薛法根《剪枝的学问》实录及评课.docx
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薛法根《剪枝的学问》实录及评课
《剪枝的学问》教学实录
课文《剪枝的学问》
王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。
去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。
我着急地问:
“王大伯,您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
”
看我一脸疑惑的样子,王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:
“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。
这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。
”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:
“来年就靠它们结桃子啰!
”我将信将疑:
剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?
春天到了,桃花开了,王大伯的桃园红云片片。
浓郁的花香引来了无数的蜜蜂,它们欢天喜地地在花间飞舞。
我和小伙伴们在桃园里奔跑着,嬉戏着。
看着满树的桃花,我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
暑假里,我又一次走进王大伯的桃园。
啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。
桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。
我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。
还真有道理呢!
一、谈话导入
1、课文中的字词会读吗?
生:
会!
会写吗?
生:
会!
理解吗?
生:
理解!
那课文会读吗?
生:
会!
读得懂吗?
生:
读得懂!
二、检查预习,词语教学。
1、那,下面拿出本子,写一写课文中的生字词,看看能不能写对。
再请一个小朋友上来写在黑板上。
注意,要听清老师要你写什么字。
(老师巡视,边提醒:
你的笔呢?
对,准备好。
)
师报词:
鸡蛋鸭蛋脸蛋
写哪个字?
哪个蛋不能吃?
还有什么蛋也是不能吃的?
师报第二个字:
挥舞跳舞手舞足蹈
老师要你默哪个字?
师报第三个字:
依靠可靠来年就要靠它们结桃子喽
默哪个词?
第四个是要默一个词
果子成熟了小伙子做事一点也不成熟中国高铁技术已经很成熟了
写哪个词?
2、校对,指导写美观
师:
和他写的一样的举手。
这个字既要正确还要美观,这个字有个重要的笔画,就是这个捺,要舒展!
这个字再念一遍。
这个“舞”也有一个笔画也很关键,中间的横要长,看看自己的字能不能写得美观。
“靠”也有一个笔画,要舒展,哪个笔画?
全对的给自己一颗五角星,全对的举手
自己的脸蛋漂不漂亮已经没法改了,但是字怎样?
可以修改。
3、学习词语“成熟”
(1)桃园里的果子成熟了,这里的“成熟”是什么意思?
学生说不清楚,老师继续点拨:
果子已经可以吃了。
熟了什么味道?
如果没有成熟是什么味道的?
(2)第二句中小伙子做事很成熟,“成熟”是指什么?
是指可以吃了吗?
评价:
嗯,你考虑得还不够成熟。
(3)高铁技术很成熟了,这里“成熟”是指长大了?
会做事了?
师总结:
是发展了,可以广泛运用,而且运用不会出什么问题了。
所以,同学们,关键的词语要这样联系课文内容来理解。
下次有老师问你:
词语理解吗?
就是指能不能联系课文弄明白,还要说得出来。
4、再一起念念这些字,把它记在心里。
我们小朋友在课堂里学习,也会一天天——“成熟”起来。
【评:
薛老师的课,常常都是从听写词语开始的,而且听写词语都是立体设计,多种功能。
词不离句,句不离篇,理解词语联系课文内容,薛老师的教学就是典范!
】
二、整体把握,概括课文
1、讲课文几次讲到王大伯假的桃园里去?
分别是什么时候?
2、三次,所以读书要读完整。
把三次表示时间的词画下来。
老师板书。
3、画的跟老师写的一样的请举手。
一起读一读。
4、每一次去看的景象一样吗?
去年冬天的一天,我看见,春天到了我看见,暑假里我看见了
交流:
(1)指名答:
忙着剪枝。
师:
赶紧把这个词画下来。
(2)第二次,春天到了我看到王大伯的桃源里开了许多的花,课文里有个词写出了桃花开得很多,是哪个词?
这个词是关键词,要画下来。
(3)第三次,成熟了,还不够完整。
“挂满了”是关键词,请把它圈出来。
是有多又大又甜的桃子。
5、现在谁有本领把这三句话连起来说一段话。
指名一学生,说了三遍才把句子说连贯。
师评:
你要注意关键词,要用连贯的话说出来,还有一条很重要,要戴眼镜。
6、学完课文要会概括,把“概括”这个词写下来。
概括就是用几句话把课文的意思说清楚。
概括的时候要注意两点:
时间顺序把这个词写下来。
如果是早上、中午、晚上,这也是什么顺序?
这是一天的时间顺序。
小学大学、老的时候,这是一生的时间顺序。
读书就要注意课文是按照什么顺序来写的,弄清楚了概括课文就很有条理。
第二,要抓关键意思。
合格关键词能把我这一段的主要内容。
关键词概括的时候就比较准确。
概括课文先找出课文的顺序,第二点要抓关键词,这样才能概括。
再读这个词“概括”。
读懂课文就是能用几句话概括说出来。
【评:
相当扎实的概括!
从圈画开始,从找关键词开始,接着分别说三句话,用上关键词,然后连在一起说,仍然抓住课文中的关键词。
最后总结概括的方法,并做笔记。
学习就是这样实在的过程,薛老师这么一教,全班孩子都会了!
课,是上给孩子们听的,孩子们都掌握了,这才是真本领!
】
三、把握心理变化
7、春天到了,我看到,心情怎样?
满怀好奇。
这是个关键词,画下来。
好就是特别喜欢,特别喜欢读书就叫——好读,喜欢玩就叫——,特别喜欢打拼乓球就叫——
8、圈画我的心理活动的词语。
师指导:
画整个句子不行!
师评价:
我一脸疑惑,因为这个词人家已经说过了。
“欢天喜地”是吗?
这个词是写蜜蜂的,你怎么知道他是欢天喜地还是忧愁的?
为什么我会想象他欢天喜地而不是痛苦不堪。
听明白了吧?
你明白了什么?
借蜜蜂表达我的心情。
叫“借物抒情”
9、心理活动就是有心里话,“满怀好奇”心里有什么话?
心里怎么想?
注意要联系上下文。
我对什么很好奇?
还会怎么想?
“一脸疑惑”怎么想?
你的修饰真长,我担心你喘不过气来。
评:
还有一个更?
还有一个更?
更多。
整个桃园只接一个桃子,有什么用?
你爸爸也是种桃的?
板书:
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
10读书要读出心理变化,其实每个人都会有心理变化,比如昨天听说有个特级老师要来给我们上课,我们——“满怀好奇”,今天一看,这个老师长得不太好看,是个小老头,我们——“一脸疑惑”,课上到现在,我们——“将信将疑”(全场笑声),希望上完课后,能让你们——“又惊又喜”!
我们写文章也要把心理变化写出来。
【评:
他课堂上有几次自发的掌声,更有不间断的笑声,学生学得兴趣盎然,听课的老师也是越听越来精神。
这是这节课最显现的精彩之一。
薛老师在随后的交流中说,一个老师如何吸引你的学生,以学生上课开小差为例,除了批评提醒以外,你还有什么方法?
薛老师说,要有方法,并且要有很多的方法。
这样看来,薛老师课上的幽默风趣的评价点拨语言就是课堂制胜的法宝。
】
四、指导朗读
1、学到这,你课文基本读懂了,可是这样还不够,要把这些人说话的不同语气读出来,自己练练。
2、指名读。
学生读得比较夸张,不够自然。
老师点评并板书:
叙述语要读得自然流利,如果这样读你觉得怎样,老师故意夸张抒情,感情十分充沛。
这样读叙述语就会显得阴森恐怖,哦,这样桃园你还敢去吗?
3、评价:
对话语要读出人物的角色和变化。
你再读。
评:
你再读,要流利,一流利就不恐怖了。
将信将疑那句读得最好,这句不是叙述语,是心里话,放在心里,不能让别人听见。
心里话要读得轻声细语。
板书:
叙述语自然流利
对话语角色变化
心里话轻声细语
【评:
指导朗读到底该如何指导?
这句读轻点,那句读重一点,这篇学完了下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。
薛老师的朗读指导,清晰抓住板书的三句话,每一个孩子都明白了,读起来立刻显得更自然了,更有变化了!
最关键的是,等到这篇文章学完,等到孩子们连课文内容都遗忘掉的时候,他们还是会清楚地记得朗读的叙述语该怎么读,对话语怎么读,心里话该怎么读,这就是方法,这样的指导才能获得语文能力的提升。
】
五、总结升华
1、这篇课文我们学的是《剪枝的学问》,你们刚说没问题,那我问你,剪枝的学问,这里“学问”是指什么?
剪枝的学问是什么?
回答这个问题一定要关注王大伯的话。
指导:
用两句话说,剪去这些枝条就会……不剪去这些枝条就会……
2、剪去这些枝条和结果之间有关系吗?
把关系说清楚。
是因果关系。
3、桃树是这样,人也是这样,你说。
你有哪里缺点?
为什么要咔擦掉插嘴的毛病。
减就是了加。
4、布置作业。
【评:
薛法根老师上课,只用一支粉笔、一块黑板,就演绎出了精彩的课堂。
他用朴素的方式,以谈话式的语调,让学生在放松的心态中学习,学会了写字,学会圈画和做笔记,学到了知识,学会了方法,学会了思考。
】
教,让学生成为真正的主人
——特级教师薛法根《剪枝的学问》教学艺术管窥
真好!
语文教学要实现两个“华丽的转身”:
从教课文到教语文,从“教语文”到“教智能”。
特级教师薛法根的课堂实践总是引人入胜,他的教学理念更是发人深省。
今天他教《剪枝的学问》,就像舞台上的一出生活,我们尽可以欣赏他的教学风格,他的教材处理,他的活动设计,他的培养能力……
而我,最大的体会是:
薛老师极其清晰地用语文的方式,教孩子成为课堂上的主人。
一、语文学习目标适切清楚
学习就像一次旅行,目的地就是学习目标。
有了明确的方向感,学生的学习才能自觉、自动、自主。
《剪枝的学问》一课三条目标,两条指向“工具性”,一条为“人文性”服务,表述清晰,真正是不可多一字,也不可少一字。
以“概括”为例,来向薛老师学习。
“概括”是一种能力,集语言训练与思维训练于一体,是读懂一篇课文的主要标志之一。
薛老师是这样教的:
师:
课文懂吗?
(学生齐答“懂”)考考你,作者几次到王大伯的桃园?
生:
三次,第一次是去年冬天,第二次是春天里,第三次是暑假里。
师:
打开书本,把这三个表示时间的词语画下来。
(学生交流后,老师完成板书:
去年冬天的一天春天到了暑假里)
师:
我三次去王大伯的桃园,看到的景象也不一样。
(教师补充板书:
去年冬天的一天,我看见_____。
春天到了,我看见_____。
暑假里,我看见____。
)
生:
去年冬天的一天,我看见王大伯和几位叔叔忙着剪枝。
师:
“忙着剪枝”,太重要了,画下来。
这是关键词。
生:
春天到了,我看到桃园里红云片片。
生:
暑假里,我看见桃园里的桃子都成熟了,桃树上挂满了桃子。
师:
现在,谁有本事连起来说一段话?
生:
去年冬季的一天,我看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
春天到了,我看见桃园里红云片片。
暑假里,我看见树上挂满了桃子。
师:
真流利,掌声。
把三句话连起来说成一段话,这样的一段话就是概括。
概括注意两点:
按照顺序概括,说得就有条理。
读课文,首先要发现顺序。
第二点要抓关键词。
抓住了关键词,说得就比较准确。
读懂课文,你首先要会用几句话概括。
这一片段表明:
薛老师教“概括”,首先是想得清楚。
概括是语文知识,不能笼统,不能含糊,教师要心中有数。
学习给《剪枝的学问》这一类课文概括,必须抓住两个要素:
一是顺序,二是关键词。
这样,“概括”的学习就细化了,具体了。
老师想明白了,学生学习的路径就明白清晰,课堂就有条不紊,直奔目标,效率也高。
从薛老师的教学来看,这样的目标又是适切的。
一是这一学习目标源自教材,从课文内容到教学内容,经过了教师合理的提炼和筛选;二是三年级学生整体感知记叙类文章的能力还不强,需要教师提供学习支架。
整个过程中,我们始终能发现,有的孩子在概括时,说着说着,就忘了关键词。
可见,这一知识的教学是必要的。
换句话说,就是学生需要学习的,是跟学生认知需求相匹配的。
二、语文学习经历充分完整
在薛老师的课堂上,学生的学习总是从容的,胜似闲庭信步,他们在自然而然中,在不知不觉间,就学得了知识、发展了技能、领悟了智慧。
这次《剪枝的学问》,无论是写字、概括、朗读,还是体会心理变化、领悟剪枝哲理,每一内容板块的推进都明朗、扎实,学生的学习均得以充分展开。
我们可以通过薛老师“朗读”这一点的教学来领略一下。
这一教学大约分了5步:
1.学生带着问题读书、圈画:
作者三次去桃园,心里想法一样吗?
(教师板书:
心理活动)
2.学生交流:
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、着急、欢天喜地。
教师组织学生读书、讨论:
“欢天喜地”是不是我的心理活动?
在老师引导下,学生理解了:
人心里怎么想,看到的、听到的,也往往跟人的心情一样。
这里写的是蜜蜂欢天喜地在花间飞舞,其实是写“我”的内心。
3.教师归类板书:
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
学生继续读书交流,明确每个词的背后,“我”的心里到底怎么想。
如针对“满怀好奇”的教学片段:
师:
既然是心理活动,我心里一定是有想法的。
比如满怀好奇,联系上文看一看,我对什么很好奇,心里想什么,把这句话说给大家听。
生:
为什么王大伯种桃子这么好?
生:
为什么王大伯种的桃子这么大这么甜?
生:
王大伯是种桃能手,冬天会做些什么呢?
生:
王大伯为什么会把粗大的枝干剪掉呢?
师:
这是“一脸疑惑”的时候想的。
生:
王大伯现在在桃园里做些什么呢,是在施肥吗?
生:
王大伯往桃子里放了什么东西呢,让桃子变得又大又甜?
师:
是给桃树放了什么。
生:
王大伯的桃子那么好,冬天是怎么做的?
4.学生借助这几个词语,完整地说说“我”的心理活动。
5.老师小结:
“随着看到的不同景象,‘我’的心理发生了变化,这叫心理变化。
读懂一篇文章,就要读懂心理变化。
其实每个人都会有心理变化,比如昨天听说有个特级教师要来给我们上课,我们——满怀好奇;今天一看,这个老师是个小老头,我们——一脸疑惑;课上到现在,我们——将信将疑,希望上完课后,能让你们——又惊又喜。
我们写文章也要把心理变化写出来。
”(擦去板书:
“心理活动”,换成“心理变化”)
我看了一下表,这个环节用了21分钟,学生的学习活动充分展开,关于“心理变化”的学习有十分完整的过程。
一些老师教完第一步可能就直接讲了:
读文章要注意读出心理变化。
有的可能围绕“欢天喜地”进行一番读书辩论,这已是相当不错的学习了。
为什么薛老师舍得花这么多时间来教?
我猜是两个原因:
一是读懂心理变化是程序性知识,必须真切地经历才好,这是知识学习要求使然;二是薛老师要让学生做课堂的主人,要自己去读懂。
三、语文学习行为有效变化
课堂教学,就是实施和组织学习活动的过程。
语文课堂教学效率不高,首先是课程目标不清楚、不适切;其次是我们的课堂,学生大多只是“学了”,或者是“学过了”,至于“学会了”没有,“学好了”没有,我们很少关注,针对性的措施更少。
学会了或是学好了,才意味着学习真正发生了。
薛老师这节课开篇很引人入胜,让学生们默写生字。
小朋友们在自己座位上默写,一个小朋友上台默写。
这个学生全对了,薛老师以此让坐着的学生自批自改,同时也用这个孩子的字来教学生写字。
我们来看看这个教学过程:
师:
听写词语要做到要快又对。
第一个字,跟他写得一样的举手,都对了。
每一个字都有关键笔画,一定要写好。
“蛋”,要写得漂亮,撇和捺就要舒展。
(老师改写撇和捺)看一下自己的字,撇和捺是否舒展,不要缩在那里。
师:
这个“舞”有一个笔画很关键,是哪个横?
生:
第二横要长一点。
师:
(老师改写“舞”)横像肩膀,要平。
最后一笔要长一点,这样“舞”就潇洒。
师:
“靠”,和他一样的举手。
写得怎样?
(生齐答:
美观了)为什么呢?
(生:
一长横舒展了)(老师给这个字打上五角星)
之所以不厌其烦地描述薛老师教写字,是要跟各位确认:
薛老师对有效教学的重视。
他不是教过算过,而是较真——学生上台默写,字没写好,他依据自己的经验,马上判断:
症结在没有写好关键笔画。
于是,进行针对性教学:
关键笔画要舒展,并且逐字引导。
这个过程中,学生也参与评价,而且行动跟进,马上修改自己的字。
这样的教,基于学生实际,对症下药,提供矫正机会,教学立竿见影。
可以说,薛老师这堂课每一板块的教学都是这样,既注重学生学习过程,又注重学生行为改变。
所以说,学生的学习是有效的。
四、语文学习过程轻松快乐
这是具有薛老师个人特质的课堂文化。
偶尔的轻松,或者偶尔的快乐,在我们很多老师的课堂都能遇到。
但能形成文化、成为教学风格要素之一的相当之少,薛老师无疑是其中的领军人物。
就《剪枝的学问》来看,学生的语文学习过程何以如此轻松快乐,至少有两个原因:
一是集中。
薛老师的语文课有明确的语文意识,总是紧扣文本,聚焦语言,不是“拿到框里都是菜”,有所舍才有所得。
他把文本内容的理解、情感的体会等融入到语言的学习(概括、体会心理变化、朗读)中。
而且,他研究儿童学习心理,简化课堂结构,这堂课的学习即使从小的方面来分,也不过识字写字、概括、体会心理变化、朗读和领悟剪枝哲理等五个板块,学生的学习就集中。
集中了才能从容,才可“慢慢走,欣赏啊”。
二是流畅。
“集中”是从学习内容来说的,“流畅”是就学生思维与精神来说的。
薛老师的课,给学生什么感觉?
绝对的自由,绝对的安全,保证了学生思维、表达的流畅,保证了学生语文学习的流畅与创造。
这主要是因为薛老师的话语系统,包括薛老师的鼓励以及常常“幽他一个默”。
例如最后领悟“剪枝哲理”:
减是为了加。
一般人说“要改掉睡懒觉的坏习惯”,薛老师用的话语是“把睡懒觉的坏习惯咔擦掉”,既儿童化,又呼应了课题“剪枝”,儿童喜欢。
以上几个方面,直接带来薛老师课堂的扎实有效与生动活泼,其隐藏的密码是把学生当作学习的主人,教师的一切设计、指导与评价都为了促进与维持学生的学习,进而改变学习行为,改善学习结果,促进学生语言与精神的和谐发展。
(上海谈永康)
深谙取舍之道只取简约之慧
——评薛法根执教《剪枝的学问》
聆听全国著名特级薛法根老师执教苏教版国标本三年级下册《剪枝的学问》一课,我感到又惊又喜:
他依然保持清简、厚实、睿智的风格,不失幽默、灵动、大气的特色,不变中体现着变的韵味,深谙取舍之道,教学艺术如火纯青,到达大道至简之境。
薛老师执教的《剪枝的学问》一课富有苏州园林的特色,自成一体,自有格局,清淡雅致,曲径通幽,非常雅致,别有韵味。
《剪枝的学问》一课,薛老师根据文本的教学价值,合理筛选教学内容。
既有巧妙的整体布局,又有精致的细节安排。
平实激思的词串积累、规范灵活的内容概括、闪亮自然的心理体验、别具风味的朗读指导、水到渠成的主旨理解,圈地勾画皆学问,听说读写有真意。
学习语言文字运用体现得淋漓尽致,“不论平地与山尖,无限风光尽被占”。
一、词串积累落地生根
薛老师设计的词串板块学习总是出其不意,克敌制胜,落地生根,独树一帜,独领风骚。
薛法根老师说:
“不管什么内容,选入教材都要学习字词。
如果我不选择字词,就选择文章中的语句、语段。
语文学习,一定要有语言材料的积累,否则学生的语文能力无法生长”。
(一)听写词语,培养倾听出新招,有妙招。
(1)听写“蛋”字。
师报词语“鸡蛋、鸭蛋、脸蛋”,要默写的是哪个字?
(蛋)哪一个蛋不能吃?
(脸蛋、傻蛋、零蛋、笨蛋、聪明蛋、穷光蛋……)
(2)听写“舞”字。
师报词语“挥舞、跳舞、手舞足蹈”,要默写的是哪个字?
(舞)
(3)听写“靠”字。
师报“依靠、可靠、来年就靠它们结桃子啰”,要默写的是哪个字?
(靠)
(二)倾听句子,突出语用辨一辨,品一品。
听写“成熟”一词。
A桃园里的桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。
师:
桃子成熟,什么味道?
生:
甜的。
师:
桃子不成熟,什么味道?
酸?
苦?
生:
涩的。
B这个小伙做事丢三落四,很不成熟。
是说这个小伙子不能吃?
生:
这个小伙子做事考虑不全面;做事不熟悉。
生:
这个小伙子还没长大,不太懂事。
师:
我把你们的答案合在一起说一下,这里的成熟是指懂事、长大;考虑全面、做事熟练。
C中国高铁技术已经很成熟了。
师:
中国高铁技术已经很成熟了,是不是指中国的高铁技术懂事了、长大了?
生:
中国高铁技术提高了、进步了。
生:
中国高铁技术发达了。
师:
中国高铁技术成熟了,可以推广使用了。
(三)评价默写,提高写字手把手,实打实。
(1)“蛋”,“蛋”字写对了,怎么写美观呢?
每个字都有关键笔画,“蛋”字的撇捺一舒展就美观了,不要缩在里面。
(2)“舞”,最关键的是第三横要长,就像一个人的肩膀,肩膀正则人正。
最后一竖要拉长,这一竖就像一个人的腿,腿长人就好看,人就潇洒。
(3)“靠”字写对了,怎样写得美观?
每个字要有关键笔画,“靠”字的第二横拉长了,这个“靠”字就舒展、漂亮。
(4)“成熟”这个词语的评点。
师:
同一个词语在不同的句子里意思不同。
这四个词语中,哪个词语这个同学写得最不成熟?
师:
“成熟”的“熟”四点底写得要紧凑,四个点不要一个点上,一个点下,这是写字不成熟的表现。
薛老师设计的词串积累给予学生很大的思维空间,词语短语句子的混搭、不同语境中同一词语的辨析、“不以规矩不成方圆”写字到位的指导,无不闪烁着薛老师课堂教学扎实与灵活的无穷魅力。
二、内容概括提纲契领
培养学生的概括能力非常重要,既训练学生思维的缜密,又培养学生语感的敏锐。
薛老师一贯注重培养学生有效思维的长度,训练学生将书读薄,教给学生读薄的读书方法。
师:
课文写了“我”几次进入王大伯果园看桃子?
生:
3次。
师:
哪三次?
生:
去年冬天、今年春天、今年夏天。
师:
打开课本,将三个表示时间的词划下来。
交流后板书:
去年冬季的一天,我看见……
春天到了,我看见……
暑假里,我看见……
师:
谁能不看书,说第一句话、第二句话、第三句话?
师:
谁说第一句话?
概括这一自然段主要意思的词语叫关键词,这一自然段的关键词是哪一个?
学生交流,且将关键词划下来。
去年冬季的一天,我看见……剪枝。
春天到了,我看见……红云片片。
暑假里,我看见……挂满桃子。
师:
谁能根据板书连起来说一说?
你把这三句话连起来说成一段话,这是课文的主要内容,这叫“概括”。
“概括”注意两个要点:
一按顺序说,二抓关键词。
(1)抓时间顺序。
概括按顺序说,显得有条理。
如果按季节说,可以说春夏秋冬;如果按一天说,可以说早上中午晚上;如果按人的一生说,可以说小时候、长大后、老了以后;如果按上课说,可以说上课前、上课时、上课后,这些都是表现时间的顺序。
按顺序说,就说得有条理。
(2)抓关键词。
刚才划了“剪枝”、“红云片片”、“挂满桃子”这三个关键词,抓关键词,就显得比较准确。
薛老师教给学生“按顺序说、抓关键词”概括两要点,授之以渔,学生可以举一反三,融会贯通,充分体现薛老师环节简化、方法简便、用语简要的鲜明特色,薛老师的教学举重若轻,四两拨千斤,留给学生空间,彰显的是师生的言语智慧。
三、心理体验切中要害
作者胸有境,入境始于亲。
薛法根老师的高超之处在于抓住四个词语“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”,将作者的思路、教者的教路、学者的学路三路置于一炉,融会贯通,显得无比干净、简洁。
师:
我三个时间段去王大伯果园,时间不同,看到的景象不同,心理也不一样。
找出心理活动的词语,交流并划下来。
板书:
心理活动
生:
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜
师:
第4自然段有个词语“欢天喜地”,明明写人,怎么写到了蜜蜂?
师:
既然是心理活动,心里定会有想法。
联系上下文,看看作者有什么想法?
师:
满怀好奇,在想什么,好奇什么?
一脸疑惑,又是为什么?
想什么?
将信将疑什么?
生:
减掉了又粗又壮的枝条,会结出又大又甜的桃子吗?
师:
又惊又喜,惊的是什么?
喜的是什么?
师:
只有想象才能体会人物的心理活动。
所以,我们要关注人物的心理变化。
薛老师刚带领学生学习四个表示人物心理变化的词语,立马活学活用,拿自己开涮。
师:
我们随着看到不同的景物,心理发生变化。
板书:
心理变化
师:
昨天,你们听说有个特级教师要给你们上课,你们心理是——
生:
满怀好奇
师:
今天看到一个小老头,长这么丑,心理是——
生:
一脸疑惑
师:
课上了一半,现在你们对我的上课水平感觉是——
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