传统教学方式技巧在聋校信息技术课中的新用.docx
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传统教学方式技巧在聋校信息技术课中的新用
传统教学方法在聋校信息技术课中的新用
摘要
信息技术教育是一项面向未来的现代化教育,在中小学进行信息技术教育是为了适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要。
对于聋生来说,目前以计算机和网络技术为主的中小学信息技术课程能使他们很好地掌握计算机基础和使用技能。
寻找出适合聋校信息技术课程的教学方法,是我们从事的一项重要任务。
关键词
演示法,操练法,讲述法,讨论法
引言
信息技术课程是一门实践性、应用性较强的基础学科。
它在提高聋生的动手操作能力,想象力以及拓展思维,培养创新能力等方面发挥着重要作用。
作为一名从事聋教育教师,怎样教授好这门课程,怎样让聋生学好这门课程,并且在他们今后的学习和工作中,能够运用好他们所学的这门科学技术,一直是我探索的课题。
传统教学方法有演示法、操练法、讲述法和讨论法等,但如何用并改进这些方法,使我们能带领学生更好地完成聋校信息技术课程呢?
现将自己从事教学这门课程以来积累的一些行之有效的教学方法总结如下:
一、演示法
聋生由于听力残缺,对他们的认识活动也带来了许多不良的影响。
感知误差、注意事物的表象而忽略事物的本质,给聋生学习、生活、与人交往造成许多障碍。
为了弥补聋生这一生理缺陷,经过多年的教学实践与摸索,把教材描写的情景展现在聋生面前,让他们感受情境,以激发其兴趣,聋生在学习新知识时感到新异,觉得看得见,摸得着,这样便能充分调动聋生以目为主的、多种感官共同协调的作用,使其思维始终处于积极状态,集中学生的注意力,活跃课堂气氛,并把较难理解的课文内容通过演示鲜活地展现在学生面前,化繁为简,化难为易,达到事半功倍之效。
在演示法中,教师通过展示各种直观教具、实物、多媒体CAI课件,做实验或操作的示范,使学生获得关于信息技术的感性知识,领地有关事物的结构或变化过程,了解操作的要领和方法。
在聋校信息技术教学中,常用的演示途径大致为:
实物演示、实验演示等。
1.实物演示
实物演示是聋校计算机教学中最常见的教学方法,就是以实物为中心,把与教材有关的客观事物呈现在学生面前,供学生观察、触摸、听、闻,得以对事物有充分的表象认识。
例如:
在认识“计算机的硬件”时,教师会摆出键盘、鼠标、扫描仪、显示器、主机等多种实物,然后再告诉学生各个实物的名称和各个实物的作用。
2.实验演示
有许多课本中内容的讲解需要实验来辅助完成,只凭空洞的讲解,对于听力残缺的聋生来说是很难理解的。
在讲授这一类课时,老师最适用的方法应该是实验演示。
学生在观察实验演示时一定要进行定向观察,而且要求学生做到:
(1)、观察要按一定顺序;
(2)、抓住特征进行分析比较;(3)、观察进而积累感受。
例如:
在讲Word排版时,可以向学生演示名片的制作方法。
精美而又很熟悉的名片一下子就吸引的学生的目光,使他们全神贯注地投入到学习中,并调动了他们的观察力、想象力和创造力。
总之,聋生的抽象思维能力差,但形象思维能力强,所以对于他们来说,演示法是较有用,较好的教学方法。
二、操练法
操练法是学生在教师指导下巩固与运用知识,掌握技能与技巧的重要方法。
在初中阶段,在信息技术学科中,操作课占据比较大的比例,学生上机操作时间占总课时的50%-70%,因此在教学中应注意操作技能的形成,多演多练,加强上机练习,遵循“实践→认识→再实践→再认识”的规律。
同时发挥计算机的直观性特点,使学生在模仿教师的操作后系统地、有目的地进行反复而渐进的上机练习,形成操作技能。
充分注意信息技术的知识结构和应用之间的辩证关系,使学生在上机练习中有效地验证和应用书本知识,增加学生的直接经验,加深对理论知识的理解,促进信息技术技能的迅速形成,从而提高解决实际问题的能力。
操作要有一定的重复分量,使操作和行动得以熟练,速度逐步得以提高;也要有适中的难度以保持适度的兴奋,并锻炼克服困难的精神。
操练时,教师要巡视、辅导和纠正错误。
操练的最后阶段是小结,教师对学生的表现及效果进行评价,或考核评分。
教学实例:
1.巧设导入,提出任务
展示一篇有些混乱的文章:
提问:
这篇文章编排的好不好?
我们应该如何修改?
要求:
对以上文章进行以下修改
(1)设置文档的纸张为16开,上、下、左、右页边距为2厘米。
(2)标题文字的字体为“华文新魏”、“初号、红色、阴影、居中”。
(3)正文文字的字体为“宋体”、“五号、首行缩进2字符、行间距为1.5倍行距”。
2.教师单项示范操作,明确要领和步骤
3.学生操作练习,形成基本操作技能(教师巡回指导,发现错误)
4.教师展示好的学生作品,进行小结。
5.扩展性练习。
(1)给文章加上页眉和页脚。
(2)插入图片。
三、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
这是当前我国最常用的一种教学方法。
在我们聋校也是用的最多的。
一般情况下新概念课、定理课可以采用讲授法。
在讲授新课时,应随时注意聋生的反映,通过提问了解学生对新知识的理解,并在讲授新课后给学生留下质疑的时间和巩固练习的时间,以便使学生比较牢固的掌握所学的知识。
讲授法绝不应是教师的满堂灌,也应合理地运用问答法。
“我们的教是为了今后的不教”,并且学习是别人代替不了的事情。
因此调动学生积极地学习、主动地学习是任何一节课都应贯彻的原则。
讲授法的功能如下:
1、直接可将完整的知识教给学生,使学生所获知识有一完整体系;2、节省学生获取知识的时间;3、适合基础学科和概念的学习;4、能展现较广泛有趣的教材来进行教学;5、有利于培养学生的注意力。
讲授法的教学过程:
争对聋生的特殊情况,计算机专业知识的手语他们很难理解,为了调动学生学习的积极性,在讲授课中,要结合聋生的特点,多做一些直观的教具,如图、表、实物等。
还要注意要运用多媒体软件,例如制作PowerPoint课件,Authorware课件等等。
文字,图画和动画的运用能大大提高学生的认知和理解能力。
比如在讲计算机硬件系统的组成时,我们可以利用PowerPoint软件,在幻灯片中插入计算机的各硬件图片,并用文字描述出各硬件的名称和作用,使学生们一目了然,这样就加深了他们对硬件的认识。
四、讨论法
讨论法,是学生根据教师所提出的问题,在集体中相互交流个人的看法,相互启发、相互学习的一种教学方法。
学生的发言可以及时获得反馈信息,调节自己的观点,学生在活动中处于主动地位,这能很好地发挥学生学习的主动性和积极性,并有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题解决问题的能力。
讨论法常常是配合其他教学活动进行的,如在教授、谈话、参观、实验后,或在这些活动的过程中进行。
这种方法有助于培养团队协作精神,提高学生交际意识。
讨论法的基本步骤:
1、分配任务。
教师对全班进行引导教学,说明教学的目标与学习的任务。
教师的任务包括:
(1)选择小组的任务;
(2)指定每个成员所负责的细任务;(3)明确地界定任务范围;(4)激发成员的动机;(5)观察每个成员的活动方法;(6)提供学生各种必要的资源。
2、进行分组。
讨论一般以小组形式进行,也可以是全班集体讨论。
依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。
因为在聋生课堂上,学生人数较少,所以通常每组的人数在3个人以下,讨论的效果比较理想。
3、小组学习活动。
在小组学习当中,包括分配角色以及依照教学目标进行学习与讨论。
角色扮演是属于过程取向的小组教学技巧。
参加角色扮演的学生必须对整个活动过程充分了解,体会出角色扮演的乐趣。
因此,教师必须告诉学生剧情概要、每位学生所要扮演的角色。
4、小组报告和师生讨论。
小组必须向教师及其它小组汇报小组活动成果,讨论在小组合作的过程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高。
在活动结束后必须进行讨论,参加讨论者应包括全班学生。
总之,讨论法是教师进行小组教学时最适宜采取的教学方法,通过讨论法的教学,可以提供学生表达和沟通意见的机会,透过讨论可以使教学过程更生动有趣。
结论
计算机教育的内涵就在于培养学生的“信息运用能力”——指能够主动的选择、运用信息和信息设备并积极地创新信息的基本素质,使学生真正具有“计算机文化”的知识结构和能力素养。
所以,寻找出适合中小学聋生的信息技术学科的教学方法是必要且很重要的,以上几种教学方法对于提高学生的认知力、理解力、想象力、操作技巧等有很大帮助。
需要说明的是,以上的方法,都不是单一的用,我们要把多种教学方法进行结合,敢于探索和创新,真正在聋校中实现素质教育。
参考文献:
[1]邬家炜《信息技术教育实用教程》2006.1
[2]《教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社
[3]王昕“合作学习教学法在聋校信息技术教学中的应用”,《现代特殊教育》
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