最新综合实践活动案例.docx
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最新综合实践活动案例
最新综合实践活动案例
综合实践活动案例
(一):
综合实践教学案例――身边的垃圾
一、活动主题的提出。
在我们生活的小区、街道、甚至我们的校园,垃圾随处可见,它给人们的生活和学习带来了许多困扰。
为此,我设计了一系列的主题活动,透过调查、参观、访问、成果展示等活动形式,让学生在生活中进行调查了解垃圾的来源、危害,以及怎样处理垃圾等。
让他们在不断的实践中养成从身边小事做起的习惯,激励他们用心参与环保实践活动,培养学生的实践潜力,增强学生的环保意识。
二、活动目标
1、了解我们身边垃圾的来源、处理等。
认识到环境污染对人类的危害,培养学生爱护环境卫生的习惯。
2、透过参观、访问、探究等多种活动方式,培养学生综合运用各科知识,收集、处理信息的潜力,逐步养成善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯。
3、透过小组分工合作,促进学生分工协作、团结进取的合作意识,养成合作品质,融入群众。
三、活动准备
1、生活小调查:
我们身边有哪些垃圾?
这些垃圾是从哪里来的?
这些垃圾到哪里去了?
(在学校、家附近垃圾进行观察)
2、搜集资料:
垃圾的处理方法。
3、小制作、画画。
四、实施方案
这个主题活动分三个阶段实施:
1、准备阶段:
确定活动主题,制定活动计划。
2、实施阶段:
查找、收集相关资料(垃圾的种类、危害、分类及回收的方法);调查垃圾处理状况,提来源理的新设想。
3、总结阶段:
活动成果展示;交流体验。
五、实施过程
(一)激情导入
1、播放地球优美的风景图片。
师配乐描述:
我们生活在这美丽的地球上,是地球妈妈孕育了一切生命。
看看我们的周围多美!
小鸟在歌唱,花儿在微笑,小朋友们在欢快地做游戏……但是有些人只顾着为自己,不顾对地球妈妈的保护,导致出现了这样的画面。
2、播放有关环境污染垃圾成堆的图片。
师描述:
看到街道上,小区里垃级成堆,校园里纸片飞扬,工厂前浓烟滚滚,这一幅幅令人触目惊心的画面,怎能不让我们心痛!
人类只有一个地球,我们又怎样能忍心看到她备受摧残呢?
让我们从此刻做起,行动起来,爱护我们的地球妈妈吧!
这天的综合实践活动课就是“身边的垃圾”。
(二)小调查汇报交流
1、生活垃圾的种类与危害。
师:
我们身边的垃圾是从哪里来的?
他们有哪些危害?
(1)请同学们先在小组里交流一下调查的状况。
(2)全班交流:
(3)师小结:
我们大家每一天都要制作出许多垃圾,这些是生活垃圾,另外还有一类垃圾,如工业垃圾。
垃圾的成分十分复杂。
生活垃圾中常见的物质有:
纸、木、金属、塑料、橡胶、玻璃、布头、食物残渣等。
我们每一天都以十分可观的数量生产着垃圾,而我国目前处理垃圾的潜力和速度远远不能满足垃圾处理的需要。
大部分垃圾被堆放在垃圾场。
垃圾的堆积不仅仅占用土地,还产生超多的有害气体,污染空气和水源,严重的破坏我们赖以生存的空间,为了解决垃圾对环境的污染,世界上许多国家采取了多种处理措施,将垃圾分类回收利用。
那么你明白垃圾能够怎样分类?
怎样处理吗?
2、小组讨论垃圾的分类及垃圾的处理方法。
(1)学生讨论:
垃圾能够分为哪几类?
常见的处理垃圾的方法有哪些?
(2)小组代表发言:
在日常生活中,人们习惯将垃圾分为三类:
一类是有机垃圾:
又称不可回收垃圾。
包括瓜果皮、蔬菜皮、变质食品、剩饭菜等。
二类是无机垃圾:
又称可回收垃圾。
包括废纸、废金属、废塑料、废玻璃等。
三类是有害垃圾:
又称危险废弃物。
包括废电池、过期药品、废油漆桶等。
师:
垃圾污染环境,影响人们的生活,如果你是被邀请的管理员,你认为垃圾该怎样处理?
生:
A把垃圾丢进大海里。
B把垃圾烧掉,用它来发电。
C用垃圾制作工艺品。
师小结:
过去处理垃圾的最好办法是垃圾填埋沤肥,但是此刻有一些垃圾有毒,一些垃圾分解时间太长,不能沤肥,最好是先将垃圾分门别类处理。
(三)交流讨论
1、课件播放乱扔垃圾现象,谈谈感想。
说说环保标语。
2、说说你处理垃圾的的想法。
(生以小制作,画画等方式展示)
3、出示校园有关卫生状况图片,学生畅所欲言,怎样让校园更美丽?
(四)活动成果的交流与总结
大家想想,用什么办法能使全校的同学,全社会的公民都参与到保护环境、减少垃圾的行动中去?
(宣传)你们想怎样宣传?
1、设计环保标语。
2、制作漂亮的花篮、军舰。
(用空塑料瓶、没用的泡沫、牙签、纸片)与大家交流。
3、小组合作,画一幅画“未来垃圾处理厂”。
4、自制羽毛球。
(用空饮料瓶、泡沫水果网套等。
)
透过交流,即对垃圾有了处理场所,也提高了学生的动手潜力,在互动中说话,在互动中交际,促进了学生的口语交际潜力。
六、活动评价
综合实践过程的重点要突出综合性、实践性、活动性、生成性、开放性和自主性等特点。
在活动前引导每个学生查找、收集相关资料:
垃圾的种类、危害、分类及调查垃圾处理状况。
教学中,我利用激情导入,让学生感受此刻环境之美。
随即播放有关环境污染的录像,构成一种反差,从而唤起学生的环保意识。
然后小组汇报活动成果,教师是参与者,适时参与其中,点拨指导,给予评价。
在活动的总结与交流阶段,引导小学生说说处理垃圾的想法。
(学生以小制作、画画等方式展示)小学生只有亲历了活动的各个具体环节,才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。
透过一系列的活动,学生的参与意识被激起。
当他们畅谈怎样让校园更美丽时,同时自己也进行了深切反省。
地球是我们赖以生存的地方,是我们美丽的家园。
但当前的污染状况太严重了。
我们小学生要从小做起,从身边的小事做起,爱护地球妈妈,保卫家园!
我及时注意课堂调控,及时捕捉反馈信息。
让学生用心参与社会活动,关注社会的环保问题,增强学生的主动性和参与意识,以引导他们在生活中发展,在发展中生活。
综合实践活动案例
(二):
综合实践活动案例——春联文化的研究
(一)活动主题的确定
在20XX年底,朋友托我写几副对联,我苦于没有新颖的春联词句,所以在课下我问同学们:
你们家过年时贴的什么资料的春联?
真没想到学生们七嘴八舌的说了不少,有的说自己家过年贴春联的词句,而且还说出了其中的深刻含义,有的学生还说出了贴春联的注意事项,有的学生则说出了许许多多春联中的故事……更多的学生则提出了许许多多的问题:
过年为什么贴春联?
最早的春联是谁创作的?
有哪些有关春联的故事……
于是我和同学们商定以“春联文化”为综合实践活动小课题,让同学们根据自己的爱好、兴趣、性格特点,选取各自感兴趣的问题作为子课题进行研究,帮他们度过一个有好处的寒假。
在开题会上,我把我的想法提了出来。
许多同学十分高兴的呼喊起来:
我同意!
我同意……我微笑着看着他们,这时我发现有几个同学脸上却露出一些不愉快。
我说:
对老师的提议,谁有不同的意见?
王昆同学说:
老师,我们家住的单元房,许多人家根本不贴春联,大不了贴一个大大的“福”字,有什么可研究的?
我笑而不答,眼睛看了看其他同学。
只见赵晨曦同学站起来反驳:
不对,许多住楼房的人家也贴春联;而且福字的贴法也有许多的学问;怎样能说没什么可研究的呢?
肖毅然同学说:
过年我还得走亲戚呢,哪有时间研究春联?
闫晓同学笑着说:
你光顾着走亲戚要压岁钱了,其实走亲戚时,正是我们研究春联文化的大好时机,大家想想:
亲戚家里贴的春联的资料、样式我们都能够记录下来,走亲戚时我们见得人多,“三人行,必有我师”我们能够向他们请教春联的知识……经过大家的争论、交流,那几个不乐意研究春联文化的同学也纷纷表示同意。
我之后问:
关于春联文化,你们想研究什么呢?
大家各抒己见,提出了许多具有研究价值的问题:
为什么过年要贴春联?
春联中有什么故事?
贴春联应注意哪些问题?
春联的创作要贴合哪些格式?
最早的春联是谁写的?
资料是什么?
福字为什么要倒着贴?
贴福字时应注意什么?
各行各业春联资料有哪些不同?
春联的资料在近几年有什么变化?
……
(二)活动小组的构成
问题产生了,我们的同学立即根据自己的喜好、特长,自愿组合成研究小组。
因为这次的分组完全按照自己的意愿,打破了原先小组的界限,他们都表现得异常的兴奋。
(三)活动实施过程
第一阶段:
制定活动方案
“凡事预则立”。
研究小组建立后,我“趁热打铁”,让学生经过充分的讨论、交流,构成优势互补,制定出了详细的活动方案:
子课题名称
小组成员
活动方法设计
展示方式
春联溯源
李小雅、赵海琪、闫晓、李琳琳
查阅民间《万历书》,上网:
中国民间网、对联网、新浪、搜狐……询问家长
根据材料编写小品,进行表演。
春联中的故事
王琨、李东林、赵晓楠、赵晨曦
听老人讲故事,查阅民间《万历书》、《台历》、《民间传说故事》,上网调查(用XX、关键词:
春(对)联故事或春(对)联传说)
用调查到的资料重新润色,讲给同学们听。
春联的格式
邹家祥、王夫志、丁小文、刘姿旋
去农村实地采访,观察去集市的卖春联的摊点,请教那些卖春联的和买春联的人们查阅《少儿百科全书》《对联大全》
现场表演张贴春联,现场说明春联的书写格式。
春联的创作
王建,阴兆衡、秦亚楠、徐彬彬
学习毛笔字的书写,学习红纸的裁剪、学习春联的平仄相对的对应方式
现场书写春联。
福字的研究
王朋、梁宜城、李一心、李玲玲
上网、实地拍照、采访老人
现场书写、现场张贴
第二阶段:
行动研究
放寒假了,同学们都回家过年了,但是我们研究小组的同学在高高兴兴过年的同时,对春联文化的研究也在热火朝天地开展着。
由于是在假期,同学们之间、师生之间的交流、联系大多以电话的形式或者书信的形式进行着……
1.春联的来历研究小组
春联的来历小组的李小雅同学给我来了一封信:
老师您好:
我向您汇报一下我们春联溯源小组的研究进展状况。
放假以后,我们小组的六位同学首先在我家里召开了一次小的会议,首先对我们的研究任务进行了研究。
我们觉得春联溯源研究是十分有好处的活动,这次活动能极大的锻炼我们的潜力,培养我们搜集信息,整理信息的潜力。
爷爷说:
“你们学校的这个活动搞得很好,你们的这种活动的研究形式,我在上学时根本没有接触过,直到参加工作后才明白搞研究还需要调查,搜集信息,整理信息……”爸爸妈妈也同意爷爷的观点。
我们小组的同学一听,都十分的高兴,研究热情更加高涨。
之后,我们对研究任务进行了分工。
分工时,我们的分工只是调查方法的分工:
我家里有微机,而且能上网,所以我负责上网调查春节的来历,爸爸说将全力支持我的“网络工作”;赵海琪负责查阅图书,因为她的姨妈在图书馆工作,她能够经常去的,闫晓、刘楠也和她一个小组……
老师,向你报告一个新状况:
我在北京上大学的哥哥也回来了,我们想“拉他入伙”,此刻我们正在做工作,不知你同不同意?
此致
敬礼
祝您全家健康,新年快乐!
您的学生:
李小雅
20XX年2月9日
读过信后,我心里十分激动。
是呀,看到我们的综合实践活动小课题研究能够受到家长这么高的评价,学生的研究热情这么高,以前我对小课题的一些牢骚、埋怨都抛到九霄云外去了。
2.春联中的故事研究小组
我在家接到电话最多的是春联中的故事小组的,他们的研究成果很多。
组长王琨打电话说:
“老师,还是我们小组的眼光好,选了一个最好最好的子课题,网上、书上、电视节目上都有春联的故事,我奶奶还给我讲了好几个春联故事呢……”李东林平时就好笑,一次他给我打电话,我刚刚接起来,就听到哈哈的大笑,我一猜就明白是他,我说:
“东林,你准是又找到什么搞笑的故事了。
”李东林说:
“对,老师,你听了准会笑破肚皮的,哈哈……”我说:
“东林,你们小组的研究成果最多了,值得表扬,此刻你们就应把搜集到的资料进行整理、归类,然后你们选取几个有好处的故事,表演给同学们看,好不好?
”经过我的提示,他们小组又经常组合在一齐排练,之后我听说,李东林根据搜集的资料编的节目还在他们小区公开进行了演出,受到了居民的好评。
3.春联的格式小组
这个小组同学的电话比较少,我主动给组长邹家祥打了个电话。
了解到原因:
一个是因为个别同学的家长对他们的研究不是很支持,加上又要透过电话进行联系,家长有点不同意使用电话;另一个原因是因为他们小组的材料比较少。
我透过电话对他们进行鼓励,期望他们在调查到的资料基础上,制作一块展板,把贴对联的格式展示出来,比如福子的贴法,哪里用倒福,哪里用正福……
第三阶段:
汇报交流
开学了,在汇报交流课上,同学们迫不及待地交流起了自己小组的研究成果。
春联溯源小组同学介绍:
早在秦汉以前,我国民间每逢过年,就有在大门的左右悬挂桃符的习俗。
桃符就是用桃木做的两块大板,上面分别书写上传说中的降鬼大神“神荼”和“郁垒”的名字,用以驱龟压邪,这种习俗延续了一千多年。
到了五代,人们才开始把联语题在桃木板上代替了降鬼大神的名字。
据历史记载,后蜀之主孟昶在公元964年除夕题于卧室门上的对联“新年纳余庆,嘉节号长春”是我国最早的一副春联。
宋代以后,民间新年悬挂春联已经相当普遍了,所以王安石的《元日》诗中写的“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”就是当时春联盛况的真实写照。
由于春联的出现和桃符有着密切的关系,所以古人又称春联为“桃符”。
之后又有同学展示了“对联为何叫春联”的资料:
春联也叫“门对”、“春贴”、“对联”、“对子”,它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景,抒发完美愿望,是我国特有的文学形式。
每逢春节,无论城市还是农村,家家户户都要精选一幅大红春联贴于门上,为节日增加喜庆气氛。
春联中的故事小组表演了小品。
小品的故事情节是:
苏东被贬黄州后,一居数年。
一天傍晚,他和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指,笑而不语,佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。
两人面面相觑,不禁大笑起来。
原先,这是一副哑联。
苏轼上联的意思是:
狗啃河上(和尚)骨;佛印下联的意思:
水流东坡尸(东坡诗)。
他们的表演滑稽可笑,令人捧腹。
春联格式小组的王夫志同学介绍对联的形式:
对联有联语和对句之分。
联语务必写出来张贴或悬挂,有些还务必配上横额,联语能够用任何书体来书写。
上联:
第一句,叫出句,也叫出联,如:
门第春常在,下联:
第二句,叫对(应)句或应联,如:
人家庆有余;横额:
也叫横批或横披,如:
福星高照。
其贴法有三:
甲式(传统式):
上联在右下联在左,横额文字顺序为从右至左。
乙式(常用):
上联在左下联在右,横额顺序也是从左至右。
丙式(不常见式):
上联在右下联在左,横额顺序却是从左至右。
对联的要求是既要有“对”,又要有“联”,形式上成对成双,彼此相“对”;上下文的资料互相照应,紧密联系。
一幅对联的上联和下联,务必结构完整统一,语言鲜明简练。
丁小文介绍了对联的要求:
上下联字数要相等;上下联词组要相同:
即组成上联的各个词组分别是几个字,下联的对应词组也务必分别是几个字。
上下联词性要相同:
所谓词性,是指词的类别性质,如名词、动词、形容词等等。
上联的词性和下联的词性,按照词的先后位置,既要相同,又要相对。
这种要求,主要是为了用对称的艺术语言,更好地表现思想资料。
上下联句法要一致:
句法,就是语句构成的方法。
一幅对联中,上联是由几个字组成的一共有几个音节的顿读法,下联也务必相同。
上下联平仄要相调:
对联上下联的表现方法,要注意声律相对,也就是平仄相调。
这主要是为了音韵和谐,错落起伏,悦耳动听,铿锵有力。
如:
云带钟声穿树去平仄平平平仄仄
月移塔影过江来仄平仄仄仄平平
刘姿旋还同学介绍了最长的一副对联,她有感情的朗诵了出来:
上联:
五百里滇池,奔来眼底。
披襟岸帻,喜茫茫空阔无边。
看:
东骧神骏;西翥灵仪;北走蜿蜒;南翔缟素。
高人韵士,何妨选胜登临。
趁蟹屿螺州,梳襄就风鬟雾鬓。
更频天苇地,点缀些翠羽丹霞。
莫辜负:
四周香稻;万顷晴沙;九夏芙蓉;三春杨柳。
下联:
数千年往事,注到心头。
把酒凌虚,叹滚滚英雄何在。
想:
汉习楼船;唐标铁柱;宋挥玉斧;元跨革囊。
伟烈丰功,费尽移山心力。
尽珠帘画栋,卷不及暮雨朝云。
便断碣残碑,都付与苍烟落照。
只赢得:
几杵疏钟;半江渔火;两行秋雁;一枕清霜。
她的朗诵博得了同学们的热烈欢迎。
福字的研究小组的王朋同学介绍:
“福”字此刻的解释是“幸福”,而在过去则指“福气”、“福运”。
春节贴“福”字,无论是此刻还是过去,都寄托了人们对幸福生活的向往,也是对完美未来的祝愿。
民间为了更充分地体现这种向往和祝愿,干脆将“福”字倒过来贴,表示“幸福已到”。
“福”字倒贴在民间还有一则传说。
明太祖朱元璋当年用“福”字作暗记准备杀人,好心的马皇后为消除这场灾祸,令全城大小人家务必在天明之前在自家门上贴上一个“福”字。
马皇后的旨意自然没人敢违抗,于是家家门上都贴了“福”字。
其中有户人家不识字,竟把“福”字贴倒了。
第二天,皇帝派人上街查看,发现家家都贴了“福”字,还有一家把“福”字贴倒了。
皇帝听了禀报大怒,立即命令御林军把那家满门抄斩。
马皇后一看事情不好,忙对朱元漳说:
那家人明白您今日来访,故意把福字贴倒了,这不是“福到”的意思吗?
皇帝一听有道理,便下令放人,一场大祸最后消除了。
从此人们便将福字倒贴起来,一求吉利,二为纪念马皇后。
民间还有将“福”字精描细做成各种图案的,图案有寿星、寿桃、鲤鱼跳龙门、五谷丰登、龙凤呈祥等。
过去民间有“腊月二十四,家家写大字”的说法。
“福”字以前多为手写,此刻市场、商店中均有出售。
第四阶段:
创作阶段
综合实践活动的实施以“小组活动”为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生用心参加到各项活动中去,在“做”的活动中去发现问题,体验和感受生活,培养实践精神和创新潜力。
春联的研究小组在经历了调查访问、汇报交流阶段以后、我们又及时提出:
我们小学生能不能也创作一些有新意的春联,并把它们书写出来?
小组同学的用心性立即被调动起来:
有的同学结合学校生活进行创作;有的同学是书法爱好者,立即拿起毛笔写了起来;以新年为题的小组作品是高矮胖瘦儿童齐聚学习,德智体美各科全面发展……
第五阶段:
调查研究
春联文化研究小组的学生资料汇报、创作完成后,我又提示学生:
贴春联是中华民族春节的传统习俗,此刻的人们对这种习俗有些什么认识?
小组的同学立刻找到了深入研究的方向,立刻进行了再次调查……
学生对不贴春联的家庭(24户)的调查:
7户因为没有贴春联的习惯,所以没贴。
8户因为是新建的大门,他们怕贴春联污染了大门的整洁,所以没贴。
3户觉得贴不贴春联无所谓。
5户因为家里做生意太忙,没功夫去买,也没有贴。
1户因为家里前几年有丧事,按习俗不能贴。
学生对贴春联的家庭(76户)的调查:
52户觉得过年贴春联十分喜庆,很有必要。
11户因为家里有喜事,所以贴春联表示喜庆。
13户因为家里每年都贴春联,不贴觉得不习惯。
学生对不贴春联的家庭(81户)的调查:
城市里住的是单元房,家家户户安的是防盗门,春联没处贴,只是在家里贴福字。
人们觉得贴不贴春联不影响过节的喜庆气氛。
学生对贴春联的家庭(19户)的调查:
有的人爱好书法,所以过年自己写副春联,与人同乐;有的是商店赠送的春联,印刷十分精美,春联资料新颖,所以就贴了出来;有的是一向有贴春联的习惯。
透过这次调查,我们认识到:
1.过年贴春联是中华民族的传统的民族习惯,这种习俗是用心向上的,是值得继承和发扬的。
2.农村贴春联的习俗持续得比较传统。
3.城市对贴春联的要求较高,他们需要样式新颖、资料独特、印刷精美的春联作品。
第六阶段:
活动体会
在活动轰轰烈烈的开展中,我们的学生有了宽广、自由的活动空间,学生有了各方面的进步,得到了学科课程中无法得到的知识。
我们的指导教师在春联文化的研究中,也得到了发展,本次活动中,小课题指导教师的主体意识得到了激发。
“教师即课程”,教师在综合实践活动课程实施过程中,要有独特的眼光和出发点去理解和体验课程。
活动的开展过程中,也培养了教师的探究精神,探究意识。
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