有这样的感觉呢?
生:
刚才这四个孩子还像晒干的狗尾巴草,现在母亲一勺水淋浴,皮肤吮吸着水,被水滋润着,这是多么美妙的感觉呀!
师:
明明水少,却写水多;明明水快,却写水慢明明水很快流完,却说水像小溪流一样,快乐地唱着歌流下去,带给人清凉。
我们通过朗读把这种凉爽、不舍、快乐、幸福的感觉读出来。
(板书:
超常想象。
)
魏老师敏锐地抓住这些句子展开了精彩的教学,强烈的情感引发了感觉的变异,从而造成语言的“陌生化”,这恰恰是作者言语的独特之处,也是文本审美价值之所在。
魏老师让学生敏感地关注这些短语,体会它们的陌生感,从而产生新鲜感,培养学生对文本言语高度的敏感性。
学生思维触向文本语言的深层,向着人物心灵和情感还原,把握住了有表现力的语言,把握住了掠含在文本中的作家的具体经验和审美情趣,体会到了言语魅力。
诚如潘新和教授所说:
“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递,是用教师的言语感悟和言语睿智,唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。
”
四、在相同句式处停留,感受言语神力
一篇课文可以有许多个开凿点设计言语实践活动,如何聚焦教学目标,找准链接的点,确定教学内容,明确教学任务,设计链接的通道,确定教学方式方法,这对语文教师提出了较高的要求。
全国著名特级教师薛法根研读教材的眼光非常独到,对教材中相同句式的研磨尤为擅长,他常启发学生模仿文本中的句式,学习文本中的句式,运用文本中的句式,让学生在不知不觉中感受言语神力。
薛老师执教国标本苏教版三年级上册《哪吒闹海》一课,对于文本中的相同句式“一……便……”运用得出神入化,请欣赏以下精彩言语教学片段:
师:
我们朗读的时候要一边读,一边想。
谁来读第2自然段?
师:
哪吒带着这两件法宝去闹海。
这一次,他是怎么闹的?
生:
他用混天绫在水里—摆,龙王的水晶宫摇晃起来。
师:
你看这个混天绫在水中一摆,便——
生:
便掀起滔天巨浪。
生:
龙王的水晶宫便摇晃起来。
生:
龙王的水晶宫便振动起来。
生:
龙王的水晶宫便晃动起来。
师:
哪吒轻轻一摆混天绫,便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。
一闹东海!
(一生读第3自然段。
)
师:
终于读通了,真好!
这一回哪吒怎样闹海了?
生:
小哪吒随即取下乾坤圈,向夜叉扔去。
可别小看这小小的乾坤圈,它比一座大山还重,一下就把夜叉打死了。
师:
哪吒二闹东海,只是一扔乾坤圈,便把夜叉给打死了。
夜叉该不该死?
生:
该死!
师:
你怎么知道它该死?
生:
他胡作非为。
生:
谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。
生:
谁叫他一上来便砍。
师:
请你画下来:
举起斧头便砍。
你看,他知道哪吒在洗澡,举起斧头便砍。
生:
说明他是坏人。
生:
见人就杀,很凶残。
师:
拿起斧头便砍,说明夜叉残忍无比,杀人不眨眼,不是好人!
举枪便刺,好不好?
生:
不好!
师:
抡起拳头便打?
生:
不好!
师:
张口便骂?
生:
不好!
师:
像这种“什么便什么”的人,都不是好人!
(众笑)好,继续往下看。
师:
第三次如何闹的?
生:
哪吒抖出混天绫,混天绫立刻喷出一团团火焰,把三太子紧紧裹住。
三太子只好现出原形。
师:
哪吒一抖混天绫,便怎样?
生:
便使三太子现出原形。
师:
哪咤闹海有三次:
一摆,一扔,一抖。
你能做一下这三个动作吗?
生:
能!
(纷纷做动作。
)
师:
你能掀起滔天巨浪吗?
生:
不能!
师:
你能把人打死吗?
生:
不能!
师:
你能让它现出原形吗?
生:
不能!
师:
这是为何?
生:
因为哪吒是神仙。
(众笑。
)
生:
因为这是神话故事。
(掌声。
)
师:
这就是神话故事!
龙王父子称霸一方、胡作非为,经常兴风作浪。
所以哪吒要去治一治它们。
哪吒一摆混天绫,便掀起滔天巨浪,连龙王的水晶宫也摇晃起来,龙王连忙派巡海夜叉上去察看。
一扔乾坤圈,便把夜叉给打死了。
一抖混天绫,便把三太子逼出了原形。
最后老百姓又过上了太平日子。
薛老师的阅读教学唤起学生的生活经验,指导学生学习新的阅读方法,突出了神话故事的体式,抓住了“一……便……”这一言语表达方式进行朗读指导,学生学得透彻,练得难忘。
薛老师让学生与文本的相同句式美丽相遇,带领学生在言语学习的旅途上一路感受言语神力。
让学生对语言有感觉,培养良好的语感,具有言语敏感性、言语创造性不是一蹴而就的事,这离不开语文教师牵着学生的手与美丽的语言相遇,离不开语文教师日积月累的熏陶,这需要我们共同努力!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 停留 语言 精彩 感受 言语 生命力
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)