集体备课.docx
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集体备课
一、课前谈话:
玩石头、剪刀、布
师:
同学们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗?
师:
老师和你们全班的人比一比,预备开始。
(教师和学生出“石头、剪刀、布”)
赢的人请举手,玩三次。
师:
为什么有的同学会输,有的同学会赢?
让学生分析输的原因。
师:
哦,只因你们无法确定我出什么,所以你们可能会输,可能会赢。
师:
刚才我出了拳头,下一次我还有可能出拳头吗?
为什么?
讨论得出:
每出一次都有三种情况可以选择。
师:
再下一次呢?
再下一次呢?
…..为什么?
如果我这次一定出石头,你出什么一定能赢我,那我就一定会输。
在我们的生活中也有好多这样的事情,有些可以确定,有些无法确定,在数学上我们把这种现象称为可能性。
(板书:
可能性)
这节课我们就一起来研究可能性,上课。
(教学目的:
让学生在游戏中初步体验,随机事件发生的可能性。
——每一次都有3种选择,出一次的结果3种情况都有可能出现。
)
二、.探索“一定”、“不可能”
出示三个透明的袋子,1号口袋里面都是绿球和黄球,2号袋子里面都是红球,3号袋子是红球和黄球。
老师给你们带了3个口袋,瞧,是什么呢?
1.学会用“一定”来判断
红色代表着幸运,红球就是幸运球,你想摸出一个幸运球吗?
现在,你特别想从哪个袋子里摸?
指几位学生,然后说:
想摸2号口袋的请举手。
问:
为什么都想在第2号口袋里摸?
生:
因为2号口袋全部都是红球。
追问:
全部是红球怎么了呢?
随便摸哪个球都是红球。
(让多位学生来说:
能说出摸到其中的任何一个,都是红球)
师小结:
都这么想吗?
还有补充吗?
是呀,口袋里全是红球,任意摸一个,出现的结果只有一种情况——红球,我们就说一定摸出红色。
板书:
一定
(教学目标:
理解任意摸一球含义;理解出现的结果只有一种情况,我们就用一定是什么来判断。
)
2.学会用“不可能”来判断
师:
3号袋里也有6个球,为什么不去3号袋里摸?
生:
3号袋子里没有红球,不可能摸出红球。
师:
没有红球就怎么了?
(或为什么?
)
学生说理由…..
教师引导:
10次、100次,摸的很多次,你有可能摸到红色的吗?
让学生说出,不管怎么摸,摸多少次,里面没有红球是不可能摸出红球。
师小结:
口袋里没有红球,我们就说不可能摸出红球。
板书:
不可能
师:
一定不可能?
绝对不可能?
口袋里能摸出黑球吗?
紫球呢?
为什么?
小结:
看来不可能的事情也是可以确定的。
(教学目的:
让学生理解没有红球是不可能摸出红球;理解不可能也是判断确定事件。
)
三、认识“可能”
1.感受“可能”事件
师:
1号袋里也有红球,为什么不从1号袋子里摸?
让学生讨论3号袋可能会摸出什么。
(多叫几个学生说:
讨论围绕着袋子里有红球和绿球,可能摸出红球,可能摸出绿球)
这手可不长眼睛,2号袋子里既有绿球又有红球,你真以为从里面任意摸一个球,有可能摸到红球吗?
就是说有可能摸到红球,可能哪一次也摸不到红球,是不是?
师:
究竟从2号袋里任意摸一个球有可能摸到红球吗?
我们就摸摸看?
教师让学生看袋子:
1红1绿
学生摸球:
(我让坐的最端正的,上课最会思考的孩子来摸摸红色的幸运球)
摸球情况:
绿绿
学生摸出绿球后:
师说:
下一次一定摸出红球。
引起学生思考,让学生反驳。
讨论不是说有可能摸出红球,也有可能摸出绿球。
质疑:
可能是绿球,可能是红球不是指一次绿球,一次红球吗?
第二个学生还是:
绿球师说:
下一次一定是红球。
让学生明白:
每一次都是2个球在摸,每一次都有可能出现绿球,也都有可能是红球。
师:
你能确定下一一次是什么吗?
让学生讨论出下一次可能是绿球,可能是红球。
第三个学生摸出绿或红….摸到出现2红为止
师小结:
1号袋子里红球和绿球,任意摸一球,有可能摸出红球,有可能摸出绿球,无法确定先被摸出,任意摸一次,出现两种情况时,我们就说3号袋子可能摸出红球。
(教学目的:
让学生体验:
①每一次摸球都有可能出现红球和绿球,不知道谁先被摸出;
②让学生体验只要有红球,就有可能被摸出红球。
)
板书:
可能
师:
还可以怎么说?
——可能摸出绿球,不可能摸出黄球。
2.体验:
只要有红球就有可能摸出红球
师:
我现在明白了大家为什么在2号袋子里摸幸运球了。
如果让我选,我也选择在2号袋子里摸幸运球。
你知道我是怎么想的吗?
学生小结:
3号袋子里面都是红球,摸出的一定是红球,2号袋子可能摸出红球,3号袋子是不可能摸出红球。
出示:
④和⑤
师:
你认为任意摸一球,能摸出红色的幸运球吗?
先让学生分析
师:
到底能不能摸出红色的幸运球,想不想摸?
我们就试试看,
学生摸球
反馈:
⑴讲解④
A.展示学生的表格
师:
这是同学们在4号袋子里任意摸一球,记录的情况,你有什么发现?
围绕着摸出有几种情况?
对能不能摸出幸运球作出判断。
B.延伸可能出现情况的多样化
师:
任意摸一球为什么会出现3种情况?
如果是袋子里面有4种颜色的球,任意摸一球,会出现几种情况?
5种颜色呢?
10种颜色呢?
50种颜色呢?
100种颜色呢?
⑵讲解⑤
A.展示学生的表格
观察一下有没有同学摸出红色的幸运球?
小结:
现在看来,袋子里只要怎样,就有可能摸到红球?
生:
只要有1个红球。
师:
那万一其他球很多呢?
还有可能吗?
比如——这才10个白球。
生:
可能,里面只要有一个就有可能。
师:
如果是100个白球呢?
生:
可能。
师:
最后一招使出来,就没有了。
1000个白球呢,还有可能摸到红球吗?
生:
可能。
师:
那如果仅有的一个红球也没了,还有可能摸到红球吗?
生:
不能,因为里面没有红球。
师:
如果能够摸到就是无中生有了。
四、运用
1.涂一涂
按要求涂色
2.用“一定”、“可能”、“不可能”判断生活中的事件
小结:
我们在判断事件的时候,什么时候用“一定”什么时候用“可能”,什么时候用“不可能”
3.判一判
片段四:
解决数学问题中体验“可能性”
里面是一个你们学过的图形,你能用“一定”、“可能”、“不可能”判断它是什么图形?
小结:
可见我们对事物只有全面了解,才能说它“一定”是什么,“不可能”是什么,在无法确定的情况下,只有通过观察、分析才能判断它“可能是什么”。
教学目标:
l、结合生活中熟悉的事物,使学生通过观察、操作、实验等活动,探索、发现简单事物的排列规律。
2、在进行探索、交流活动中,培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
感受数学学习的乐趣,激发学生对身边事物的好奇心,培养学生初步的数学意识。
使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。
教学重点:
使学生探索、发现简单事物中的排列规律。
教学难点:
使学生发现简单事物的排列的规律,培养学生初步的推理能力。
教学过程:
(一)情景导入
1、师生谈话:
国庆七天假,你们出去玩儿了吗?
都去了哪些地方呀?
2、教师活动:
国庆假日里,小红在聪聪和明明的带领下,非常快乐的在数学乐园里玩了一天,你们想去看看吗?
那好,今天,老师就和大家一起,随着小红,聪聪,明明去有趣的数学乐园看看吧!
(板书课题:
有趣的数学乐园)
3、教师活动:
小红同学是个爱美的好姑娘,今天,她想穿得漂漂亮亮地去数学乐园玩儿,打开衣柜,你们看,小红都有些什么衣服呢?
(出示教材插图)你们猜一猜:
小红今天会搭配哪一套衣服去数学乐园呢?
4、学生猜测。
5、这时,聪聪的问题来了:
那小红到底有多少种不同的穿法呢?
你们能为她搭配一下吗?
”
6、学生活动:
演练,动手排列,并作好记录。
(活动前教师出示要求:
1、认真思考有几种搭配方法(可以将自己的想法在本子上画一画、记一记。
);2、想一想:
这些搭配方法有没有规律,怎样找才不会漏情况呀?
;3、自己思考完以后再和小组同学交流,声音要小一点,不要影响别人。
)
7、全班汇报交流:
8、展示结果:
还是让明明来告诉我们,我们大家把所有的搭配方法都找出来了?
小红的搭配方案在不在其中呢?
(展示小红衣服)
9、让学生自我评价:
10、师小结:
不管是用上装搭配下装,还是用下装搭配上装,只要做到有序搭配组合,就能够不重复、不遗漏的把所有的方法找出来。
在今后的学习和生活中,我们还会遇到许多这样的问题,我们都可以运用有序的思考方法来解决它们。
(二)探究思考
1、师:
小红穿着漂亮的衣服出发了,很快,数学乐园到了。
这时,聪聪告诉小红:
数学乐园的大门是密码门,必须找到开门密码才能进去。
(课件出示课件密码门)小红很快就找到密码进去玩儿去了,你们能找到密码吗?
2、聪聪介绍密码门。
3、小组讨论摆出不同的两位数,并记下结果。
(教师出示要求:
1、认真思考能摆出几个两位数?
(将自己的想法在本子上作好记录。
);2、想一想:
你是怎样摆的?
你用什么方法能保证不重复不遗漏?
3、和小组同学交流时,声音小一点,不要影响别人。
)
4、学生汇报交流(老师根据学生的回答,以明明的名义点击课件展示密码)
方法一:
固定十位上的数字,交换个位数字得到不同的两位数;
方法二:
固定个位上的数字,交换十位数字得到不同的两位数.
5、生生相互评价:
6、师小结:
这两种方法虽然不同,但都能正确并有序地摆出9个不同的两位数,我们可以用自己喜欢的方法.
(三)体验感知
(1)师:
在数学广角乐园里,有一个最精彩的地方——知识宝库,智慧老爷爷说,只有答对他的问题才能进去,你们想进去看看吗?
那就让我们一起来看看智慧老爷爷的问题吧。
(2)展示题目:
(用7、3、9可以摆出多少个不同的三位数?
)
(3)出示方法要求:
教师出示要求:
1、认真思考有多少种不同的三位数(将自己的想法在本子上作好记录。
);2、想一想:
按怎样的规律去排才能不重复不遗漏;3、排完后和小组同学交流,声音小一点,不要影响别人
(4)小组讨论交流:
(5)学生交流汇报:
(老师根据学生的回答,点击课件展示密码)
(5)评价小结:
看来呀,智慧爷爷也没能难住我们,大家真是好样的。
(四)交流实践
1、师:
从知识宝库里出来,聪聪和明明又带小红去看了一场精彩的演出,演出完了,演员们在台上合影留念,小红也想和聪聪、明明合影留作纪念,你们想合影留念吗?
2、提出要求:
站成一排照像,每小组根据合影人数(双人照或三人照)设计排列方案,要做到不重不漏。
由组长作好活动记录。
3、小组活动,老师参与小组活动。
4、各小组展示记录方案。
5、师生共同评价。
6、欣赏照片:
在同学们照像的同时,小丽她们三个人也正在照像呢,看看她们是怎样照的.(课件展示照片集欣赏)
(五)引导学生小结本课学习
一、认识小数,引入课题
1、课前大家调查了自己喜欢的三种商品的价格,也测量了自己的身高。
经过检查,我从中发现了两种不同的记录方式。
(出示:
两张记录单)
(1)对比两张记录单中的数据,说说你的看法。
有什么不同?
(2)在生活中,当商品的价格、身高、温度、质量等很多数据用整数无法表示时,我们
就会用到小数。
(板书:
小数)小数在我们的生活中随处可见。
你还在哪里见过小数?
2、认识小数,揭示课题。
(1)(板书:
0.5、6.3、12.50、1.34)
观察一下,这些小数与我们学过的整数有什么不一样?
(2)对了,这个小圆点叫做小数点,一起说说它的名字。
(板书:
小数点)别看它小小的,圆圆的,它的作用可大了,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分,(板书:
整数部分、小数部分)而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数,有两个数字的叫两位小数。
(板书:
一位小数、两位小数)
今天,我们就一起来研究学习“小数的初步认识”。
(板书:
的初步认识)
二、探索交流,教授新知
(一)读写小数
1、你会读小数吗?
谁来试一试?
如果觉得他读对了,那我们就大声地跟着他读一遍。
(1)小数整数部分与小数部分的读法一样吗?
有什么不同?
学生尝试述说。
(2)导学案学习活动二小练习:
①我会读:
0.30.077.820.5272.219.19
2、你觉得写小数的时候需要注意点什么呢?
(小数点是个小圆点,写在靠下一点)
完成导学案学习活动二②写出下面的小数。
抽生板演一只鸵鸟蛋约重一点五千克()
姚明身高二点二六米()
刘翔跨栏成绩十二点九一秒()
(二)小数的意义
学会了小数的读写,可是,究竟什么样的数可以用小数来表示呢?
我们下面重点来研究这个问题:
1、用以米为单位的小数表示长度。
(1)老师这里有一张一米长的纸条,(板贴)我已经把它平均分成了十份,其中的一份表示——1分米(彩笔标出)
那么它是一米的几分之几呢?
——十分之一
因此1分米以米作单位用分数来表示,可以写成1/10米(板书)
1/10用小数表示是——0.1(板书:
0.1米)
这里的1表示什么意思?
——1分米
(2)那么3分米怎么表示?
7分米呢?
请大家试着完成导学案学习活动三1
(1)
同桌交流,抽生发言师板书。
从这张纸条上你还能找到这样的小数吗?
师生对答:
5分米?
2分米?
0.8米?
0.6米?
(3)现在老师把这张纸条平均分成了100份,其中的一份表示-----1厘米。
现在又能得到什么样的分数和小数呢?
请大家自学课本32页绿点标示的部分,试着完成导学案学习活动三1
(2)。
小组交流;抽生发言师板书。
你还能找出别的小数吗?
师生对答:
9厘米?
34厘米?
58厘米?
小数中的”5”和“8”分别表示什么意思?
(4)请同学们比较一下这两组分数和小数,你发现了什么?
归纳概括:
“十分之几的分数能用一位小数表示,百分之几的分数能用两位小数表示,也可以说一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几。
”(板书:
表示十分之几、表示百分之几)
(5)导学案学习活动三1(3)
4分米=()米5厘米=()米3米24厘米=()米
2、用以元为单位的小数表示价格。
(1)请说出0.85元,2.04元,130.5元的实际含义。
(2)2角和5分用以“元”为单位的小数分别怎样表示?
为什么?
(3)完成导学案学习活动三2
8角=()元7分=()元
2元8分=()元5元6角9分=()元
3、知识拓展
同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?
看,谁能猜猜它表示多少?
24⊙1①0②6③1⑤3140。
27
事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断地演化,生活如此,数学也是如此。
有兴趣的同学课后可以读一读导学案数学园地中“小数的由来”。
三、学习小结:
把目光聚焦在黑板上,说说这节课你的收获?
如果让你在0-1之间选取一个小数给自己这节课的表现打分,你会打多少?
为什么?
四、达标检测
检验你学习成果的时候到了,请完成导学案达标检测部分的练习题。
五、结束语:
今天这节课我们只是刚走进小数的世界,希望同学们以此为起点,去探寻更多有关小数的知识。
教学过程:
课前交流:
师:
(置身于学生中间,真诚的微笑)同学们好!
非常高兴再次跟大家见面,一回生两回熟,我想咱们已经是朋友了。
老师个人兴趣非常广泛,既喜欢唱歌又喜欢打球,还喜欢和孩子们一起做游戏。
今天陈老师想深入地了解各位朋友都有些什么兴趣爱好,谁愿意说说?
(打球……)喜欢打球的同学你们知道姚明吗?
喜欢唱歌的同学你有喜欢的歌星吗?
师:
这些都是家喻户晓的人物,有的是歌星,有的是体育明星,都是名人。
师:
陈老师虽然不是明星也不是什么名人,但也是这帮孩子(边说边播放一张相片)心目中的偶像哦。
我经常和我们班的孩子一起玩游戏,在游戏中老师经常收集信息,与同学们一起解决生活中的数学问题,所以班上的孩子可喜欢我了。
今天,很高兴能和咱们班的同学一起学习,分享40分钟课堂的美好时光。
同学们准备好了吗?
师生问好
一、问题情境,导入新课
师:
同学们,还记得咱们昨天都玩了哪些游戏吗?
生:
抢椅子猜谜语分糖果说反话
师:
昨天游戏时收集了一些信息,请同学们看大屏幕。
课件出示:
参加抢椅子、猜谜语游戏的学生名单
抢椅子
杨明
陈东
卢强
朱小东
王志明
张伟
陶伟
赵军
猜谜语
李芳
刘红
丁旭
王爱华
于丽
周晓
参加抢椅子、猜谜语游戏的一共有多少位同学?
参加分糖果、说反话游戏的学生名单
分糖果
杨明
李芳
刘红
陈东
王爱华
张伟
丁旭
赵军
说反话
杨明
李芳
刘红
王志明
于丽
周晓
陶伟
卢强
朱小东
参加分糖果、说反话游戏的一共有多少名同学?
师:
仔细观察表中呈现的信息,这两个问题你能解决吗?
师:
谁来说说第一个问题?
师:
还有吗?
师:
看来大家对第一个问题已经没有意见。
我们来看看第二问题……
师:
谁来说说……
生一:
17
生二:
14。
师:
还有吗?
认为17人的说说你的想法?
(生……)
14是怎么得到的?
(生……)
师:
重复是什么意思?
生:
就是有三位同学既参加分糖果游戏又参加说反话游戏。
师:
这位同学观察得真细心。
大家都同意他的说法吗?
生:
同意。
师:
同学们都同意了,参加这两个游戏的一共有14位同学,但像这样呈现,表中却有17个名单(边说边指着表)。
师:
那(认真思考状)……有没有更好的呈现方式,1、清楚得看出哪些同学参加分糖果游戏。
2、哪些同学参加说反话游戏。
3、参加这两个游戏的一共有14位同学。
课件出示要求:
师:
大家想想办法,可以写一写,画一画。
二、探究新知,交流汇报
师:
谁愿意给大家展示你的方法?
1、学生把重复名单放中间。
师:
你能跟大家说说你是怎么想的吗?
预设1
生:
我是这样想的,把重复的名单写在中间,表示这三个同学既玩了分糖果又玩了说反话,总人数是14人。
师:
你说得真好,听了这位同学的解释,我们都明白了,把重复出现的名单写在中间是个很好的创意,有没有更好的方法让人不听解释也能一目了然呢?
预设2
学生说不清楚
师:
同学们听明白了吗?
生摇头
师:
孩子,你有点急了,知道这么做但一时还说不明白,没关系,听听别的同学怎么说。
师:
这位同学很内秀,一时说不出来,他的方法很好,你看明白了吗?
谁帮他说说。
2、学生画图表示。
预设1:
线段图
师:
咱们来看看这位同学的方法。
师:
这位同学的方法同学们能看明白吗?
谁来说说?
预设2:
模仿重叠的杯子画出来
师:
说说你的想法。
师:
你的方法多形象呀,让我们过目不忘。
预设3:
韦恩图出现
师:
这种方法表示清楚吧,同学们能看明白吗?
师:
谁来说说。
三、归纳过程 说图明理
师:
同学们用很多种方法清楚地呈现了咱们游戏中收集的信息,你们觉得哪种方法更清楚?
生:
最后一种。
师:
老师也觉得这种非常清楚。
其实,这种方法与我们数学中常用的韦恩图一模一样。
你真了不得!
师:
我们再来看看韦恩图是怎样得来的?
(课件呈现)
课件出示韦恩图
师:
同学们能看明白这幅图各部分表示的意思吗?
预设1
学生能完整说出韦恩图各部分表示的意思。
师:
孩子你说得非常准确,而且回答问题的时候声音很响亮。
同学们听明白了吗?
谁再来说说。
预设2
学生说不完整的。
师:
谁还想说说?
师:
谁把刚才几位同学说的信息完整地说一遍。
预设3
学生说不出的。
师指图问:
红色圈中的名单表示...绿色圈中的名单表示...两个圈重复的部分表示...
师:
谁把刚才几位同学说的信息完整地说一遍。
四、列式计算,掌握算法
师:
咱们的同学都能看明白这幅图了,现在咱们根据这幅图列式算一算参加分糖果、说反话游戏的一共有多少名同学吧?
汇报:
生1:
5+3+6=14
生2:
8+9-3=14
生3:
8-3+9=14
生4:
9-3+8=14
师:
你算得真快,把你的算法写在黑板上。
你也写下你的算法。
大部分学生都完成后让学生结合图说算式。
(课件出示)
预设1
学生说得好
师:
你不但算得快,说得也很清楚,你太有才了。
预设2
学生说不清
师:
谁跟他的算法一样,帮他说说吧?
师:
是这样吗?
小结语
师:
根据韦恩图呈现的信息,咱们很快很准确地算出了参加两项游戏的一共有多少名同学。
四、揭题对比 自学质疑
今天,根据游戏中的信息咱们共同研究了有重复部分的问题,数学上,咱们称之为重叠问题。
(板书课题)
课件出示统计表2与韦恩图
师:
对比之前的表格,你认为哪一种更便于分析重叠问题?
师:
这是咱们数学课本108页数学广角中的内容,请同学们打开课本自己看看书,如果有不明白的地方请你做上记号,一会咱们共同解决。
五、练习巩固扩展提升
师:
同学们都喜欢玩游戏,你们喜欢动物吗?
认识这些动物吗?
这些动物有会飞的有会游的。
请把这些动物的序号填入下图中合适的位置!
学生展示作品
预设1
不对的,同学们一起改正。
师:
现在你明白了吗?
预设2
对了,可是不美观的。
师:
你做得很对,如果能注意美观就更好了。
预设3
对了,书写也很美观
师:
你不仅作对了,而且写得十分美观。
猜水果种数
师:
看来同学们都会用咱们学习的图分析问题了。
还记得陈老师来自哪里吗?
师:
海南跟咱们福建一样风景优美,物产丰富,那里盛产水果,今天陈老师特地为咱们班的孩子准备了两箱作为礼物。
请同学们猜猜,两个箱子中的水果一共有多少种?
出示:
两个箱子中各有4种水果,请同学们猜猜,两个箱子中一共有多少种水果?
生1:
8种
生2:
7种
...
师:
怎么会有这么多不同的情况?
请把你的想法先跟同组的同学说说。
师:
刚才同学们讨论得很热烈,谁愿意跟大家分享。
预设1:
生:
4种
师:
说说你的想法。
生:
当两个箱子中的水果都一样时,就一共有4种水果。
师:
什么一样时,是数量一样还是...
生:
种数一样时。
预设2:
生:
5种
师:
说说你的想法?
生:
如果有3种水果重复了,就一共有5种水果。
师:
原来在这种情况下就一共有5种水果。
师:
其他同学呢,你们还有什么想法?
师:
那大家一起说说,两个箱子中一共至少有几种水果,最多呢?
学生汇报后教师图示
师:
刚才,同学们的猜想都有可能,到底箱子中有几种水果呢?
一会下课后,请班干部把水果拿回去让咱们班的同学一起分享,在吃之前,别忘了数一数一共有几种水果哦。
六、总结
(一)复习准备
1.出示下图,根据下图能提出一个什么问题?
(能提出:
共值多少元?
)列综合算式解答.(一人板演)
2.口答:
(与板演同步进行)
每人每天编16个筐,照这样计算,5个人1天编筐多少个?
(16×5=80(个))5个人4天编筐多少个?
(80×4=320(个))1个人4天编筐多少个?
(16×4=64(个))5个人4天编筐多少个?
(64×5=320(个))
订正复习题1,说出思考方法.
(1)20×12×4 (先求出一箱多少元,再求4箱多
=240×4 少元.这种思考方法是从问题开
=960(元) 始想.)
(2)20×(12×4) (先求出4箱热水瓶共有多少个,
=20×48 再求出值多少元.这是从题目条
=960(元) 件开始想.)
(二)学习新课
1.新课引入.
刚才我们解答了两组连乘的一步应用题,如果去掉第一个问题,直接问第二个问题,就是我们今天要学习的新课.(板书:
应用题)
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 集体 备课