五下56单元备课.docx
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五下56单元备课.docx
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五下56单元备课
教学内容
16、爱如茉莉
课型
新授
设计者
邹士萍
第1课时/总46课时
设计日期
2012.4
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;认读生字新词,并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。
2、通过具体的语句理解课文内容,联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界,读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
教学重点
品读文章的细节,感受主人公之间的真爱。
教学难点
教学准备
看一看茉莉花的样子,闻一闻茉莉花的香味,查一查茉莉花的习性。
教学过程
设计意图
动态修改
一、整体感知,了解大意。
1.今天,我们要学习一篇关于爱的文章,大家一起读读课题。
2.大家翻开书,轻声读读课文,注意把生字的字音读准,再想想课文讲了一个什么故事?
3.随文识字读生字词。
4.说说课文讲了一个什么故事?
二、感悟好词,体会茉莉的特点。
1.题目说爱如茉莉,文中用了哪些词语来形容茉莉,找找看。
2.用文中词语描述一下你眼中的茉莉,概括茉莉花的特点。
点拨:
在运用中学习,是一种有效的学习方法。
三、潜心读文,感受“如茉莉般的爱”。
1.了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。
起初,母亲说,爱如茉莉,作者赞同吗?
(处理咽——用心品读字词,你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。
副板书:
品味字词)
2、潜心读书,用心感受“如茉莉般的爱”。
作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢?
让我们一起走进文中描写的几个场面,用心去感受父母生活中的点点滴滴。
看看你能够读懂什么,体会到什么?
在让你心动的地方做上记号,写下感受。
3、朗读感受深的部分。
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
16爱如茉莉
课型
新授
设计者
邹士萍
第2课时/总47课时:
设计日期
2012.4
教学目标
在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式,但是真爱必须付出真心;能联系生活实际体会生活中的爱,做一个该爱就爱,并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
教学重点
教学难点
品读文章的细节,感受主人公之间的真爱。
教学准备
教学过程
设计意图
动态修改
一、用心与茉莉对话,领略其特点。
1、板书茉莉
2、上一节课,我们已经初步的学习了这一篇文章,下面请你结合上一课的学习内容以及你印象中的茉莉,向我们介绍一下你心中的茉莉。
3、出示图片:
下面就让我们看一看这小小的茉莉花,这就是茉莉花,这还是茉莉花。
4、『出示三句话』:
这三句话是作者笔下、文章当中的茉莉花,请同学们轻声地、自由地去读一读这三句话,在作者的笔下,茉莉花具有怎样的特点呢?
5、我找三位同学读一下,你们思考一下,作者笔下的茉莉花的特点是什么呢?
三句话中那些词语能概括他的特点。
6、三句话中那些词语能概括作者笔下的茉莉花呢?
(三个词语概括出茉莉的特点)
二、用心与文字对话,感受真爱。
导语:
文章的开始作者认为茉莉是平淡无奇的,(板书:
平淡无奇)但是文章的结尾却说茉莉是洁白纯洁的,(板书:
洁白纯洁)茉莉是幽香缕缕的。
(板书:
幽香缕缕)但是这篇并不是向我们介绍茉莉的文章,文章介绍的是一对普通人,介绍一对普通人之间普通的爱,他们的爱就像茉莉一样。
1、那么文章当中那些语句甚至那些词语能让我们感受到这对普通人之间的这份普通的爱呢,我们要学会用心去品读文字,我们接着上一节课的学习内容,自由地读一读文章的第6自然段一直到结束,去看一看文章中那一句话让你感受到这份爱,那一个词语让你分享到这份爱,如果是词语就用着重号,句子就用方括号,要求明确吗?
老师讲的清楚吗?
2、巡视、重申要求。
如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
3、好,很多同学已经完成了任务,下面就请同学们交流一下你找出的那些词语。
或者是那些句子?
谁先说。
导语:
当你用心的去读文章的时候,我们发现文章中的句子会传情,当然我们找出句子不是目的,我们的目的是要能够通过一些细节去读懂这些句子。
(板书细节)细节可以是一个动作,一个神态,一段画面,一句话甚至是一个词语。
『出示6-8小节』:
下面就让我们看一看同学们找出的第一处,轻声读一读,看一看这些句子中那些细节让你感动,哪些细节让你感受妈妈深爱爸爸,哪些细节让你感受爸爸爱妈妈?
现在开始吧!
4、哪些细节让你感受妈妈深爱爸爸?
小结:
这就是妈妈爱爸爸,她的表现是煮一碗饺子,她的表现是用虚弱的声音嘱咐。
5、那么爸爸对妈妈的爱呢?
你感受到了吗?
你找到了吗?
6、我们的读书就要从细节处读出感觉,我们的读书还可以把一个词语读活。
『出示直奔』看到这个词,让我们展开丰富的想象,你仿佛看到了什么?
评价:
一个词语已经激活了?
我们能从这么多的画面中体会爸爸的心中想到的是什么,爸爸心中只有谁?
7、用我们的真心去感觉这段文字,用我们的理解去感悟这段文字。
齐声朗读这一段文字。
总结:
这些文字让我们感受到妈妈对爸爸的爱,但是这种爱不是翘首企盼,她表现的只有一碗饺子,爸爸表现的不是像现代人一样送玫瑰花,而是直奔医院而且是每天都去,我们认为他们这份爱表现的是很普通的,但是表达的却是非常真切。
(板书:
普通、真切)
7、『出示文章第9小节』:
文章的第9自然段是同学们找出的又一处文字,请同学们再读一读,看看爸爸与妈妈之间的爱是如何表现的?
8、那些词语让你感受到了爸爸与妈妈之间的爱?
9、我们不需要去多讲,因为这时就连阳光也多情了,她只是悄悄的探了进来,她也不愿打搅这场面。
让我们去感悟这静谧美好的一幕,感悟这温馨的画面。
齐声朗读这一段文字。
10、看着这幕场景作者怔住了『出示怔住了』,这个词语你理解吗?
作者为什么会怔住?
导语:
我们读书就要从一个词语当中去读出味道来,这个场景把作者怔住了,我想下面两句话会怔住你们,因为她已经怔住我了。
从下面的两句话中你读懂了什么。
11、『出示对话』:
读一读这段对话,你读懂什么?
12、这是你们读懂的,在这两段话中爸爸说“我夜里睡的沉”,这一夜爸爸睡得的沉吗?
看一看文章中那些细节看出爸爸睡得并不沉。
(阳光、哈欠,眼睛)爸爸为什么睡不沉?
13、妈妈说了这样一句话,“我不想惊动她”,妈妈睡的沉吗?
快点找一找?
有一个细节?
14、细微处体现真爱,对话中回味真情,用我们的心去朗读。
总结:
可是他们分明想告诉对方他们自己睡得非常沉,这就是他们之间的爱,他们的爱似乎表现的还是那么简单,但是他们表现的却是那么的感人。
(板书普通、感人)
15、现在再请我们回味那感人的那一场景、温馨的那一幕。
我想会是另一番感觉。
16、这爱真是情意绵绵呀。
(板书:
情意绵绵)
三、用心与作者对话,探索爱的真谛。
1、细节中流淌着深情,细节中流淌着真爱,目睹这温馨的一刻,作者从心底里发出了感慨。
『出示:
哦,爱如茉莉,爱如茉莉』齐读。
2、引导:
曾经,当妈妈告诉我真爱就像茉莉时,我“差点笑出声来”;现在,我认为真爱就如茉莉一样,这又是为什么?
(真爱不需要豪言壮语,真爱中的人举手投足都会沁人心脾。
)
3、教师导读:
作者本以为爱是平淡武器的,但是真爱太可贵,因此平淡无奇的茉莉难以承载可贵的真爱;当看到妈妈记得为对方煮一碗水饺,看到爸爸爸爸守候在病床前。
真爱原来可以表现得如此普通,真爱中的人就像这病房中的洁白纯净的茉莉一样真切无私,就像幽香缕缕的茉莉一样情意绵绵。
4、此时你认为爱像茉莉吗?
就让我们一起与作者的心共同跳跃,一起去赞美吧:
哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
5、教师小结:
生活中有许多种爱,不同的爱可以有不同的表达方式,我们赞美茉莉般的真爱,我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉,爱可以如茉莉一样幽香缕缕,爱也可以如玫瑰一样热烈奔放,爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。
但是只要是真爱,就要付出真心;只要是真爱,就要付诸行动,只要是真爱,就要时时想着对方。
(板书:
真心→真爱)
结语:
希望这茉莉般的真爱能像茉莉的缕缕幽香一样钻进你我的心中,希望我们都做一个该爱就爱,并且懂得感受爱的人。
因为有了爱就有了一切。
板
书
设
计
普普通通平淡无奇
爱如茉莉
真心→真爱
真切感人情意绵绵洁白纯净幽香缕缕
教
后
记
教学内容
17、月光启蒙
课型
新授
设计者
邹士萍
第1课时/总48课时
设计日期
2012.4
教学目标
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
教学重点
课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
教学难点
文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。
兴趣,培养想象力。
教学准备
教学插图
教学过程
设计意图
动态修改
一、谈话导入:
出示幻灯(月光下的美景)指名背诵关于月亮或月色的古诗。
同学们,今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》,齐读课题。
看到这个课题,你有什么疑问吗?
二、初读课文,学习生字词:
(一)轻声读课文,要求:
1、读准生字词语,读顺课文。
2、思考:
文章中“我”的启蒙老师是谁?
(二)幻灯出示生字词语,朗读词语,重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。
出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
”指名读,出示“莲花落”的意思,指导该词语的正确读音。
三、细读课文,理解课文内容:
(一)回答问题:
文章中“我”的启蒙老师是谁?
你从哪儿能读出来?
1、出示课文最后一个自然段。
A、轻声读。
B、指名读。
读了这段话,你有何疑问?
学生质疑。
2、出示幻灯,总结学生提出的问题:
A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣,是怎样使我展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国的?
B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的?
(二)今天我们就来解决第一个疑问。
再读课文,找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。
(幻灯出示文中的民歌民谣。
)
1、五首民歌民谣有何不同?
理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
2、大声地读一读这五首民歌民谣,把你最喜欢的一首读给大家听一听。
并说说你喜欢的原因。
(学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象)
3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。
4、多么美、多么有趣的民谣啊,正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库,给我带来浓浓的诗情,展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。
(板书)再有感情地齐读课文中的最后一句话,体会作者对母亲的感激之情。
(三)拓展:
这么美的歌谣你喜欢吗?
老师也很喜欢,我也找来了两首歌谣,拿出来和大家分享。
(幻灯出示)读一读。
说说你喜欢吗。
5、布置作业:
收集家乡的民歌民谣,或者自己写童谣。
四、结束语:
母亲为什么能唱那么多的民歌民谣,她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的,同学们回家继续仔细读课文,这将是我们第二节课讨论的内容。
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
17、月光启蒙
课型
新授
设计者
邹士萍
第2课时/总49课时
设计日期
2012.4
教学目标
凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文
教学重点
课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
教学难点
文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。
兴趣,培养想象力。
教学准备
教学插图
教学过程
设计意图
动态修改
一、导入新课
1、同学们,上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院(出示课文插图),看着这温馨的画面,你会想些什么?
或是想说点什么?
(我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱)
2、这一课,就让我们走进这个篱笆小院,与这对母子俩,一同分享他们的快乐!
二、品读课文,感悟真情:
1、师:
作者成年以后,回忆起自己童年的夏夜,总是充满深情地说:
“童年的夏夜永远是美妙的。
”(投影,生朗读)是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘,觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢?
2、生自由朗读课文,用笔圈划
师巡视,相机点拨。
3、学生分小组交流,倾听他人意见。
4、进行全班交流:
A:
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
这是孩子眼里最美的时辰。
(景色美)
B:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换上一件白色白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我。
此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
(母亲形象美是朴素的,纯洁,神圣的。
)
C:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满那芳香的音韵。
1)读一读从中你知道什么美?
2)体会到什么美?
(嗓音甜甜,深情的。
)
3)轻轻地读出这种感受。
4)读完后你觉得哪个词显得很特别,特别的亮眼?
(芳香)
5)为什么呢?
。
引出并理解“芳香”:
芳香是鼻子闻,而这儿指的是什么?
6)是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。
这里“芳香”意思是:
对世界对人生怀有一种美好的情感。
不是吗?
不然哪有这样的诗句:
去吧,去呼吸山水间芬芳的空气,去吧,去打开大自然绿色的课本。
7)同学们,你们见过芳香的歌谣吗?
那么芳香指的什么/读出来。
8)读歌谣。
自由读,指名读。
(读出柔和,轻轻的,甜甜的音)
9)引读:
“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
”
这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。
如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着这样的歌谣,你会想些什么?
齐读:
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
D:
高深莫测的夜空是个神话的世界。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
比较:
自由读看两句有什么区别?
从这相“竟”字你知道了什么?
再齐读。
E:
月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。
指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
F:
童谣用拍手歌读,感受风趣
G:
猜谜语。
自由读10~13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
5、过渡、引申:
在这柔和的月色里,母亲为他唱歌谣,童谣,讲神话猜谜语,作者听着母亲甜甜的的声音,觉得童年的夏夜永远是分外的美妙,不由发自内心地说……
投影:
“母亲不识字,却是我的启蒙老师。
”
①生朗读
②问:
母亲不识字,她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢?
(在作者童年夏夜母亲美好的声音中,作者不知不觉懂得了要热爱生活,热爱家乡,对生活要充满想象,从而使作者逐渐走上文学道路,做正直、有为的人。
)
③生深情朗读文章最后一小节。
6、师简介写作背景,配乐深情朗诵:
我写这篇文章时,母亲已经老了,患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面,她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛,我多想抹平母亲额上的皱纹,我多想用泪水唤醒你的记忆,答应一声儿子的呼唤啊……
再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文
默读课文,讨论:
作者为什么用“月光启蒙”作为课题?
四、联系学生生活实际,拓展练习
1、师过渡:
作者对他的母亲充满深深的感激之情,一句歌词唱得好:
天下的妈妈都是一样的,她们时时给我们启迪,给我们鼓励……
2、生根据自身实际,完成课堂写话练习:
.
板
书
设
计
月光启蒙
唱歌谣
讲故事
月光下母亲 唱童谣 启蒙“我”
猜谜语
教
后
记
教学内容
18、爱因斯坦和小女孩
课型
新授
设计者
邹士萍
第1课时/总50课时
设计日期
2012.4
教学目标
1.学会本课生字,理解生字组成的词语,会用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1、朗读课文。
2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教学难点
爱因斯坦画像
教学准备
教学过程
设计意图
动态修改
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么,想表现谁。
二、初读感知
1、自由读文,说明要求:
读通、读顺;能说出课文写了什么、想表现谁;说出自己最想说的一句话。
2、读后检查;让学生选读一段,了解读通情况;用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词
1、音:
指读生字并组词,正音辨形(蓄——畜)
2、形:
认识“裹”的字型规律(有:
哀、衷)
3、义:
读第3题,说说词义。
(注意采用多种方法,不读解释)
四、再读理序
1、分节指读
2、找出表示时间的词语,说说课文是按什么顺序写的。
(时间的先后顺序)
3、分段,说说段意。
4、概括小标题(板书)
相撞——相遇——相邀——相处
五、作业
课堂作业:
1、抄写词语
2、辨字组词(自己编题)
3、分段,写段意。
实践作业:
找资料,写一段介绍爱因斯坦的话。
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
18、爱因斯坦和小女孩
课型
新授
设计者
邹士萍
第2课时/总51课时
设计日期
2012.4
教学目标
理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”,体会说话作必须做到言之有据。
教学重点
教学难点
1、朗读课文。
2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真
教学准备
教学过程
设计意图
动态修改
一、揭示探究主题
1、名言激趣:
爱因斯坦是名人,老师先送大家一句他的名言(提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
)老师看大家能否结合课文,提出一个做有价值的问题呢?
(让学生自主围绕课文提问)
2、揭示主题:
关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”,父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法?
(可分成4个小主题,通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。
)
3、明确重点:
应该以哪一个为重点研究主题?
(小女孩的看法)
二、自主探究主题
1、先各自读书,研究重点主题;再研究另一个主题。
2、小组合作:
交流、完善结果,要求有一人说出结果。
三、交流推进探究
1、父亲的看法;认为是——引导学生展示上节课收集的资料,进行证明。
2、小女孩的看法:
认为不是——读第2自然段,说自己的理由——根据第2、3段,说说自己的理由——辩论:
爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐?
(潜心科学研究,不拘生活小节的品质)——角色表演,表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱(让学生选一个内容表演,评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。
)——朗读,表现(选一个部分读)——引导:
你觉得小女孩是怎样的人?
(天真、可爱,不迷信权威,与人交往有礼貌,有办法等。
)
3、爱因斯坦自己的看法说明什么;读有关句子——说说自己的认识(谦虚)——小结:
谦虚是他成为伟大的人的一个原因,谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法:
让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结表现结果
1、学生小结:
各人的看法都是正确的,因为各人都有自己的看问题的角度。
2、自由表现:
选择一个部分,用自己喜欢的方式(感情朗读、角色表演、边读边演)来表现出你对课文的理解。
【作业设计】……
1、朗读全文,回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2.想一想:
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?
为什么?
板
书
设
计
第一次相遇 撞
爱因斯坦与小女孩 第二次相遇 遇
第三次相遇 等待
教
后
记
教学内容
19、谈礼貌
课型
新授
设计者
邹士萍
第1课时/总52课时
设计日期
2012.4
教学目标
1、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
通过理解课文,让学生懂得从小养成以礼待人,使用礼貌语言的习惯。
教学难点
教学准备
搜集神话故事,尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教学过程
设计意图
动态修改
一、揭示课题
1、板书:
30、谈礼貌
2、学习“貌”,指名组词
3、指名说说常用的礼貌用语有哪些?
二、初读课文
1、自读课文,边读边圈出生字,借助拼音读准字音;
2、读通句子,读顺课文
三、检查自学情况
1、提醒学生注意:
“嫌、盾、训、逊”是前鼻音;
“嗽”是平舌音
“校”课文中读“jiao”
2、说说下列词语意思
古训 矛盾 咳嗽 粗暴 纠纷
安慰 情操 修养 文雅
3、指名分段读课文
四、再读课文,整体感知
1、学生默读课文,想想课文讲了一个什么道理
2、学生交流
3、齐读课文
五、指导写字
1、指导
2、学生用钢笔描红生字
六、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
19谈礼貌
课型
新授
设计者
邹士萍
第2课时/总53课时
设计日期
2012.4
教学目标
懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好,让学生从小养成能礼待人,使用礼貌习惯。
教学重点
通过理解课文,让学生懂得从小养成以礼待人,使用礼貌语言的习惯。
教学难点
教学准备
搜集神话故事,尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教学过程
设计意图
动态修改
一、检查复习
1、指名读词语
2、指名读课文
二、细读课文
1、学习第1自然段
(1)由读第1自然段,想想你读懂了些什么?
(2)学生交流,师板书:
君子不失色不失口
(3)重点理解:
“君子不失色于人,不失口于人”
“彬彬有礼,粗暴,出言不逊”
(4)师小结:
从对古训的解释中可以知道:
要做到待人彬彬有礼,就要注意自己的态度和言语。
(板书:
态度、言语、彬彬有礼)
(5)这一自然段先引用古训,目的是要引出一个什么话题,找找课文中哪句话回答了这个问题。
(板书:
使用礼貌语言,优良传统)
(6)想想这一自然段该用什么语气
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