《卖火柴的小女骇》教案.docx
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《卖火柴的小女骇》教案
卖火柴的小女孩教学设计
大王庄小学马敏敏
教材简析:
《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话作品。
课文以火柴为线索,记叙了一个卖火柴的小女孩儿在大年夜冻死街头的悲惨遭遇,揭露了当时社会的黑暗,表达了作者对穷苦儿童的深切同情。
学情分析:
课文的语言朴素自然,极其生动,文章的语句除了表面的意思外,还蕴涵着作者深切的同情、强烈的悲愤。
由于小女孩儿的生活境况离现代学生生活较远,学生难以理解。
因此在读中理解、体会非常重要。
基于现实展开合理想象是学生难于把握的一个方面,教学中应致力于情境创设,挖掘学生丰富的想象力。
教学设计理念:
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念,采用交流合作、集中反馈的教学方法,把学习的主动权交给学生,在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵,以达到教与学的情感共鸣。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
3、领悟作者基于现实合理想象虚实结合的表达方法。
4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点:
理解文本内容,认识小女孩生活的悲惨、现实的残酷。
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点:
抓住重点句子,理解并能谈出自己的感受。
教学准备:
课件
教学流程:
一:
预习探究
1、导入:
上课之前老师想送大家一首小诗:
课件出示:
(师生配乐共读)
师:
这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天,就让我们一起走进这位卖火柴的小女孩。
教师板书课题《卖火柴的小女孩》
【设计意图:
通过诗歌导入,直接拉进课题与学生的距离,使学生尽快进入状态,为课文的学习下基础。
】
2、齐读课题。
二:
合作交流
1、师:
请大家打开课本翻到第14课,课文虽然很长,但是我相信作为六年级同学有整体把握课文的能力,请大家快速的浏览全文,然后用一句话或者一个词,来谈一谈你对卖火柴的小女孩的整体印象。
(学生静场,进行整体阅读)
2、师:
课文读完了,谁想起来谈一谈你对卖火柴的小女孩的整体印象呢?
(生进行汇报,教师适时进行谈话引导。
)
3、师小结:
在同学们的谈话中,我听到了“可怜”、“穷苦”、“悲惨”、“孤独”这些语词(教师通过学生的汇报,整理出他们所说的重点词语)大家说的真好!
看来呀,咱们班的同学对课文都有很强的整体把握能力。
但是作为这样一篇世界名著,我们不仅仅是通过文字获得这样的感受而已,而应该回到课文里,慢慢的读,细细的品。
看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的,有可能会丰富你的认识,提升你的见解,甚至会改变你的观点。
【设计意图:
锻炼学生对课文的整体把握能力,通过学生对课文的浏览概括出对卖火柴的小女孩的整体印象,这也是学生对课文内容的初步感受。
教师再通过语言引导,让学生明白,作为这样一篇世界名著,在接下来的学习中,我们应该慢慢的读,细细的品。
】
三、品读体验
1、师:
现在就让我们走进课文。
请大家浏览课文的1—4自然段,边读边画出文中最触动你心灵的语句,可在文字的旁边写上你的感受,过会我们再一起分享。
生读前四自然段。
2、师:
谁想起来和我们分享一下你找到的和你的感受。
(生自由说最触动他心灵的句子并谈感受)
3、当学生说到(第一句——天冷极了,下着雪,又快黑了)时,随机课件出示这句话。
师:
我们静下来,细细的读读它。
生:
(齐读)第一句——天冷极了,下着雪,又快黑了
师:
读完这句话,你知道了什么信息?
(教师引导学生从故事发生的季节、天气、时间方面进行回答)。
师:
瞧,当你静下心来,一个字一个字的读时,你就得到词语背后传递给我们的信息。
现在,再读这句话,感觉就不一样了,谁再来读读?
指名读。
师:
还是这句话,我们再读读到“冷”,什么感觉?
师:
是呀,冷极了后面再加上“雪”呢?
师:
后面还有一个黑呢,又是什么感觉?
(通过教师的引导,让学生体会到冷的程度不断加深。
)
师:
如果我们在“冷”的前面加上一个字,才能体现这不一般的冷呢?
(板书:
冷)(引导学生加字,说出“寒冷”)
师:
“寒冷”让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕呀。
(板书:
寒)谁能读出这种感觉?
生读。
4、学习在课文中进行批注
师:
你看,刚才我们在阅读的时候,抓住一个重点的句子,反复推敲、比较,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们常说的批注吗?
批注就这么简单——在下面的学习中,你也可以尝试着做批注。
5、师:
还有谁想起来分享你画出的句子。
在学生汇报中随机板书(饥饿)
6、师:
刚才有同学提到了这句话,谁想来读?
(这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
)(引读)这一整天,谁也——(学生接读:
没有买过她一根火柴),谁也——(学生接读:
没有给过她一个钱)
师:
想象这里的谁,都会是哪些人?
(沉静一会儿,不让学生答)作为高年级同学,我们一定浮想联翩那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉,看看句子表达效果有什么不同(课件出示去掉“谁”的句子)出示:
这一整天,没有人买过他一根火柴,没有人给过他一个硬币。
师:
体会出有什么不同?
(生谈感受)(教师应从加上“谁”更加的形象、生动。
“谁”指每一个人,“没有人”指一批人,范围很广泛,没有第一句的程度严重“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱更能看出社会的冷漠,人们的无情。
等方面进行引导)
师:
从这两个看似普通的词中品出了更多的滋味,哪怕有一个人买她一根火柴,对小女孩也是极大的帮助呀。
但是什么都没有,回过头来再联系第一自然段的寒冷,这仅仅是自然环境的寒冷吗?
(生起来说:
比天气更寒冷的是人心!
通过回答适时给予掌声鼓励)
师:
谁再来读?
(再指生读)
7、师:
孩子们,这是大年夜呀,在寒冷的,下着雪的冬天里叫卖了一整天的小女孩,早已饿的饥肠辘辘了,天马上就要黑了,面对这些冷漠的人群,小女孩呀!
你为什么不回家呀?
谁能替他回答?
生:
8、师:
是啊,茫茫黑夜,她却有家不能回呀,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩会是什么样的心情呢?
(课件出示坐在墙角的小女孩)
生:
她是孤独的、恐惧的(板书:
孤独、恐惧)
【设计意图:
这一环节的设计是教学的一个重点,上面提到的重点词句及对词句的理解,都是老师预设的。
在教学时,努力让学生自读自悟,读中感悟,层层深入,再加上教师恰当的情感氛围的渲染,争取让文本的情感力透纸背,使学生真切的理解小女孩生活的悲惨,现实的残酷。
在学文的同时贯彻对学习方法的指导——学做批注.】
9、师:
无助的小女孩!
她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。
课件出示要求:
(快速的浏览课文5——10自然段,找找,小女孩一共擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴她都看到了什么?
)
生回答提出的问题:
(师引导说出)一共擦燃了五次,第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四和第五次看到了奶奶(并随机板书:
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶)
10、师:
(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句,师配乐梳理,除了增强对前面所学内容的整体感受,更能联系自己的生活实际,体会到小女孩的可怜。
)尽管如此,可每一次,火柴都灭了要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊(出示欢乐的大年夜图片),可小女孩呢——
生:
(齐读)小女孩赤着脚在街上走着,一双小脚冻得红一块青一块的
师:
我们如果看到这个赤着脚卖火柴的小女孩,一定会帮助她,但是—
生:
(齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱
师:
我们一直享受着父母的疼爱,但她却——
生:
(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为爸爸一定会打他的……
师:
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——
生:
(齐读)火柴又一次熄灭了她面前只有一堵又厚又高的墙……
师:
(是啊,虽然在火光中她看到了温暖的(师手指板书的火炉)——
生:
火炉
师:
喷香的——
生:
烤鹅
师:
美丽的——
生:
圣诞树
师:
但是这些随着火柴的熄灭都消失了,她的世界依然是(师手指板书的寒冷、饥饿、恐惧、孤独)
生:
寒冷、饥饿、恐惧、孤独
11、师:
是呀!
你看,安徒生正是通过这种虚实结合的写作手法,更让我们感受到了小女孩对美好生活的不断追求。
这个饱受这样苦难的小女孩,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,可以想象,她会是怎样的心情啊?
生根据自己理解进行回答。
师:
她会带着什么样的语气呼喊他的奶奶呢?
(课件出示:
“奶奶!
啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
)生试读
师:
你觉得该用什么语气读呢?
生说自己的意见,(重点引导出,着急、祈求的语气)此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?
生读
师:
这是怎样的童话场景啊,这哪里是恳求,分明是在哀求,此刻她仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶——读!
(师生一边伸出手来、仰望上方,一边齐读。
)
【设计意图:
这是本课教学的又一重点,对文本5——10自然段,小女孩五次擦然火柴并看到了美好景象的学习。
在这一部分先通过学生对课文的浏览找出每次看到了什么,再通过师生配乐梳理前面所学内容,联系学生的生活实际,体会到小女孩现实生活的可怜和对美好生活的不断追求,学习课文这种虚实结合的写作手法的妙处。
在这一部分我重点抓住了小女孩第四次擦然火柴看到奶奶时说的话,深刻体会小女孩见到奶奶的心情,同时为小女孩的死去做好铺垫。
】
12、师:
(音乐起,假如爱有天意)(课件出示:
小女孩死去的画面)可是,第二天清晨,这个小女孩在墙角,两腮通红,嘴上却带着微笑。
她死了,在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿,手里还捏着那把烧过了的火柴梗。
为什么?
有家却流浪风中?
为什么?
人们已忘却了同情?
为什么?
天堂的路,没人肯送你一程?
为什么?
此时你是什么心情呢?
生:
【设计意图:
通过,教师的配乐朗读和最后一次次的追问等情感氛围的渲染,激发出学生对小女孩死亡的同情和悲伤的心情,使学生的情感达到最高峰。
】
13、师小结:
对于小女孩的死亡,我们心中充满了悲伤,充满了怜悯,甚至是愤愤不平。
可是,安徒生是这样写的(出示:
“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
”)那你看,这“没有痛苦的地方”是什么地方?
也同时告诉我们。
。
。
。
。
。
。
?
生:
没有痛苦的地方是天堂,这个小女孩死去了。
师:
是啊,这句话告诉我们小女孩死去了。
同学们一个人死了,应该是很悲痛的,但在安徒生的这句话中你读出来了吗?
生:
没有。
师:
那你读出了什么?
生:
幸福。
生:
快乐。
生:
满足。
因为烤鹅、火炉和圣诞树都消失了,她跟奶奶一起走了,所以她很满足。
14、师:
是呀!
她和她的奶奶一起飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了,他们应该很幸福(板书:
幸福)。
所以,安徒生用这句话来结尾(出示:
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”)你又是是怎么理解这两个“幸福”的?
生谈自己对这两个“幸福”的理解。
【设计意图:
体会在者的用意,更深刻的解读文本,理解文本】
四、巩固延伸
15、师:
是啊,这就是童话(板书:
童话),原本忧伤的故事不再忧伤,更不会绝望,读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。
这正是童话故事的永恒魅力。
也是安徒生童话的博大精深吧。
16、小练笔:
师:
课文学到这,我相信:
你一定有很多感想,你愿意拿起笔来,写几句话,送给这位“卖火柴的小女孩”吗?
(播放舒缓的背景音乐)学生开始写话。
学生展示自己想说的话。
(教师进行评价)
【设计意图:
在这一环节中,学生不但超越了文本,更重要的是学生由读作者转到了自己,只有自己的体验才是最深刻的。
这样的练笔对培养学生的读书和写作大有益处,既可以深化文本,又可以提高学生的写作能力。
】
17、同学们这节课学完了,下课之前,我想把台湾作家张晓风写的一首诗送给大家作为这节课的结束,
出示:
如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨;
如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道灿烂;
如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁;
如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。
师总结:
希望同学们在课下多去了解安徒生,在今后的生活中可以与安徒生的作品为伴,这节课咱们就上到这。
(课件出示安徒生头像及其作品)
【设计意图:
本课的学习结束了,但是对于安徒生和安徒生童话的学习并没有结束,所以通过张晓风写的几句话唤起学生想去了解安徒生及其童话的强烈愿望。
】
板书设计:
14、卖火柴的小女孩
寒冷火炉
饥饿烤鹅幸福 →童话
孤独圣诞树
恐惧奶奶
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