群文阅读中课内与课外阅读相结合的策略研究开题报告.docx
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群文阅读中课内与课外阅读相结合的策略研究开题报告.docx
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群文阅读中课内与课外阅读相结合的策略研究开题报告
课题编号
海南省教育科学规划课题
开题报告
(重点课题需报送省规划办)
立项类别
省教育科学规划专项课题
课题分类
小学教育
课题名称
群文阅读中课内与课外阅读相结合的策略研究
课题主持人
手机号码
电子邮箱
主持人所在单位
课题立项日期
2018年10月22日
课题开题日期
2018年11月28日
预期结题日期
2020年5月30日
海南省教育科学规划领导小组办公室
2018年10月修订
一、预期研究成果修改和调整
序号
预期完成时间
预期成果标题(标题要规范)
成果形式
负责人
是否发表或出版
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
二、课题开题报告正文(即研究方案,由课题组填写)
填写内容包括但不限于:
问题提出、研究意义、现状分析(含研究综述)、概念界定,理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等,并附10~30篇主要参考文献。
开题报告需要在课题立项申请书的基础上进一步细化、具体化,更具有可操作性,形成更加详细具体的课题研究方案。
严禁原文复制课题立项申请书的内容,否则一律不予通过开题,表格不够可以自加页。
字数控制在3000~8000字以内。
一、问题的提出
(一)分析现状,问题的提出
《语文课程标准》指出:
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到145万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书”。
在新课程实施的这些年,课外阅读的重要性日益被老师们认识。
但是,在具体实施的过程中还存在很多问题:
1.学生课外阅读量少是我校学生学不好语文的首要原因。
所以,我们认为,唯有创新阅读教学模式,突破陈旧教学思想的束缚,倡导大量阅读,教会阅读方法,养成阅读习惯,才能真正提升学生的阅读能力,提升语文素养。
2.局限于教教材。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅局限于教语文教材,一学期学二、三十篇课文,将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来,学生的所得十分有限,语文教学确实存在着“少、慢、差、费”的不良现象。
3.课外阅读缺乏指导。
当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学。
在实际的语文教学中,虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
4.课内外阅读分离。
课堂内外的阅读不能做到有效的衔接。
课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
目前最重值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读,更谈不上对课外阅读的指导了。
这样,就导致了课外阅读与课内阅读各自为营,两者之间有着难以逾越的鸿沟。
怎么把课内阅读与课外阅读有效地结合起来呢?
群文阅读教学正是基于此提出的教学理念,目的是为了切实提高学生的阅读质量与水平,教会学生,从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考等方法,为学生学习多样化的阅读方式,为学生的终身阅读与发展奠定基础。
在有效实施群文阅读教学的过程中,选文是群文阅读的重要组成部分,而实现课内外阅读的有效衔接,正是我们亟待需要解决的问题。
由此,我们课题组以“群文阅读中课内与课外阅读相结合的策略研究”为题,进行小学语文教学的深入探索与研究。
二、研究的价值:
实践意义:
1.对学生:
可以使学生以往的被动阅读变为主动阅读,帮助学生掌握阅读的方法,实现海量阅读。
在老师的引导下,找出合理而科学阅读的方法,并把这些方法自觉运用到平时的阅读中去。
2.对教师:
通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体的各种阅读方法,通过群文阅读,教师需要把不同题材的文章归类,同时,大量翻阅资料进行课外阅读的扩展与延伸,搜集整理,翻阅各种有益书籍,找一些高质量、有代表性的文章,融入学生的阅读。
在归类整理的过程中,教师增长了见识、扩大了阅读面,拓展了视野,提高了教师教学理论素养,提高了自身的业务素质和教学水平,达到教学相长。
借此机会,锻造了一批优质教师,从而为学校打造出优良的教研队伍。
3.对学校:
在群文阅读的有效实施过程中,学生有了阅读兴趣,爱上阅读,教师借此契机,利用班级书架,开展班级读书会,开展各类与读书有关的活动,打造书香校园。
三、核心概念界定:
1.群文阅读:
就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
2.群文阅读课内阅读:
是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章,是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读,做好方法引领,使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合,从而达到拓宽知识视野,提高有目的的获取并概括信息能力,涵养人文情怀的目的。
3.群文阅读中课内与课外阅读相结合的策略研究:
是群文阅读的课内与课外阅读结合起来的合理科学的方法、途径。
它是针对课堂阅读量较少的问题研究出的一套能提高课堂效率的、实现有效课堂向课外延伸的一套高效阅读方法,它以小学语文教材为基础,选出有代表性的文章,并以此类文章为精读文章,围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,进而综合其他教材版本,引入经典类文,拓宽阅读面,把优秀的文章汇集起来,是针对科学选文、选对文、选好文,合理设计,实现课内阅读与课外阅读的完美结合,从而有效提高并调动学生的热情和学习兴趣的一套研究方案。
四、研究现状:
“群文”这个概念,最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的。
他提倡在课堂上引入多元的阅读材料,并指出阅读课程资源不应只局限于教材,“教课文不等于教阅读”,由此,他大胆地把各种资源,特别是图书资源引进到课堂,教室里将呈现图画书教学、小说教学、诗歌教学等丰富活跃的场面。
台湾小语会理事长吴敏而教授在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法:
•课文中有一个模糊的议题或概念,让学者有不同的观点,学生也在练习如何从文本撷取信息来建立自己的观点。
•采用不同的绘本故事,能配合各个阅读能力层的读者。
•读者只阅读一本书,却能获得许多书的相关信息。
•读者互相合作,互相学习,学习尊重不同的思考角度。
•最重要的是,学生有机会连结不同文本中的相关信息,比较信息。
文中指出文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。
本文强调的两个重点分别是:
“阅读过程中主动的运用策略”和“多文本的连接”。
西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。
他把这种多文本阅读及其教学分成五个不同的层级:
第一个层级以教材为主,强调单元整合,以“单元整组"阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
蒋军晶是小学群文阅读的践行家,在全国不少地方讲群文阅读观摩课,他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因,一是让孩子在课堂上多读,二是让阅读变得更“真实”,培养学生真实的阅读能力,三是依靠大量生活化阅读,建构实用的阅读策略。
蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》一文中,把“群文阅读”的特征表述为:
同一个议题、多个文本、探索性教学。
他认为群文阅读的教学就是三条:
用显性的方式教“阅读”,用显性的方式教“文学”,用显性的方式教“思考”。
在《群文阅读的尝试与思考》一文中,他说:
我的理想的阅读课程体系,包括三种阅读:
单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。
三种阅读方式,相互无法替代。
袁正波《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系,认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读,做好方法引领,使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合,从而达到拓宽知识视野,提高有目的的获取并概括信息能力,涵养人文情怀的目的。
四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出,群文阅读要关注核心目标。
当数量较多的文章组合在一起,呈现在学生面前的时候,容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。
因此,应在课中让学生查找设置悬念的地方,通过分析、比较,让学生说说这些语段在文中有何表达效果。
2016年11月18-19日,第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆人民大礼堂举行。
本次活动聚焦“群文阅读:
提升学生核心素养”,邀请了国内外的教育教学专家、阅读研究专家以及全国二十余个省(直辖市、自治区、特别行政区)的教育工作者汇聚重庆展开深入探讨,同时向全国教育同行们展示了一年来群文阅读研究与实践的最新进展和丰硕成果。
五、研究目标:
1.探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径。
2.打破传统单一的教学模式,构建以群文阅读为主的课堂新模式。
3.引导学生学习、发现、总结、提升自己的阅读方法,并把这些方法自觉地运用到实际的课内外阅读中去,从而大幅度提升自己的阅读能力。
4.通过课内阅读与课外阅读选文策略的研究,形成系统的理论体系,制定高质量的校本教材,以课题研究组成员所在班级为试验点,并把这些方法和教材逐步推广开来,推广到全校甚至全市。
六、研究内容:
经过调查,我校学生阅读内容贫乏,阅读兴趣被动、阅读意识模糊、教师的指导存在误区。
针对以上学生的阅读现状,我们进行了以群文阅读中课内与课外阅读的相结合的策略研究。
1.课内文章的选择、归类。
2.课外经典文章的归类、选择。
3.阅读方法的研究。
4.有效开展课外阅读实践。
5.注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的阅读能力的方法。
七、研究的创新点及重难点:
1.本课题研究的创新点:
还学生更多阅读量。
群文阅读一改传统单文本细读教学模式,在单位时间内阅读多个文本,采取浏览、粗读、略读等模式,大大提高阅读量,提高自主阅读的能力。
还学生更多阅读自主权。
群文阅读需要把完整的世界还给儿童,需要儿童以他们的视角去阅读世界,而不是我们替儿童作出判断。
2.本课题研究的重难点:
(1)实验教师能否割舍传统的、驾轻就熟的单文本阅读教学模式,在现有教学任务的基础上,把课外阅读的内容挤进课堂。
(2)选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读读本。
(3)选择适合的议题开展群文阅读实践,让课外阅读成为课内阅读更有效的补充和扩展,从而提高学生的阅读量,促进学生阅读能力的更大提升。
八、课题研究的思路和方法
问卷法、行动研究法、文献法、个案法、经验总结法。
九、课题研究的步骤分工安排:
第一阶段:
前期研究(2018年9月至2019年1月)
1.做好实验前的理论准备工作。
认真学习有关理论方面的书籍及文章,学习《多文本阅读》《小学语文教学》杂志里相关文章,及时领悟课改新动态,学习理论,为顺利开展本课题的实验工作奠定良好的理论基础。
2.制定课题研究计划,确定“小学群文阅读课内与课外阅读相结合的实践研究方案暨开题报告”。
3.进行实验前测:
包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素调查等形式,做好实验前期的数据整理。
第二阶段:
深入实践研究(2019年3月至2020年1月)
1.制定本阶段课题组工作计划(包括研讨与培训专题),课题组做好活动记录,实验教师做好个人试验计划、实验笔记、实验档案袋、成长记录册的撰写工作。
2.在校际常规教研活动中安排实验经验交流,进行示范公开课的研讨、优秀实验论文及案例评选,积极推广典型经验。
3.组织本阶段实验论文、案例评选、公开教学竞赛、各类能力竞赛活动及优秀成果展示等;进行阶段总结与反思。
4.理论学习,形成文字,逐步确定自己的理念。
定期召开专题研讨会或阶段交流会,实验教师上课题专题研究课,收集实验教师的实验随笔、论文,形成阶段性实验报告。
第三阶段:
总结提升与成果推广(2020年3月至2020年5月)
1.在实验研究工作正常进行的同时,也是我们的教师在实验研究水平和群文阅读教学能力逐步走向成熟的阶段,此阶段的重点工作之一还要放在对实验成果的自我鉴定和不断完善上。
2.召开结题预备会,课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、成绩分析报表、研究工具、课题动态成果、师生教学成果等。
形成最终成果——小学群文阅读课内与课外阅读相结合的实践研究实验报告等系列材料。
主要参考文献:
1.张秋玲新课程标准解析与教学指导【M】北京北京师范大学出版社2004
2.朱慕菊走进新课程【M】北京北京师范大学出版社200205
3.蒋军晶关于单篇到“群文”的新思考【J】北京人民教育出版社2012
4.谢永钰语文阅读教学中文学作品“多元解读”浅探.[M].《成才之路》2008年14期
5.危才志努力践行群文阅读----农村小学语文群文阅读教学浅见【J】四川亚太教育201.507
6.陈世凯《群文阅读提升学生阅读能力的适切性探究》《新课程(上)》【J】山西2014年06期
7.谢丹群文阅读教学在小学语文中的有效性探究【J】湖北读书文摘2014.10
8.侯秋玲、吴敏而《文学圈之理论和务实》,台北市:
朗智思维科技,2005版。
9.宋春晓群文阅读教学面面观【J】内蒙古语文学刊2014.24
10.王林、于泽元、王雁玲、黄利梅:
《多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索》。
11.黄国才《群文阅读带来了改变的机遇》,《树人教育》,2014年第一期,15页。
12.于泽元、王雁玲、黄利梅《群文阅读:
从形式变化到理念变革》,《中国教育学刊》,2013年第6期,64页。
三、课题开题结论(以下由课题开题时所邀请的专家组填写)
填写内容:
对开题课题论证意见及建议,开题会现场填写(手写打印均可)并在表四中亲笔签名。
一、开题论证专家组对本课题论证的意见
1.课题选题具有很强的实用性和较强的创造性。
专家组通过调查研究,该课题符合目前小学语文阅读教学的现状。
课题针对存在的问题,寻求解决的策略和方法。
通过查阅文献,借鉴先前的教育理论和研究成果,在分析比较、归纳整理的基础上,进而开展教育实践研究,探索小学语文群文阅读教学的新模式、新途径。
具有很强的实用性和较强的创造性。
2.课题的设计具有较强的科学性和可操作性。
课题设计方案注意紧扣课题标准,做到了研究目标明确,内容详实,结构完整,思路清晰,切合学校实际。
课题研究的方法手段易于操作。
整体上方案设计科学合理,可操作性强。
3.课题组成员具有很强的团结精神,合作意识和创新能力。
课题组由学校管理人员、教研人员、省级骨干教师组成,从成员结构上符合课题发展的需要。
但是该开题报告也有如下不足:
1.研究对象还需明确,针对哪个学段的学生,还要考虑到2019年教材的全部改版情况,所整理的校本教材对将来学生的使用是否受影响。
2.研究目标的定位再准确,例如:
“形成系统的理论体系”,这部分目标过高了,需要再调整。
3.工作分工再明确。
二、对本课题下一步研究实施的建议
根据开题论证过程中专家组提出的意见进行细致修改,正确解决好课题研究中出现的各种问题,多了解国内同类课题的情况,加强学习,不断提高自身水平。
对课题名称和设计方案仔细斟酌,在完善方案的基础上抓紧时间制定相应的实施方案,使课题得到有效落实同时,希望在实施研究过程中严格按照上级科研部门和专家组的要求,求真务实,规范操作,持之以恒,顺利达到预期目标。
三、对课题名称、预期成果的修改建议
无
是否同意开题:
同意开题 □调整研究方案后重新开题
2018年11月28日
四、开题论证专家签名表
(至少3名专家,其中1名需是校外专家,由课题组或单位自行聘请)
参加
开题
论证
专家
名单
1
2
3
4
5
五、开题论证会现场照片3张
请现场拍摄3张相关照片:
会场全景1张,主持人开题汇报特写1张,专家组合影1张。
六、课题根据开题专家意见需要做的重要调整
对照课题实施方案、根据开题活动中的专家论证意见,我们主要对实施方案中的研究内容作如下调整:
一、研究目标:
1.探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的策略、方法、途径。
2.打破传统单一的教学模式,构建以群文阅读为主的课堂新模式。
3.引导学生学习、发现、总结、提升自己的阅读方法,并把这些方法自觉地运用到实际的课内外阅读中去,从而大幅度提升自己的阅读能力。
4.通过课内阅读与课外阅读选文策略的研究,制定高质量的校本教材,以课题研究组成员所在班级为试验点,并把这些方法和教材逐步推广开来,推广到全校甚至全市。
二、研究对象:
原定中、高段,根据教材使用的变更,准备加入二年级学段的研究。
三、课题研究的步骤分工安排:
第一阶段:
前期研究
1.制定课题研究计划,确定“小学群文阅读课内与课外阅读相结合的实践研究方案暨开题报告”。
(宋云霞)
2.进行实验前测:
包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素调查等形式,做好实验前期的数据整理。
(林海香、吴转南)
第二阶段:
深入实践研究
1.制定本阶段课题组工作计划(包括研讨与培训专题)(宋云霞),课题组做好活动记录。
(陈嘉莉)
2.收集实验教师的实验随笔、论文,形成阶段性实验报告。
(熊慧芬)
第三阶段:
总结提升与成果推广
1.召开结题预备会,课题组完善课题实验报告。
(宋云霞)
其它各项活动均有课题组所有成员参与负责。
课题主持人签名:
年月日
课题名称修改栏
(如需修改,直接将新课题名称写在下方,无需提交变更申请)
□课题名称无需修改
□需要修改。
课题名称修改为:
七、课题主持人所在单位意见
1.调整后的预期成果是否符合要求?
(是□否)
2.开题报告内容是否完整规范?
(□是□否)
3.课题研究方案是否已按开题专家意见进行相应修改和调整?
(□是□否)
如以上各项全部为是,请签署意见并盖章,原件请交回课题主持人。
单位科研负责人审核签字:
公章:
年月日
八、市县科研管理部门意见
1.调整后的预期成果是否符合要求?
(□是□否)
2.开题报告内容是否完整规范?
(□是□否)
3.课题研究方案是否已按开题专家意见进行相应修改和调整?
(□是□否)
如以上各项全部为是,请签署意见并盖章,原件请交回课题主持人。
科研主管审核签字:
公章:
年月日
九、省教育科学规划领导小组办公室意见
审核人签字:
公章:
年月日
说明:
审核签署意见并盖章后,请将此开题报告原件及时交还课题主持人妥善保管,结题时必备材料。
单位或市县科研管理部门复印留底备案。
重点课题还需要报送一份完整电子版(含开题会照片)给我办,修改文件名:
重点课题开题报告姓名单位课题名称,发送到我办邮箱:
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