开发利用化学实验资源常见问题的思考.docx
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开发利用化学实验资源常见问题的思考
开发利用化学实验资源常见问题的思考
Developmentandutilizationofthechemicalexperimentresourcescommonproblemthinking
化学实验是化学学科的基础,教师通过化学实验创设生动活泼的教学情景,可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度、实验能力和价值观,全面提高学生的科学素养。
实施新课程以来,大多数化学教师都能结合模块的特点强化实验教学,能够充分利用化学教材实验资源,积极开发或改进化学实验,丰富了化学课程内容,促进了学生主动有效学习。
但是,也有不少教师在开发利用化学实验资源方面存在着许多亟须探讨解决的问题。
Chemistryexperimentisthebaseofchemicaldisciplines,teacherscreatealivelyteachingsituationthroughchemicalexperiment,canstimulatestudents'interestinlearning,inspirethestudents'scientificthinking,trainingstudent'sscientificmethod,developthestudents'abilityofscientificattitude,andvalues,improvingstudents'scientificliteracy.Sincetheimplementationofnewcurriculum,mostofthechemicalteacherscancombinethecharacteristicsofthemoduletostrengthenexperimentteaching,canmakefulluseofthechemicalteachingmaterialexperimentresources,developorimprovethechemicalexperiment,hasenrichedthechemistrycurriculumcontent,promotestudents'effectivelearningactively.However,therearemanyteachersinthedevelopmentandutilizationofthechemicalexperimentresourcestherearemanyneedtodiscusstosolvetheproblem.
一、教材资源开发不当,实验价值和功能减弱
One,improperteachingresourcesdevelopment,thevalueandfunction
案例1:
《化学1(必修)》(案例中的教材均为人教课标版)【实验3-3】是这样设计的:
在烧杯中加入一些水,滴入几滴酚酞,然后把一小块钠放入水中。
你看到什么现象?
请你尽可能多地列出你所观察到的实验现象。
Case1:
thechemistry(compulsory)1(inthecaseteachingistoteachBiaoBan)experiment3-3[is]suchdesign,addsomewaterinthebeaker,afewdropsphenolphthalein,thenputasmallpieceofsodiuminthewater.Whatdoyousee?
Pleaselistasmuchaspossiblewhatyouobservedexperimentalphenomena.
教师A把这个实验设计成如下的“学案”:
TeachersputintothedesignA"studycase"asfollows:
【实验探究】在盛有一些水的烧杯中滴入几滴酚酞,然后把黄豆大一小块钠放入水中,观察现象并讨论下列问题:
(1)钠投入水中时,为什么会浮在水面上?
(2)钠为什么会熔成一个小球?
(3)闪亮的小球为什么会在水面上迅速游动,并发出轻微的嘶嘶声,直至小球消失?
(4)从反应后溶液由无色变成红色以及气体的爆鸣试验,说明钠与水反应生成了什么?
Insomeexperimentstoexplore】【dripseveraldropsofphenolphthaleinintoabeakerofwater,thenputthebeansbigasmallpieceofsodiuminthewater,observations,anddiscussthefollowingquestions:
(1)thesodiuminthewater,andwhyfloatonthesurfaceofthewater?
Sodium
(2)whywouldmeltintoalittleball?
(3)ashinyballwhyisswimmingonthesurfaceofthewaterquickly,andaslighthiss,untiltheballdisappeared?
(4)fromthereactionsolutionafterthechangefromcolorlesstoredandthedetonatinggasexperiment,thereactionofsodiumandwaterisgenerated?
教学是教师对教材进行创生与开发的过程。
教师一定要认真分析研究教材中的每一个实验,充分发挥实验的教学价值和功能。
教科书安排该实验的教学价值和功能是:
①通过实验探究钠与水反应的本质;②让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程,了解科学探究的方法,促进学生学习方式的转变;③培养学生认真仔细的观察习惯和实事求是的科学态度,培养学生的创新精神和实践能力。
Teachingistheteachers'teachingmaterialsforcreationanddevelopmentprocess.Teachersmustcarefullystudytheteachingmaterialofeachexperiment,givefullplaytotheteachingoftheexperimentalvalueandfunction.Arrangetheexperimentaltextbookteachingvalueandthefunctionis:
(1)sodiumexplorethenatureofthereactionwithwaterthroughtheexperiment;Getconclusionatthesametime,
(2)helpstudentsexperiencetheprocessofscientificinquiry,understandthescientificinquirymethod,promotestudentslearningstyleshift;(3)tocultivatestudents'carefulobservationhabitandthescientificattitudeofseekingtruthfromfacts,tocultivatethestudents'innovationspiritandpracticeability.
高中化学课程标准明确指出:
在教学中,要突出化学学科特征,更好地发挥实验的教育功能。
遗憾的是,教师A的学案却提前呈现出实验预设的现象,让学生机械地、被动地接受实验结果,把实验探究变成了实验验证,把一个本应该充满想象的开放性实验转变成一个没有悬念的束缚学生思维的实验,使化学实验的教学价值和教育功能大打折扣。
Highschoolchemistrycurriculumstandardexplicitlypointedoutthat,intheteaching,tohighlightthechemistrydisciplinecharacteristicandbetterdisplaytheeducationfunctionofexperiment.Teacher,unfortunately,isAlearningcasepresentsexperimentalpresuppositionphenomenoninadvance,letthestudentsmechanicallyandpassivelyaccepttheresults,theexperimenttoexploreintotheexperimentalverification,imagineAshouldbefilledwiththeopennessoftheexperimentintoAnosuspenseofthestudentthoughtexperiments,thechemicalexperimentteachingvalueandeducationfunction.
美国教育家杜威曾说过:
“教学绝不仅仅是一种简单地告诉,教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。
”因此,在开展教学活动时,化学教师应充分运用教科书提供的素材,调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,动脑思考,动手实践,体验过程,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力。
AmericaneducatorJohnDeweyoncesaid:
"teachingisnotjustasimplytell,teachingshouldbeaprocessofexperience,anexperience,akindoffeeling."Whencarryoutteachingactivities,therefore,chemistryteachersshouldusetextbooksprovidematerial,arousetheenthusiasmofstudentsinitiativeinlearning,guidestudentsthroughtheexperiment,observation,datacollection,reading,discussion,debate,suchasavarietyofways,toaskquestions,conjectureandhypothesis,makingplans,experimenting,evidencecollecting,explanationandconclusion,reflectionandevaluation,expressionandcommunicationactivities,peoplethink,hands-onpractice,experienceprocess,enhancetheunderstandingofscientificinquiry,scientificinquiryability.
二、随意增加实验资源,缺乏目的性和系统性
Second,increasedattheexperimentresources,lackofpurposeandsystemic
案例2:
教师B在《化学2(必修)》“乙醇”的教学中,增加了下列“实验探究”:
(1)通过所给试剂探究乙醇的颜色、状态、气味。
(2)探究乙醇在水中的溶解性。
(3)探究乙醇的燃烧,写出乙醇燃烧的化学方程式。
Case2:
theteacherinthechemistry(compulsory)"2B"ethanol"teaching,increasethe"experimentinquiry"ofthefollowing:
(1)givenbythecolorofthereagentprobeintoethanol,status,smell.
(2)researchingethanolsolubilityinwater.(3)toexplorethecombustionofethanol,ethanolcombustionchemicalequations.
乙醇(酒精)是中学生非常熟悉的物质,在初中化学中就学习并使用过乙醇,它的颜色、状态、气味、在水中的溶解性、燃烧的产物学生根本不需要探究就已经知晓。
即使是学习新认识的物质,它的颜色、状态、气味也是不需要探究的。
增加这样的实验探究,完全缺乏实效性和目的性,纯粹是实验中的形式主义。
Ethanol(alcohol)isthematerialformiddleschoolstudentsareveryfamiliarwith,isinthejuniormiddleschoolchemistrylearninganduseofethanol,itscolor,status,smell,solubilityinwater,thecombustionproductsofstudentsalreadyknowdon'tneedtoinquiry.Evenlearnnewmaterial,itscolor,status,smellalsodon'tneedtoexplore.Increasetheexperimenttoexplore,completelackofeffectivenessandpurpose,andispureformalismintheexperiment.
教科书是某一阶段学科教材的范例,体现了教材编写时的学科研究成果和水平,具有时代性,但也有一定的滞后性,也不能完全反映各地学生水平和学校实验条件的差异性和多样性。
由于学生知识结构和背景的不同,教师应在原有教材的基础上,有目的地适当增加与教学内容密切相关,以突破教学的难点或关键,促进学生完善学科知识,形成学习能力。
Textbookisanexampleofscienceandeducationatsomestage,embodiestheteachingmaterialwritethedisciplineresearchresultsandlevel,timely,butalsotohavecertainhysteresis,alsocan'tfullyreflectthelevelofstudentsandschoolsaroundtheexperimentalconditionsofdifferenceanddiversity.Becausethestudentknowledgestructureandbackgroundisdifferent,theteachershouldbeonthebasisoftheoriginalteachingmaterial,purposefullyincreaseiscloselyrelatedtotheteachingcontent,appropriatetothebreakthroughteachingdifficultyorkeytopromotethestudentstoimprovethedisciplineknowledge,learningability.
案例3:
教师C在进行《化学1(必修)》“碳酸钠和碳酸氢钠”的科学探究时,增加了下列实验:
通过实验探究,碳酸钠和碳酸氢钠是否能和盐酸反应?
若反应,哪个反应速率快?
哪个更容易和盐酸反应?
Case3:
theteacherinthechemistry(compulsory)"1C"sodiumcarbonateandsodiumbicarbonate"scienceinquiry,addsthefollowingexperiments:
experiment,sodiumcarbonateandsodiumbicarbonatecanandhydrochloricacidreaction?
Ifthereaction,whichthereactionrateisfast?
Whichismoreeasyandhydrochloricacidtoreact?
教师本欲通过实验探究,加深学生对碳酸钠和碳酸氢钠性质的理解。
但是,学生已有的知识背景无法准确完成这一实验。
从学生的知识系统来看,他们还没有建立化学反应速率的概念;从教材的编排系统来看,“化学反应速率”的内容编排在《化学2(必修)》中;从知识点的系统性来看,碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的难易也不能从产生气体的先后来判断,因为在相同条件下,比反应,但却是碳酸氢钠先产生气体。
Teacherintendedtoexplore,throughtheexperimenttodeepenstudentsunderstandingofthenatureofthesodiumcarbonateandsodiumbicarbonate.However,students'existingknowledgebackgroundcan'tdothisexperimentaccurately.Fromtheperspectiveoftheknowledgesystemofstudents,theyhavenotsetuptheconceptofchemicalreactionrate;Fromtheteachingmaterialarrangementsystem,thecontentofthechemicalreactionratearrangementsinthechemistry(compulsory)2;Fromaknowledgepointofsystemicview,sodiumcarbonateandsodiumbicarbonatecaneasilyreactwithhydrochloricacidproducedfromgastojudge,becauseunderthesameconditions,comparedtoreaction,butsodiumbicarbonatetoproducegas.
知识是学生主动获取和自主建构的,是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构的。
所以,化学实验资源的选材和设计都要符合实验教学的规律性和系统性,顺应学生的知识和能力背景,符合教材的知识体系和结构。
Knowledgeisstudentstaketheinitiativetogetandindependentconstruction.Basedontheexistingexperiencetoconstructedthroughtheinteractionwiththeoutsideworld.So,materialanddesignofthechemicalexperimentresourcesshouldbeaccordwiththeexperimentteachingregularityandsystematic,adapttothestudents'backgroundknowledgeandability,inlinewiththeteachingmaterialoftheknowledgesystemandstructure.
三、实验设计不够缜密,违背科学性和可行性
Third,thedesignofexperimentisnotenoughcareful,contrarytothescientificnatureandfeasibility
案例4:
教师D对《化学2(必修)》【实验1-1】进行了改进,欲通过实验比较卤素氧化性的强弱。
Case4:
theteacheronthechemistry(compulsory)"2D1-1】【experimentisimproved,andtocomparethestrengthofthehalogenoxidizingthroughtheexperiment.
【实验探究】完成下列实验,观察现象,写出反应的化学方程式,并比较卤素单质氧化性的强弱。
(1)取少量氯水分别滴入盛有NaBr溶液和KI溶液的试管中,振荡。
(2)取少量加入氯水后的NaBr溶液滴入KI溶液中,振荡后加入少量化学实验设计的基本原则是科学性、安全性、可行性、简约性。
所以,化学反应原理、实验操作原理必须科学,实验方法的选择必须正确,实验流程必须合理。
教师在设计化学实验时要突出各类实验的核心设计要素:
性质实验要排除干扰,制备实验要保证纯度,定量实验要避免误差,变量或规律探究类实验则需控制变量进行对比。
Completetheexperiment,theexperimenttoexplore】【observephenomenon,writechemicalreactionequations,andcomparethestrengthofthemetalhalideelementaloxidizing.
(1)takeasmallamountofchlorinewaterdripintothecupwithNaBrsolutionrespectivelyandKIsolutiontubeandoscillation.
(2)
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- 关 键 词:
- 开发利用 化学 实验 资源 常见问题 思考