荣县国培计划教师信息技术应用能力提升工程培训实施方案.docx
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荣县国培计划教师信息技术应用能力提升工程培训实施方案
荣县“国培计划(2015)”
教师信息技术应用能力提升工程培训实施方案
为了推动我县教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术,转变教育教学和管理方式,提高教育教学质量和管理水平,促进教育均衡发展,根据荣县教育局关于印发《荣县中小学教师信息技术应用能力提升工程培训方案》的通知和中国研修网“国培计划(2015)”—教师信息技术应用能力提升工程培训项目要求,特制定本培训实施方案。
1.目标任务
培养荣县教师培训团队,构建常态化教师专业发展支持体系,建立资源丰富、开放自主的教师网络研修社区,规范优化校本研修的基础上,增强教师的职业认同感和成就感,提升教师的信息技术应用能力、教育教学能力和专业发展能力,最终推动教师优化课堂教学、学生转变学习方式,促进县域教育均衡发展,使我县教育教学水平有明显提升,减负增效。
1.1置换脱产
1.1.1有效提升荣县名师、学科带头人、教研员的网络研修与校本研修指导能力、区域教师工作坊研修活动的策划设计能力,能结合荣县实际情况组织开展送教下乡活动,充分发挥示范引领作用,带动本地教师队伍整体水平提高。
1.1.2提高名师、学科带头人、教研员的现代教育理论素养和教育教学能力,使其增强课堂教学改革与创新发展意识,具备自我专业发展能力、教学管理与组织能力,提升综合素养。
1.1.3通过学科教学知识研习,初步了解学科的本质和最有价值的知识,了解知识的内在联系,学会如何将这些知识呈现给不同学生的教学策略,学会如何辨析学生学习中的常见错误,利用思维导图梳理构建本学科的学科教学知识。
1.1.4使参训者能运用现代教育理论和现代教学理念,观察与分析课例,提升课堂教学能力。
在专家引领下,设计教学、实施教学,对学生的学习进行有效指导,促进学生全面发展。
1.2送教下乡
1.2.1分年度分阶段开展课堂教学送教活动,有效解决乡村教师教育教学中存在的实际问题,切实提高乡村教师的课堂教学能力。
1.2.2围绕信息技术助力学科教学,解决学科重难点的主题,推进信息技术在学科教学中的应用,将送教活动与校本研修指导有机结合,促进校本研修机制的形成。
1.1.1收集和加工送教课程及生成性资源,形成培训资源包,支持乡村学校开展校本研修。
1.2.4促进乡村学校与城镇学校、乡村教师与城镇教师的交流互动机制的形成,促进教师之间互帮互学,学校之间协调发展。
1.3教师工作坊
1.3.1建立健全覆盖小学、初中所有学科的教师工作坊。
1.3.2定期开展工作,使加入工作坊的教师及时得到培训、指导、提高,工作常态化
1.4校本研修
1.4.1教师研修目标
师德行为有改善。
聚焦师生关系改善,体验师德模范事迹,欣赏身边同伴践行师德亮点,能说一个自己在教育教学中尊重和爱护学生的师德故事。
依法执教有行动。
聚焦课堂教学和班级管理中法治盲点现象,重点理解学生权益保护知识内涵,反思自身行动,能写一份依法执教行为改进的案例。
重难点教学有策略。
聚焦学科重点中的学习难点,以学定教,借鉴经验,更新知识,改进教学,至少学会一个多方位确定学科重点的新思路,一种多视角诊断学习难点的新方法,一个难点解决的新策略,一种应用信息技术解决难点的新设计和一项难点学习测量的新技术,能上一堂应用教学策略解决难点的微课。
常态研修有技术。
聚焦边教边学和课例研究。
针对重难点教学问题,掌握课例研修的常用方法和技术。
熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方法和技术。
会用一套校本常态研修的工具和支架。
1.4.2项目建设目标
实施“三同学习”,形成常态研修机制。
基于学期单元教学,与学生学习同步,与教师教学同行,与学校发展同路。
实现网络研修与校本研修深度整合,形成“工作学习化、学习工作化”的常态研修机制。
落实“三单指导”,形成常态研修模式。
以“课程选学单”指导网上课程学习,以“实践任务单”指导校本教学改进,以“作业成果单”指导区域磨课、研课,形成“课中学、学中做、做中变”的常态研修模式。
建立“两级团队”,形成常态学习指导。
构建“制度化、本土化、县带校、校助校”的县校两级培训指导团队,持续提升远程学习辅导能力、校本指导能力和送教下乡示范能力,形成互助有效的常态学习指导。
实现“三级建库”,形成常态研修资源。
建立“人人有作品,坊坊有上品,社区有精品”的生成性资源建设与推送机制,建成个人资料库、校本资源库和区域精品资源库,形成共建共享的常态研修资源。
2.培训任务承担院校(机构)与项目区县协同方案
2.1项目协同管理
依据教育部2015“国培计划”通知的有关要求,本项目坚持协同管理的原则,主要体现为五个方面:
2.1.1项目组织结构协同
在四川省教育厅的统一领导下,四川师范大学、教师研修网与省、市县项目办、教育行政部门、培训机构、学校对项目协同管理,明确项目组织管理中的各方责任,成立协同管理办公室,以短信平台和项目简报的形式,沟通项目信息,形成上下贯通、左右相连的组织工作体系,确保项目实施渠道畅通。
2.1.2项目方案研制协同
项目组根据荣县得需求,四川师范大学、教师研修网与荣县共同研制培训方案。
制定方案前,四川师范大学与教师研修网应首先了解荣县需求,方案制定后听取荣县意见,方案确定后提交荣县教育局讨论研究决定,以此增强项目方案的针对性和实效性。
2.1.3项目过程管理协同
四川师范大学、教师研修网根据四川省荣县的需求,与荣县教育局共同实施项目过程管理,建立项目工作例会制,共同分析、解决项目实施过程中的问题;建立荣县管理者工作室,提供管理项目实施的网络空间,同时建立荣县管理者帮助辅导教师工作的沟通机制,畅通网络社区地方管理通道;邀请荣县管理者和辅导教师一起参加学情会,共同分析项目推进中的问题、指导学员有效学习;做好项目文档建设,编制项目行动记录,做好项目实施大事记;及时总结项目管理经验,堵塞项目管理漏洞,确保培训项目的顺利实施。
2.1.4项目质量监控协同
四川师范大学、教师研修网要与四川省国培项目办、省市县教育行政部门、学校结成质量监控联合体。
四川师范大学、教师研修网要一手出项目实施方案,一手出质量监控方案;要采取前测、中测和后测的方式进行质量监控,三测报告及时通报荣县教育局,并与荣县教育局一起商量改进或调整对策。
除三测外,项目组要在项目实施过程中进行中期视导,跟踪问效。
视导结果也要及时反馈四川省国培项目办项目办及荣县教育局。
项目结束时,项目组要根据多方评估意见,写出项目绩效评估报告和匿名评估分析报告,提交荣县教育局。
2.1.5调动学员内驱力协同
针对部分学员参训动力不足的问题,四川师范大学、教师研修网与荣县教育局一起,共同探索调动学员积极性的办法。
在荣县教育局严格学员遴选条件和选派程序的基础上,学校要创造条件支持参训学员有效学习,合格学员的学时要记入继续教育档案,其成绩要与教师绩效考评挂钩;辅导教师要有效组织班级活动,认真批阅学员作业,努力做好班级简报,营造和谐向上的班级文化;项目组要通过“学员工作室”和“学员研修档案袋”、“研修之星大家学”等方式,呈现学员的研修过程及成效,以供地方教育行政部门和学校掌握学员学习动态,及时检查督促。
2.2协同管理职责与分工
本项目采取三线并行、纵横贯通、分级管理、分工负责的组织管理系统:
2.2.1组织系统结构简图
2.2.2管理体系及其主要职责
四川省教育厅是四川省国培项目的领导机构,负责制订项目规划和实施方案,核定培训资质,遴选培训机构,加强组织领导,健全工作机制,监督检查项目工作进展情况等。
各管理分支的构成及主要职责是:
(1)组织管理系统
①省项目办
在省教育厅和教育部国培办领导下,全面负责本省国培项目的方案设计、过程管控、组织协调、支持服务、绩效评估等项目组织与过程管理。
②荣县教育局和教师进修学校
负责本县参训学员的遴选;组建域内专家和辅导教师团队;支持、督促学员按要求参训;及时解决项目实施和学员学习中遇到的各种问题等,保证项目有序、有效实施。
③学校
根据分配名额选派学员、督促参训;提供校本平台,支持学员的校本研修活动;支持培训成果在本校实践、推广;促进校内、外教师学习共同体建设。
(2)“教师研修网”培训管理系统
①项目领导小组
由研修网主管领导和各业务部门负责人组成,负责选聘项目负责人,组建项目组,指导、督促、支持项目组的全面工作,检查、评估项目实施情况及项目组的工作绩效等,负责项目策划到实施的全程领导。
②项目组
是根据项目设计要求、协调各有关方面搞好项目实施的部门,在项目前期准备阶段,依据项目方案做好执行计划,搭建项目平台,备好培训资源等;在项目实施过程中,协调各职能部门分工合作搞好培训者培训、项目启动、教学活动安排、辅导教师指导、学情通报、质量管理等方面工作;在项目结束时协调各职能部门搞好学业成绩审核、结业证书发放、项目活动总结与评优等工作。
③各相关职能部门
在项目组统一协调下,根据项目方案设计与目标要求,完成好本部门承担的工作任务,并搞好与相关部门的业务承接与合力攻关,其中办事处,当好当地与研修网信息沟通、工作协调的桥梁与纽带,协助两方做好项目实施与过程管理;项目策划部,按要求搞好项目规划设计与实施方案制定,关注并协助解决培训过程中与项目方案有关的问题;教务管理部,负责项目执行中的教务管理,搞好各环节的教学安排,解决教学过程中出现的各种问题;教学支持部,负责项目实施中教学活动的落实。
组建专家团队,安排辅导答疑,组织网上论坛,编制项目简报等,搞好教学支持服务;客户服务部(呼叫中心),负责项目信息服务,通过400热线电话、邮箱、在线客服、群发短信或邮件、QQ等形式开展用户信息咨询与服务工作;技术支持部:
负责网络平台支持保障,提供平台优质服务,做好风险应对。
(3)专家组织管理系统
实行项目首席专家制,在首席专家主持下,组建项目专家、学科专家、辅导教师三结合专业引领团队,团队构成及主要职责是:
①项目首席专家
项目首席专家由国内知名学科兼教师培训专家承担,主要职责是:
依据国家(省区)要求与项目定位研制培训方案;根据项目要求推荐专家团队;对项目资源建设提出建议;对项目实施过程统筹指导;参与重要项目活动等。
②项目专家团队
由项目实施省区师资培训专家和研修网方案设计、资源建设、网络技术、项目管理等方面专家共同组成,主要工作职责是:
确定合作意向,出台支持政策;设计培训方案,优化培训过程;依据培训方案,开发课程资源;搭建网络平台,提供运行保障;指导过程管理,强化质量监控等,确保项目实施与目标实现。
③学科专家团队
由国内知名学科理论专家与实践专家组成,主要职责是:
开发网络课程,实施课程教学;运用多种方式,进行答疑解难;研制作业题目,部分点评作业;指导辅导教师,搞好培训辅导;编制学科综述,强化专业引领等。
④辅导教师团队
辅导教师团队由相关学科教研员及一线优秀教师组成,配合学科专家团队开展远程培训辅导工作,主要职责是:
进行班级管理,加强督促检查;依据培训计划,组织交流研讨;进行作业评阅,推荐优秀成果;编制班级简报,交流有益信息;优化学习氛围,搞好总结评优等。
3.五类项目一体化设计与实施方案
工作安排:
4.乡村中小学教师培训专家团队建设
通过研修,全面提升学科名师、带头人、教研员的教育教学能力和培训指导能力,打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
4.1有效提升名师、学科带头人、教研员的网络研修与校本研修指导能力、区域教师工作坊研修活动的策划设计能力,能结合县域实际情况组织开展送教下乡活动,充分发挥示范引领作用,带动本地教师队伍整体水平提高。
4.2提高名师、学科带头人、教研员的现代教育理论素养和教育教学能力,使其增强课堂教学改革与创新发展意识,具备自我专业发展能力、教学管理与组织能力,提升综合素养。
4.3通过学科教学知识研习,初步了解学科的本质和最有价值的知识,了解知识的内在联系,学会如何将这些知识呈现给不同学生的教学策略,学会如何辨析学生学习中的常见错误,利用思维导图梳理构建本学科的学科教学知识。
4.4使参训者能运用现代教育理论和现代教学理念,观察与分析课例,提升课堂教学能力。
在专家引领下,设计教学、实施教学,对学生的学习进行有效指导,促进学生全面发展。
工作举措:
制定“集中面授交流——混合研修指导——社区跟进研修”三个阶段的培训和培养计划。
通过集中培训明确各角色的目标任务,形成学习共同体;经过不同角色的网络跟进体验,为引导、指导、引领学员学习做好准备;通过全过程的项目执行使培训者在实践锻炼中提高。
根据不同阶段的研修内容及特点,对各角色骨干进行分类指导、跟进、挖掘和培育。
为他们提供互动交流平台,了解信息技术应用能力提升工程相关精神,总结展示其组织实施校(园)本研修的成功经验,提升管理者和辅导者信息技术应用能力提升培训的指导能力。
为他们提供成长和发展空间,共同探索网络校(园)本研修的常态化机制,形成成果与经验支撑未来的网络研修与校(园)本研修。
管理机制:
实行项目组、荣县教育局、荣县教师进修校、培训教师学校四级联动、共同管理的机制。
培训团队人数、学科结构:
努力组建一支“用得上、干得好”的高素质乡村教师培训团队。
专业团队共103人,其中学前教育7人;艺术领域3人;小学语文18人;小学数学19人;小学英语2人;小学科学2人;小学思品2人。
初中语文9人;初中数学8人;初中英语6人;初中政治3人;初中历史3人;初中地理2人;初中物理3人;初中化学3人;初中生物3人;初中体育2人;初中美术2人;初中音乐2;信息技术6人。
激励约束措施:
制定国培激励政策与督促措施,认真制定目标实施考核方案,实现目标量化考核,将教师培训项目纳入全县教育规划及教师继续教育培训规划之中。
参照项目办发布的学情数据管理本县工作;将置换脱产研修、送教下乡、网络研修与校本研修整合等培训的参训率、有效学习率、线下学习实践作为考核的重要指标;并定期召开学情通报会;学员需向全校公开汇报研修成果;引导学员深度学习,有效学习,避免和克服形式化和表面化;加强对培训结果应用的跟踪统计及有效的使用上,确保培训为教育教学服务。
根据省项目办制定评优创先奖励办法,建立我县激励机制,制定考核要求与标准,严格管理规范考核。
将学员的考核成绩与教师年度考核挂钩,对优秀学员、优秀指导与管理教师进行表彰与奖励。
通过研修,全面提升学科名师、带头人、教研员的教育教学能力和培训指导能力,打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
5.教师培训模式创新
送教下乡、网络研修线上与线下的整体设计
第一阶段坊主先行锐意领航
研修
目标
✓项目认同:
认同项目目标、预期和愿景;明确自己的角色定位(我是谁)、工作职责(我做什么)、工作策略(我怎么做好)
✓文化认同:
建立彼此接纳、相互尊重、合作共享的团队文化
✓能力提升:
提升研修领导力和教育实践能力
✓熟悉平台:
了解平台功能;利用平台提供的技术支持,掌握任务学习、资源共享、流程管理、活动设计等基本操作要领
时间/
学时
工作坊主持人:
集中研讨1天
参训学员:
集中面授2天,网络研修5学时
研修类型
线上研修为主,线下研修为辅
线下研修活动
活动主题与任务描述
活动方式
师资团队
预期成果
主题名称:
相约研修、携手启航
任务描述:
设计任务驱动的问题链:
T1:
我的任务是什么——
T2:
我将在哪里完成这项任务——
T3:
我的资源在哪里——
T4:
看看我们设计的研修实施行动计划怎么样
采用“任务学习”的方式,技术路线如下:
角色分工—学习输入—任务设计—极限挑战—线上线下
研修网专家团队
学科重难点挑战树;学科工作坊研修行动计划
线上研修活动
活动主题与任务描述
活动方式
师资团队
预期成果
主题名称:
网络家园,我来啦
任务描述:
装饰自己的个人空间,去教师工作坊和研修社区报到、找学习同伴;分坊交流、在网络平台展示学科工作坊研修计划
个人实践
本坊研讨
交流展示
研修网专家团队
完善个人空间
掌握研修工具
各角色
主要任务
参训学员:
根据“任务学习”的技术路线,在工作坊主持人的带领下共同完成“学科重难点挑战树”和“学科工作坊混合研修行动计划”
工作坊主持人:
与项目组共同设计“任务学习”的流程和分工,带领学员完成任务,完成“学科重难点挑战树”和“学科工作坊混合研修行动计划”
研修网专家团队:
策划活动方案,设计研修任务,点评“学科重难点挑战树”和“学科工作坊混合研修行动计划”
项目组:
提供平台支持,汇集研修成果
第二阶段实战演练能力提升
研修目标
✓学员在工作坊主持人带领下完成一个“运用信息技术,解决某个学科重难点的分析、实践与检测”任务,提升教学设计与课堂教学、评价能力及信息技术运用能力
✓工作坊主持人在解决学同疑难的过程中,掌握团队建设、分析需求的方法与策略,提升研修指导力
时间/学时
工作坊主持人:
解决学员学习疑难
参训学员:
混合研修30学时
研修类型
诊断测评网络研修为主,线下实践为辅
研修说明
本阶段下设3个专题;每个专题设计不同的任务
专题一组建团队规划研修
研修目标
通过团队破冰学习,知道行动学习的程序,学会制订有效的研修行动计划;通过设计调研需求表,学会问诊关键问题
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
本专题设计两个任务,主持人带领学员依次完成。
T1:
你的承诺,我们的团队:
这是一个团队破冰任务,旨在通过团队建设,达成共同愿景,并为本次研修作出承诺
T2:
你的点子,我们的研修:
寻找典型用户,通过个别访谈、问卷调研等方式,学会问诊需求
网络研修:
问题诊断—自主学习—案例分析—互助研讨
线下实践:
组织跨坊交流、本坊研讨
研修网专家团队
工作坊主持人
研修任务承诺书
调查问卷及分析报告
专题二运用技术助力教学
研修目标
通过剖析信息技术与学科深度融合的案例,学会运用技术信息助力备课、上课、评价
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
本专题设计三个任务,主持人带领学员任选一个完成。
T1:
“一师一优课”教学设计:
提交一份教学设计,将本学科(或本学科某一领域)信息技术应用的常用方法、常见问题、应用建议等进行系统讲解
T2:
“一技一人秀”教学微课:
将教学过程中教师常用的、急需的技术应用“难题”,如资源检索、课件制作、工具(软件、设备等)使用等,用微课的方式进行针对性讲解
T3:
“一题一家谈”电子试卷:
提交1份电子试卷及试卷分析
网络研修:
问题诊断—自主学习—案例分析—互助研讨
线下实践:
坊内交流、
主持人巡回指导
研修网专家团队
工作坊主持人
一份教学设计/一个微课/一份电子试卷
专题三解析重点突破难点
研修目标
帮助学员透彻掌握某个学科重难点的教学策略,并能在实际教学中举一反三
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
本专题设计一个任务,主持人带领学员完成。
主题名称:
解决策略我有招
任务描述:
坊主带领学员共同确定本任务突破解决的一个重难点主题。
根据确定的主题,学员分析该重难点、提出解决策略和进行检测反馈,据此形成一个学科重难点解决资源包;主持人对资源包进行点评
网络研修:
问题诊断—自主学习—案例分析—互助研讨
线下实践:
本坊展示、交流,
主持人巡回指导
研修网专家团队
工作坊主持人
一个学科重难点解决策略资源包
各角色
主要任务
参训学员:
根据任务学习流程,依次完成课程选学单、实践任务单、成果产出单;提交练习作业,开展线上研讨活动
工作坊主持人:
确定研修主题,组织、策划研修活动,提供研修资源和指导,带领学员完成任务;组织交流、展示活动
研修网专家团队:
设计研修任务,帮助主持人开展活动,推进研修进程
项目组:
提供平台支持,反馈学情,展示成果;组织学情会和专家答疑
第三阶段过程反思经验分享
研修目标
✓梳理问题,分享经验。
通过总结、回顾第二阶段的混合研修,选取典型,分享经验,并就具体问题提出解决策略
✓共议策略、明确方向。
就如何从“人人有作品——坊坊出精品——大家一起秀”,各个工作坊制订《本坊精品打磨实施方案》
时间/学时
工作坊主持人:
现场示范指导、点评学员作品
参训学员:
集中面授1天,网络研修5学时
研修类型
实践反思线上研修为主,线下研修为辅
线下研修活动
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
主题名称:
回顾调整再度出发
任务描述:
设计任务驱动的问题链:
T1:
我们的经验、我们的困惑——T2:
我们的策略,我们的技巧——T3:
我们的愿景,我们的行动
听中学:
高端讲座+交流互动
展中学:
经验分享+案例研习
辨中学:
学员论坛+问题研讨
做中学:
行动学习+世界咖啡
研修网专家团队
工作坊成果评价标准和精品打磨方案
部分优秀成果候选表单
工作坊常见问题解决策略
线上研修活动
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
主题名称:
标准讨论,我发言
任务描述:
就工作坊成果评价标准发表自己的意见和看法;通过集体研讨,达成共识;上传本坊精品打磨方案;公示优秀成果候选名单
个人实践
坊间研讨
交流展示
研修网专家团队
工作坊成果评价标准和精品打磨方案
各角色
主要任务
参训学员:
根据“任务学习”的技术路线,与坊主共同完成工作坊成果评价标准和精品打磨方案、工作坊常见问题解决策略
工作坊主持人:
与专家团队共同设计“任务学习”的流程和分工,带领学员完成任务
研修网专家团队:
策划活动方案,设计研修任务
项目组:
提供平台支持,汇集研修成果
第四阶段精品打磨共同成长
研修目标
主持人带领学员集体打磨第二阶段完成的某个学科重难点解决策略,并尝试“一点N策略”,促使学员在解决该学科重难点的过程中,学习、实践和体验剖析教学困境、理解学科知识、分析学生学情、设计学生有效学习的教学策略,以及针对教学成效进行检验的基本方法
时间/学时
工作坊主持人:
巡回指导推荐学员优品
参训学员:
网络研修35学时
研修类型
总结提升网络研修为主,线下实践为辅
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
本专题设计一个任务,主持人带领学员完成。
主题名称:
集体研磨,打造精品
任务描述:
坊主带领本坊学员集体研磨,通过诊断示范,找出问题,共议策略,将学员的作业打磨为案例精品
网络研修:
问题诊断—自主学习—案例分析—互助研讨
线下实践:
组织跨坊交流、展示、本坊研讨、主持人巡回指导
研修网专家团队
工作坊主持人
学科重难点“一点N策略”资源包
各角色
主要任务
参训学员:
根据任务学习流程,依次完成课程选学单、实践任务单、成果产出单;提交练习作业,开展线上研讨活动
工作坊主持人:
确定研修主题,组织、策划研修活动,提供研修资源和指导,带领学员完成任务;组织交流、展示活动
研修网专家团队:
设计研修任务,帮助主持人开展活动,推进研修进程
项目组:
提供平台支持,反馈学情,展示成果;组织学情会和专家答疑
第五阶段精彩绽放成果迭代
研修目标
✓精品展示。
各坊展示本坊学科重难点“1点N策略”精品资源包
✓总结反思。
在实践中总结、提炼教师工作坊研修经验,并提出改进建议,供第二年研修借鉴
时间/学时
工作坊主持人:
开发学员精品资源,生成项目研修成果
参训学员:
集中面授1天,网络研修5学时
研修类型
成果推广线上研修为主,线下研修为辅
活动主题与任务描述
活动方式
师资
团队
预期
成果
主题名称:
做最好的自己,让别人更成功
任务描述:
设计任务驱动的问题链,坊主带领学员依次完成:
T1:
展示打磨后的“坊坊精品”;T2:
评选示范性教
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- 荣县 计划 教师 信息技术 应用 能力 提升 工程 培训 实施方案