部编四年级语文上学期第八单元教学设计.docx
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部编四年级语文上学期第八单元教学设计
25 王戎不取道旁李
【教学目标】
知识与技能:
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
结合注释,用自己的话讲讲这个故事。
3.通过学习课文,懂得遇事要仔细观察的道理。
过程与方法:
先让学生借助译文与原文对照阅读,略知原文大意。
教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
情感态度与价值观:
学习王戎善于观察、缜密思考的品质。
【教学重点】
用现代文翻译全文、背诵全文。
【教学难点】
懂得遇事要仔细观察的道理。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词,理解词语的意思。
3.有感情地朗读课文,背诵课文。
4.学会朗读文言文节奏,并能有感情地读课文且能背诵。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
1.师:
同学们,我说两句话你们来讲讲什么意思。
出示课件1:
知之为知之,不知为不知,是知也。
三人行,必有我师焉。
2.师:
这两句话和现代人说的话有何区别?
像这样的语言叫文言。
我们以前也背过文言文,还记得吗?
由文言组成的文章叫文言文。
师:
今天,老师给同学们带来了一个故事,让我们一起来看一看。
谁来说说你看到了什么?
(你看得很认真,能把这么长的故事情节都讲清楚,真不错!
)
师:
谁能用一两句话简单地说一说?
(你真是个会思考、会表达的小朋友,用一句话就把故事内容说清楚了,真棒!
)
今天,我们将要学习一篇文言文,请大家和老师一起读课题。
(板书课题)
设计意图:
“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣来学习。
这里由之前的文言文名句引入,明确今天要学的也是文言文,目的是激发学生学习的兴趣和求知欲望。
再引入简单的小故事,导入自然、流畅。
二、初读小古文。
1.读后释题。
出示课件2:
课题“王戎不取道旁李”中的“取”是什么意思?
“道”是什么意思?
(连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子)
2.交流自学字词的情况。
教师检查、指导。
(1)出示课件3,检查读音。
戎 诸 竞
认读生字“戎”。
这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器,“十”是铠甲的“甲”,是上战场时所穿的盔甲,合起来表示争斗、战争的意思。
(出示课件4)字音难点:
“戎”(róng)不能读成(yóng);“诸”(zhū)不能读成(zhǔ)。
(2)出示课件5,会写字:
戎、尝、诸、竞、唯。
指导书写。
戎:
左下部是“
”,不是“廾”;
诸:
中间没有“亻”;
“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。
(3)(出示课件6、7)理解实词和虚词。
【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语,一般能单独回答问题。
【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回答问题(少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题),只能配合实词造句,表示种种语法关系。
〔王戎〕西晋琅琊(今属山东)人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令,司徒。
〔尝〕曾经。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果实。
〔折枝〕压弯了树枝。
〔竞走〕争着跑过去。
〔唯〕只有。
〔曰〕说
〔诸〕众,一些,这些,许多。
〔信〕的确。
〔然〕如此。
〔之〕他(它)。
设计意图:
学生学写生字,读准字音,理解实词和虚词,是学习文言文的重要方法。
3.过渡:
故事中的王戎从小就很聪明,他七岁就是一位小神童了!
后来,他长大后还成了西晋的名士呢!
为“竹林七贤”之一。
“竹林七贤”是指当时有七个文人常在竹林之下,饮宴游乐,创作文章,个个都是大学问家。
而王戎是他们中年龄最小的一位。
师:
今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。
这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。
下面我们一起来读读这个有趣的故事。
4.(出示课件8)师范读。
王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。
看道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边/而多子,此必/苦李。
”取之,信然。
设计意图:
古文的朗诵韵律和现代文的朗诵韵律不太一样,因此,老师要有意识地加强学生古文朗读的熏陶,让学生多听正确的读法,注意模仿,才能达到效果。
5.合作朗读课文,读准生字。
读完评价,找出不足之处,然后交流,纠正读错的地方。
哪一小组来汇报(2个小组)谁读得最好?
适当根据情况,再让学生读一读。
设计意图:
合作朗读课文,既锻炼了胆量,又能从别人那儿学到朗读的技巧。
6.我们一起再来读读课文,注意断句,理解大意。
随机找学生朗读,男生读,女生读,男女生比赛朗读等多种形式,重在以点带面,通过典型个例,再次纠正发音和语句的读法。
(从字音、断句上帮助学生)
7.合作学习生字。
(1)按照顺序挨个朗读,同时规定,一人读时其他人要注意倾听,读完可以提出建议,纠正错误。
(2)有的小组速度快,能读两到三遍。
朗读方法:
范读、自由朗读、赛读等。
(3)“开火车”读,齐读,同桌读。
设计意图:
变换形式读,这样学生既不感到枯燥,也为能力弱的孩子提供了帮助。
三、参与体验,拓展延伸。
1.师:
同学们,在生活中大家一定也想做一个像王戎这样善于思考的有心人吧?
可是现在有一个小朋友遇到了困难,同学们想不想帮帮他呀?
下面我们来看一个小故事:
出示课件9:
一个小孩掉到缸里去了,缸又很大,里面盛满了水,小孩不会游泳,眼看就快淹死了,孩子们没有力气将他拉上来,叫大人来又怕来不及,这时该怎么办呢?
(砸破水缸)
老师可以继续追问,如果在当时的情况下,没有能够砸缸的工具又该如何?
2.师小结:
司马光砸缸的故事早已家喻户晓,而司马光也最终成为北宋一代名相,还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。
由此可见,从小勤于观察、善于思考对于将来的成功是一件多么重要的事情啊!
(出示课件10)
设计意图:
这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识,了解一些古代的传奇故事,同时也进一步加强孩子们对于勤思考的认识。
第二课时
【课时目标】
1.理解重点句子“树在道边而多子,此必苦李”的意思,体会王戎善于观察分析,不盲从的优秀品质;
2.结合句子的理解,积累本文中的重要实词,理解虚词在文言文中的用法;
3.学习作者运用对比的写作手法来表现人物的特点。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
1.师:
同学们,上节课我们读了《王戎不取道旁李》,你们还记得这篇文言文讲的是一件什么事吗?
(学生回答)
2.下面我们先来回忆一下课文。
你们能将课文内容背下来吗?
(学生背诵)
(出示课件11)
设计意图:
复习导入环节,既温习了词语的朗读,又让学生凭借词语回忆了课文内容,还进行了语言概括能力的训练。
二、精读小古文。
过渡:
小古文大家已经读得背得很不错啦,那它的意思你们理解了吗?
1.让我们先来看第一句。
(出示课件12)
王戎七岁,尝与诸小儿游。
师:
谁来读一读?
(生读,注意朗读节奏)
这句话中有不理解的词语吗?
(小儿)(诸)(尝)
这几个词语提得真好,谁愿意来帮助他解决?
(小儿:
小伙伴) (诸:
多) (尝:
曾经)
师:
有一点想要提醒小朋友,“尝”可不是常常的“常”。
师:
现在你们能连起来说一说这句话是什么意思了吗?
(王戎七岁的时候,曾经与小朋友们一起玩耍)(出示课件13)
2.过渡:
王戎那天和诸小儿玩了什么呢?
请大家展开想象的翅膀,尝试着用小古文说一说。
王戎七岁,尝与诸小儿……
同桌说,指名说。
生:
捉迷藏、爬山、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……
让我们一起读读第一句古文吧!
3.过渡:
正当小朋友们玩得欢天喜地的时候,他们又看到了什么?
请男生一起来读一读。
师:
接下来的故事情节,请小朋友们小组合作来说一说。
师出示课件14,第一幅图片:
(小朋友们来到了路边,他们发现路边长着一棵茂密的李树)
师:
这棵李树长在哪里?
(路边)你是怎么知道的?
(道边李树)
师:
这就是李树,你看到了一棵怎样的李树?
(高大)
(李树上长着许多沉甸甸的李子,一个个李子密密麻麻地挤在一起,把树枝都压弯了,这就叫“多子折枝”。
)
4.大家能读好这句话吗?
出示课件15,看/道边李树/多子折枝。
设计意图:
用图片不仅能集中学生的注意力,调节课堂气氛,还能培养学生的观察能力以及形成特有的思维能力。
5.出示课件16,第二幅图片:
(小朋友们都爬到树上摘李子,只有王戎没有这么做)
小古文是:
诸儿/竞走取之,唯戎/不动。
师:
老师这里也有一个李子,你瞧瞧它是什么样的?
你觉得它的味道怎么样呢?
(诸小儿看着满树的李子,馋得直流口水)
师:
诸小儿是怎么做的?
(竞走)
师:
“竞走”这个词语,我们在识字中已经学过,什么是“竞走”?
(诸儿:
竞走取之 王戎:
唯戎不动)
(课件出示17)在其他小古文里也出现过“竞走”这个词,“龟兔竞走”就是龟兔赛跑。
所以“竞走”是争着跑过去的意思,谁也不让谁,老师送大家一个词,就是争先恐后(齐读)。
(“唯”就是只有)
你能读出诸小儿的争先恐后,王戎的镇定吗?
6.出示课件18,第三幅图片:
(看到路边的李树结满了果子,诸小儿口水直流,一个个争先恐后地冲向李树,像猴子一样一下爬到树上摘果子,只有王戎站在原地不动。
)
师:
诸小儿会怎么问呢?
(生:
你怎么不摘李子?
)(你怎么站在这儿不动?
)(人问之,“之”是谁?
“之”就是王戎。
)
谁来问一问?
指名读。
齐读。
王戎什么反应呢?
出示课件19。
人问之,答曰:
“树在道边/而多子,此必/苦李。
”
(王戎告诉小朋友们,如果李树长在路边而且长满树的话,那肯定是很苦的李子。
)
师:
王戎是怎么知道的?
他去尝了吗?
那他只是随便猜猜吗?
他是怎么想的?
(李子如果是甜的,早就被摘光了。
)
师:
说得真有道理,你和王戎一样会观察会思考。
所以王戎说——(齐读)
想想王戎说这句话的时候表情是怎样的?
会做什么动作?
做动作演一演。
师:
李子究竟苦不苦?
一开始诸小儿相信王戎的话了吗?
师:
“取之,信然。
”摘了尝之后才相信的。
(板书:
善观察 勤思考)
(李子果然是苦的,大家相信王戎说的话了,这就是“信然”。
)
这句话只有4个字,我们一起读一读。
7.大家终于知道王戎说的是真的。
学到这儿,你觉得王戎是个怎样的孩子呢?
(聪明,有自己的想法,不会别人做什么自己也做什么。
)
师小结:
你的发言,老师可以看出你也是个会思考的孩子,你说得很有道理,老师希望每节课都听到你这样的发言。
8.写作方法。
(出示课件20)作者不是直接写王戎的聪明,而是先写别的小孩“竞走取之”,再写“唯戎不动”,这是一种什么样的写作手法?
这种手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用?
(对比) (反衬了王戎的聪明过人)
(出示课件21)联系实际讲对比:
对比的手法看起来好像很深奥,其实在生活中我们每个人都会用,而且经常用。
师:
生活中这样的对比还很多,以后注意在作文中也多运用。
师小结,出示课件22:
今天我们学习了这篇课文,你从聪明过人的王戎身上学到了什么?
(遇到事情多观察,多思考,多分析推理,不盲目行动。
)
三、合作朗读。
1.小古文理解了,相信你们肯定能读得更好了。
请小朋友小组合作读古文。
(出示课件23)
王戎七岁,尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边而多子,此必苦李。
”取之,信然。
师:
用各种方式读,还能读出趣味来呢!
2.看来现在你们都是朗读高手了。
设计意图:
在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。
四、总结提升。
1.师:
从这篇文章中我们学到了什么呢?
你认为王戎聪明在哪里?
生汇报。
师总结。
2.(出示课件24)我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。
设计意图:
让学生感兴趣,活跃课堂气氛,提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
【板书设计】
25 王戎不取道旁李
善观察勤思考
26 西门豹治邺
【教学目标】
知识与技能:
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
根据提示复述课文内容。
3.理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。
过程与方法:
在学习本文时可采用从整体到部分,先粗后细的教学方法,理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。
另外,教给学生找关键词语的方法:
一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。
为让学生学习利用人物语言刻画人物形象的方法,还可以抓住重点句子,体会当时的情景。
情感态度与价值观:
受到破除迷信的教育。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。
根据提示复述课文内容。
【教学难点】
理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
3.通读课文,掌握课文的整体结构,理清段落大意。
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课。
1.师:
同学们,上课前我们先来互相认识一下好吗?
自我介绍:
我姓×,名叫××。
你们能用老师刚才的方式介绍自己吗?
随机抽取学生进行自我介绍。
很高兴认识大家,原来我们的姓名都有一个相同的地方,就是我们的姓都是一个字。
下面我们来认识一个古代的人,他的姓有两个字。
2.板书课题,齐读课题。
(板书:
26 西门豹)
二、初读课文,自学字词。
1.生自由朗读课文,读准字音。
(1)学习生字。
同桌互读——指名读——齐读——“开火车”读
交流自学字词的情况。
教师检查、指导。
(2)(出示课件1)教师检查“豹、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、磕、淌、凿、溉”的读音。
字音难点:
“徒”读(tú),不要读成(dǒu);
“媳”读(xí),不要读成(xī);
“凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,注意读准确。
(3)(出示课件2)书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉”。
字形难点:
“豹”的偏旁是豸;“派”的左半部窄,右半部宽。
“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”,“徒”的偏旁是双人旁。
“媳、妇”的女字旁横不出头。
2.再读课文,把不理解的词语在旁边画个小问号。
(1)小组学习。
(方法:
查字典、联系上下文)
(2)汇报。
理解词义。
(出示课件3)
面如土色:
脸色跟土的颜色一样,没有血色。
形容极端惊恐。
提心吊胆:
形容十分担心或害怕。
磕头求饶:
向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿:
挖掘(河道,隧道等)。
旱灾:
因长期干旱缺水,造成农作物枯死或大量减产的灾害。
三、再读课文,理清段落。
1.出示课件4:
课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?
这件事对百姓有何好处?
生:
这篇课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺这个地方时,通过调查,了解到这里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重新又繁荣起来。
2.指名简单归纳内容。
(出示课件5)
本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的形象。
3.(出示课件6)段落结构:
全文共16个自然段,可分为三个层次:
第一层(第1—9自然段):
讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河神娶媳妇”的底细。
第二层(第10—15自然段):
讲西门豹怎样破除迷信。
第三层(第16自然段):
讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。
(出示课件7)三个层次也可以这样分:
第一层(第1—8自然段):
写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二层(第9自然段):
写西门豹决定对策。
第三层(第10—16自然段):
写西门豹采取行动。
这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。
四、拓展练习。
(出示课件8)
1.师:
同学们都已经知道了事情的真相,西门豹知道吗?
造成邺田地荒芜的原因找到了,那么该怎么办呢?
2.我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他可能会怎么说,怎么做?
(指名发表意见)
五、总结提升。
(出示课件9)西门豹有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?
他是怎么做的呢?
你觉得他的做法妙在哪里?
我们下节课继续学习。
六、布置作业。
出示课件10:
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.搜集有关西门豹的资料。
第二课时
【课时目标】
1.重点学习课文,引导学生理解重点词句在文中的意思,学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
2.练习有感情地朗读、品读课文,了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的,从中受到破除迷信的教育。
3.分析西门豹的人物形象,了解西门豹为人处世的态度。
【教学过程】
一、复习旧知,导入新知。
1.(出示课件11)认读词语:
面如土色 提心吊胆 旱灾
磕头求饶 娶媳妇 开凿
2.复习导入。
师:
同学们,初读课文你们认为西门豹是个怎样的人?
(用一个词语概括)(巧妙为民除害)
师:
今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙地为民除害的”。
设计意图:
复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动了学生的阅读期待。
二、理解课文。
1.讲读课文第1自然段:
师:
下面让我们看看西门豹刚来到邺这个地方时看到了什么。
(出示课件12)
(1)读第1自然段,在课文里画出相关的重点词语。
(2)指名回答:
(板书:
田地荒芜、人烟稀少 年年干旱)
(3)理解词语:
田地荒芜、人烟稀少。
(4)西门豹为了了解原因,摸清底细,找来了当地的一位老大爷来问话,下面就请两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧。
(边读边画出有关的句子)
①合作学习。
②听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因是什么。
指名说:
天灾 人祸(板书)
③指名回答。
(板书:
巫婆、官绅给河神娶媳妇)
人烟稀少 年年干旱
④指导朗读老大爷与西门豹的对话。
指名读——师生合作读——生生合作读
设计意图:
引导学生用不同形式来读,让学生读出感觉,读出味道,自然而然地把学生带入文本当中,实现与文本的深层次对话。
2.默读课文第二部分,画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
(出示课件13)
(写上“巧妙1、巧妙2……”)
小组合作。
师:
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治巫婆和官绅的巧妙?
想一想,这句话是什么意思?
议一议,这句话巧妙在哪里?
赛一赛,谁能读出这句话的巧妙?
三、精读课文,深入理解。
1.西门豹的做法妙在哪里?
(出示课件14)
探讨研究策略,自主合作研究。
师:
要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?
又该怎么研究?
学生汇报,得出巧妙之处。
巧妙1:
安排周密。
巧妙2:
不动声色。
巧妙3:
假戏真做。
巧妙4:
讲究策略,区别对待。
2.过渡:
西门豹惩治了恶人,又带领百姓做了一件什么事?
师:
请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。
仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流。
(学生朗读,画出有关句子,小组合作学习。
)
设计意图:
通过读,让学生充分地品味课文中的精彩句子,感受课文中精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断的朗读比较中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练真正地落到实处。
3.呈现学习结果,综合训练提高。
(出示课件15:
播放视频西门豹)
师:
西门豹的做法巧妙吗?
你是抓住哪些句子来体会的?
(指名说)
师:
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。
的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?
师:
请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(学生练读)
师:
你们想先读哪一句?
(指名读——评价——再指导读)
从读中体会西门豹的语气。
设计意图:
播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的人物形象,让每一位学生都有身临其境之感,使学生对课文内容的理解进一步深化。
4.师:
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的老百姓看了事情的经过会说些什么?
5.请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。
(指名说)
师小结:
大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。
看来西门豹的做法的确巧妙呀!
6.这里以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?
课文写到了吗?
齐读最后一段。
7.继续质疑问难,你还有什么问题?
(指名质疑)
8.深化主题,体验情感。
师小结:
西门豹是用什么计策来惩治他们的?
这个计策在三十六计中叫什么计?
(将计就计)
还可以叫:
以其人之道还治其人之身。
你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(出示课件16)
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅给河神娶媳妇的办法来惩治他们。
9.激情交流:
这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,会说些什么呢?
10.补充题目:
( )的西门豹
四、课堂小结。
说说西门豹管理邺地做了哪三件事?
五、布置作业。
1.说说写写。
(1)文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓。
如果当时你也在场,看了事情的经过会说些什么?
先说一说,再写下来。
(2)西门豹是一个怎样的人?
你还知道他的哪些事?
2.完成小练笔。
请展开想象,续写“巫婆和几位官员受到惩处后,其他官员在以后的工作中会怎样做”。
【板书设计】
26 西门豹治邺
巫婆、官绅给河神娶媳妇(人祸)
田地荒芜、人烟稀少 年年干旱(天灾)
27* 故事二则
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课的生字。
2.默读课文,找出课文中表示故事发生先后顺序的词语,再简要复述这两个故事。
3.读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
过程与方法:
联系有关词句,体会人物的想法。
情感态度与价值观:
从寓言中受到教育,明白一定的道理。
【教学重点】
默读课文,找出课文中表示故事发生先后顺序的词语,再简要复述这两个故事。
【教学难点】
读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文,能简要复述“扁鹊治病”的故事,体会到要防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
【教学过程】
一、课前谈话,导入新课。
1.师:
今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题,第一个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗?
(医术高明的人叫名医)(有名气的医生叫名医)
师:
你能说出一两个你知道的名医吗?
(李时珍、华佗和扁鹊)
(出示课件1:
古代四大名医画像,生齐读)扁鹊、华佗、李时珍、张仲景。
(出示课件2,扁鹊画像及简介)
2.师:
读一读,从扁鹊的简介中,你知道了什么?
(扁鹊原名叫秦越人)
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