一合作学习的含义与基本理忥.docx
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一合作学习的含义与基本理忥
一、合作学习的含义与基本理念
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提升个体的学习动力和水平,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也所以得以充分的发挥。
(1)、合作学习的含义
合作学习起源于20世纪70年代的美国,是当前世界上很多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习追求“不求人人成功,但求人人进步”的一种教学模式,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习;有指导地实行小组教学,通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。
它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作,学生不但从教师那里获取知识,还能够从同伴身上获取知识。
(2)合作学习的基本理念
(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动,不但要求教师对整个课堂教学设计实行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师注重与学生的交流互动,注重学生之间的相互启发、相互协助。
(2)目标观在小组活动中,成员之间能够互相交流,彼此讨论,共同提升,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生在一起合作融洽、效果突出时,他们学到的知识和技能就会更多,学的也就更加愉快,从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
(3)师生观在合作学习中,教师是合作者。
教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,从学生主体理解特点出发,巧妙地使用了师生间的互动,把“导”与“演”实行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会实行相互切磋,共同提升。
(4)形式观在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
(5)情境观合作性的情境,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下实行学习,在这种情境中,学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利人利己”的学习情境。
(6)评价观合作学习将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
二、小组合作学习的特征。
(一)目标相同。
小组成员相互协助,努力完成共同的目标。
如果目标实现,全组成员都会收到表扬或奖励,一起体验成功的快乐。
(二)互助互学。
小组成员相互依赖,相互之间的机会均等,并能互相之间取长补短,达到共同进步的目的。
(三)互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动,小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨,在合作、交流中发展学习水平。
(四)个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务,同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责,又要对合作伙伴负责,个人成功与小组成功密切相关。
三、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师,在教学实践中我有深刻的体会:
在一个拥有50多名学生的班级里,要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识,体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的,很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动,绝大部分学生只充当了旁观者的角色。
针对这种客观存有的困难,我采用了六人为一个学习小组的合作学习模式,这样全班52人被分成9个学习小组,一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。
在每个学习小组中选出一名小组长,小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况,并且记录每个组员的得分。
按照规定:
上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分;听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。
每周累计各小组得分,周末评选出“优胜小组”和“反思小组”,并且通过累计积分,每个学期评选出三个明星小组。
这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性,每个成员都想成为明星小组中的一员。
原本上课不认真的学生变认真了,原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了,更令人欣喜的是很多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。
经过几个学期的实践,我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合使用水平上都有了很的提升,更可喜的是,学生学习英语的积极性和热情空前高涨。
通过教学实践,小组合作学习具体有以下几个环节:
1、合理分组。
分组是合作学习的基础,划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,且每个小组成员的基础要求平衡,以免出现学习上的两极分化。
每个小组成员在组内担任不同的角色,如组长、记录员等,而且不定期的实现角色互换,保证每个学生的积极参与性
2、教师组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者,在开展小组学习活动时,教师要精心组织和指导,要让学生明确目标和任务,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,顺利的完成学习任务。
3、小组自学。
在学生产生学习欲望,明确学习任务、活动规则和程序后,教师及时提供英语材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。
在学生自学、初步感知的基础上,教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。
对个别难点,可由一人负责记录,以便在班内交流。
5、组间交流。
全班各小组轮流发言,每组派一人主讲,小组内的其他成员可以补充发言。
一个小组在发言时,其他小组可以倾听,从而达到组与组之间的交流。
学生交流时,教师应密切关注,及时给予点评、鼓励或表扬。
难点、疑点由大家探索,共同讨论,最终达到共同掌握的目的。
6、评价。
教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
同时,在小组评价时,对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价,以便在小组内树立榜样,激发组内竞争。
同样,教师也应当把竞争机制运用在小组之间,例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”,一个学期评选3个明星小组等方法,激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
四、小组合作学习的作用。
(一)有效提高了英语教学效率。
英语不是我们的母语,初中学生在课下说、练的机会是少之又少。
而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。
但小组合作学习的开展,使得每个学生在小组里都有展现自己的机会,并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。
这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获,学习效率大大提高,实际就是提高了教师的课堂教学效率。
(二)激发了学生学习英语的积极性,增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围,使得原本在课堂上不敢开口说的后进生,消除了自卑心理,激发了他们的学习积极性,变得更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动,总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言,实现认识上的飞跃。
小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
例如在复习“提建议”这一交际项目时,我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”,有一个小组用了以下几种方式:
1、Let’sgotoKunmingbyplane.
2、ShouldwegotoKunmingbyplane?
3、WhataboutgoingtoKunmingbyplane?
4、HowaboutgoingtoKunmingbyplane?
还有一组学生提出了与上述不同的表达方式:
1、Whydon’tyougotoKunmingbyplane.
2、WhynotgotoKunmingbyair?
3、We’dbettergotoKunmingbyplane.
其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式:
1、WeshouldtakeaplanetogotoKunming.
2、IfIwereyou,IwouldgotoKunmingbyair.
由于各小组学生相互补充,对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构,在几分钟内便能很好地复习总结。
(四)有助于培养学生与他人合作的团队精神。
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。
小组活动中学生之间相互帮助,学习主动灵活,基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进,使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会,进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。
这种组内合作,可以强化集体荣誉感。
人人认真准备,出谋划策,从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。
从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身,将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件,奠定良好的基础。
总之,在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境,在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。
在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。
学生的心理素质,知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。
在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识,培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。
所以,在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法,使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
五、小组合作在英语教学中的具体运用
下面重点介绍在词汇、对话、阅读、写作、语法等教学中如何巧用小组合作。
(一)词汇教学中的小组合作
1、教新单词新课文的教学中,单词比较多,对于newwords的处理,采用小组合作学习可收到很好的效果。
如教JEFCBook3Lesson22时可设计如下单词教学过程:
(1)将全班同学分成十几个小组,每组4—6人。
小组成员围着课桌坐成一圈。
(2)教师讲解教学目的后,学生听课文录音。
学生边听边记下听不懂单词的大致音标。
(3)学生打开书,每小组寻找课文里一个自然段中的生词。
组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。
小组成员分工,通过查词典和讨论,找出它们的读音、用法及例句,并将它们写在纸上。
每组约有3—4个生词。
(4)各小组准备就绪后,派一名代表在全班交流与展示。
可将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下,再简要解释生词的发音与词义。
(5)各小组的学生将所有的生词解释完毕后,教师出示自己早已准备好的标准版本,并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下,请个别学生逐词朗读,纠正不正确的发音后,带领全班将全部生词朗读一遍。
(6)按生词的顺序,各组派代表参加“Makeasentencewiththenewword”竞赛。
整个单词教学过程可能不到8分钟,老师组织了一系列的学习活动,使学生通过完成不同形式的tasks掌握了生词。
每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习,还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。
最后的竞赛活动把整个课堂气氛推向高潮,学生进入到最佳的学习状态。
2、复习单词学生在学习单词时需做大量的听写练习,而且这种练习多数在课内进行。
每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。
教师要允许他们课后有重新听写的机会,由学习小组内成绩优秀者帮他们重听,如果得满分,教师仍要表扬他们。
也可以让学生每天课后口头在组内背诵单词,或玩单词接龙游戏来巩固所学单词。
(二)对话教学中的小组合作
英语教学的任务不仅要求学生能开口,而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。
现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。
教师呈现对话内容后,若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。
这时适宜组织小组合作学习。
例如,JEFC教材Book3,Lesson86What’swrongwithTom?
是一段较长的对话。
在课堂上有限的时间内,让每个学生背诵3个不同角色的对白,大多数同学会有困难。
若按角色让3位同学分担不同的tasks来分别扮演mother,doctor和Tom。
在各人熟悉对话内容的基础上再combine。
这样先将dialogue按角色拆分,再按情节“汇合”。
通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了每位同学有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率。
(三)、阅读教学中的小组合作
阅读是获取书面信息的解码过程。
能否顺利地完成这一过程,不仅取决于学生的语言水平,在狠大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。
而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。
因此,教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动,这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
1、阅读前
英语教材中有许多阅读课文,课文前都有Pre-read部分,教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。
如教JEFCBook2Lesson58FavoriteFood时,通过观看动画短片调动学生已有关于食物的词汇积累,进行话题任务Whatisyourfavoritefood?
Why?
学生以俩俩合作的形式问答。
再让学生进行话题任务Isfastfoodgoodforyourhealth?
Whyorwhynot?
要求学生准备后,以辩论的形式发表自己的见解,情景如下:
S1:
Idon’tthinkIlikeitbecausefastfoodisjunkfood.Ithastoomuchfat.Ifanyonewantstoloseweight,you’dbetternoteatfastfood.
S2:
Ithinkitisgoodforourhealth,becauseitisveryfastandconvenient.
Ithasalotofcarbohydrate…
2、阅读中
初二和初三阅读课文都比较长,小组合作更有利于课文的理解。
教JEFCBook3Lesson42TheGreatGreenWall时,把学生分成6人的小组,6人再两两组成小小组,学生A、B阅读第1段,学生C、D阅读第2-3段,学生E、F阅读第4-6段。
读完自己的那一部分后,进行分析讨论,归纳该部分的段落大意,并猜测文章其他部分的主要内容。
学生A、B的段落大意
Theimportanceofforests
学生C、D的段落大意
SomethingabouttheGreatGreenWallinChina
学生E、F的段落大意
SomethingaboutWangFeng,otherworkersandtheirwork
接着学生A、C、E一组,B、D、F一组。
A让C、E说出他们对问题“Whatdoforestshelptodo?
”的猜测并告之答案。
C让A、E猜“HowlongandhowwideistheGreatGreenWall?
”的答案。
E让A、C猜“WhatistheproblemtoworkontheGreatGreenWall?
”的答案。
再让学生填写下表:
TheGreatGreenWall
Specialfeatures
AcrossthenorthernpartofChina,7,000kilometreslong,between400and1700kilometreswide
Functions
Itstopsthewindfromblowingtheearthaway,andstopsthesandfrommovingtowardtherichfarmlandinthesouth.Ithassavedalotofland.
WangFengandotherworkers
TheyworkatYulininShaanxi.Theyhaveplantedtenthousandtreesthisyear.It’sdifficulttoworkontheGreatGreenWall.
Forest
Keep…from…,washaway,stayinonceplace,prevent
China
Across,is…long,between…and…wide,stop…from,save,needed,allovertheworld.
WangFeng
Workon,visit,among,ask,plant,overthere,onthathill,fiveyearsago,inafewyears’time,becovered,pointto,difficult,growfood,thanksto
这样,学生很清楚地读懂了课文的内容。
3、阅读后
阅读后,可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动,拓展课文内容。
如上面一课可引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。
节目名称为:
绿色沙龙(GreenSalon)。
嘉宾为本课中的王峰和他的伙伴。
节目分三部分:
主持人和嘉宾的对话;主持人向其他观众提问;其他观众向嘉宾自由提问。
第一部分对话可以是:
Compère:
Goodmorning,ladiesandgentlemen.Welcometoourprogram.Almosteveryoneknowsthattheenvironmentproblemisveryimportantnowadays.Ourlifebecomesmorewonderful,butourenvironmentbecomesworse.Weareveryinterestedinthistopic,sotodayweinviteWangFengandhispartnertoourprogram.WewilltalkabouttheGreatGreenWallandourenvironment.Firstly,pleaseintroduceyourself.
WangFeng:
MynameisWangFengandI’mfromYulininShanxiProvince.IhaveworkedontheGreatGreenWallformanyyears.Ilovemyworkverymuch.
LinLi:
MynameisLinLi.IamWangFeng’spartner.Nicetomeetyou.
Compère:
Ihaveaquestiontoaskyou.DidWangFengworkhard?
LinLi:
Yes,hedidaverygoodjob.
Compère:
WangFeng,whatdoyoueatthere?
WangFeng:
Ieatpotatoesandsomeotherthings.Idon’tthinkit’sdelicious.
Compère:
Oh,doyouthinkit’shardtoworkthere?
LinLi:
No,theworkishardandthefoodisn’tdelicious,butwelovethisjob.Wewilldoourbesttoprotectourhometownandourenvironment.
这样的活动是对本课内容的巩固和延伸,通过互动使学生真正成为主体。
(四)、写作教学中的小组合作
写是检查学生英语水平的重要手段,写的训练要在听、说、读训练的基础上进行。
在写作教学中,可适当组织小组合作活动,主要是指学生写前的口头提问和讨论。
通过小组活动,促进学生之间合作交流,使学生更好地掌握写作策略,培养综合运用英语解决实际问题的能力。
在教了JEFCBook3Unit7后,设计如“目标调查”这样的练习,把听、说、读与写的训练结合起来。
第一步,要求学生写几句话,谈谈他们对未来10年的设想,并阐述有关理由,要求运用动词不定式。
开头可以是:
IthinkIwouldbeagoodcomputerteacherbecauseIliketo…
第二步,小组活动。
提问:
向另一位学生提问,了解对方的计划,完成下面的调查表:
Whatjobwouldyouliketohavetenyearsfromnow?
Wherewouldyouliketolivetenyearsfromnow?
Doyouhaveanyplansforfurtherstudies?
…
2、朗读:
朗读自己的计划,补充其他学生未提问到的内容。
Student’sname
LiLei
Student’sname
Student’sname
Student’sname
job–10years
Computerteacher
live-10years
Beijing
college
Tsinghua
第三步,让学生根据以上表格内容,写一个报告,描述未来计划。
第四步,每组选一个代表,把本组的情况向全班汇报,并就感兴趣的话题进行讨论。
(五)、语法教学中的小组合作
语法学习往往是花时多,学生学得最吃力的事情之一。
以往教师注重语法知识的讲解与大量的练习,结果得不偿失。
但如果教师改变一下教学方法,把一些笔头练习改为口头练习,把远离学生的、抽象陌生的数字信息换成学生熟悉的实际生活信息,适当组织小组活动,会收到意想不到的效果。
如教定语从句时先让学生看第三册八十四页的四个人物,设计讨论问题Whatdoyouthinkofthem?
Canyoudescribethem?
让学生进行小组活动,之后由学生汇报。
S1:
ThemaninPicture1hasb
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