高中物理 第三章《相互作用》拓展受力分析学案 新人教版必修1.docx
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高中物理第三章《相互作用》拓展受力分析学案新人教版必修1
2019-2020年高中物理第三章《相互作用》拓展:
受力分析学案新人教版必修1
班级________姓名________学号_____
学习目标:
1.掌握对物体进行受力分析的一般顺序,能正确地作出物体受力图。
2.理解并初步掌握物体受力分析的一般方法,进一步加深对力的概念和三种基本力的认识。
3.能通过对物体受力分析的操作,认识到物体不是孤立的,它与周围物体是相互联系的;同时培养思维的条理性和周密性。
学习难点:
1.在受力分析时防止“漏力”和“添力”。
2.初步建立“隔离”的思想方法。
主要内容:
一、受力分析的基本知识:
受力分析是研究力学问题的关键,是学好力学的基本功.为了能正确地全面地分析物体的受力情况,必须具备一定的基础知识.概括起来有两个方面:
1.熟悉各种力的物理含义,产生条件及其特征;
2.掌握力与运动之间的一些基本规律.如二力平衡等.
二、受力分析的基本方法:
1.明确研究对象
在进行受力分析时,研究对象可以是某一个物体,也可以是保持相对静止的若干个物体(整体)。
在解决比较复杂的问题时,灵活地选取研究对象可以使问题简洁地得到解决。
研究对象确定以后,只分析研究对象以外的物体施予研究对象的力(既研究对象所受的外力),而不分析研究对象施予外界的力。
2.隔离研究对象,按顺序找力
把研究对象从实际情景中分离出来,按先已知力,再重力,再弹力,然后摩擦力(只有在有弹力的接触面之间才可能有摩擦力),最后其它力的顺序逐一分析研究对象所受的力,并画出各力的示意图。
3.只画性质力,不画效果力
画受力图时,只能按力的性质分类画力,不能按作用效果(拉力、压力、向心力等)画力,否则将出现重复。
三、受力分析的几点注意
1.牢记力不能脱离物体而存在,每一个力都有一个明确的施力者,如指不出施力者,意味着这个力不存在.
2.区分力的性质和力的命名,通常受力分析是根据力的性质确定研究对象所受到的力,不能根据力的性质指出某个力后又从力的命名重复这个力.
3.结合物理规律的应用,受力分析不能孤立地进行,在许多情况下要根据研究对象的运动状态,结合相应的物理规律,才能最后作出正确的判断
【例一】如图所示,一根均质木棒,靠在固定的光滑圆球上处于静止状态,则木棒所受到的作用力是(D)
(A)重力、地面和球给它的弹力
(B)重力、地面给它的静摩擦力
(C)重力、地面给它的静摩擦力和球给它的支持力
(D)重力、地面和球给它的支持力以及地面给它的静摩擦力
【例二】
如图所示,物体A、B各重10N,水平拉力F1=4N,F2=2N,物体保持静止,则A、B间的静摩擦力大小为____2____N,B与地面间的摩擦力大小为____2____N。
【例三】如图2-1-7所示,甲、乙球通过弹簧连接后用绳悬挂于天花板,丙、丁球通过细绳连接后也用绳悬挂天花板.若都在A处剪断细绳,在剪
断瞬间,关于球的受力情况,下
面说法中正确的是()
A.甲球只受重力作用
B.乙球只受重力作用
C.丙球受重力和绳的拉力作用
D.丁球只受重力作用
【解析】剪断A处绳的瞬间,因为弹簧的形变较大,所以在极短的时间内,形变不发生变化,弹力仍和剪断前相同,甲球受重力和向上的弹力作用,其合力为零,乙球受重力和向下的弹力作用;而由于丙、丁的细绳的形变很小,形变发生变化,弹力和剪断前不同,丙、丁只受重力作用.故选项D正确.
【答案】D
【例四】如图2-4-3所示,竖直放置的轻弹簧一端固定在地面上,另一端与斜面体P相连,P与斜放在其上的固定档板MN接触且处于静止状态,则斜面体P此时受到的外力的个数有可能是()
A.2个B.3个C.4个D.5个
【解析】以斜面体P为研究对象,很显然斜面体P受到重力mg和弹簧弹力F1作用,二力共线.
若F1=mg,P受力如图2-4-4(a)所示.
若F1>mg,挡板MN必对P施加垂直斜面的力F2,
F2有水平向左的分量,要P处于平衡状态,MN必对P施加平行接触面斜向下的摩擦力F2,P受力如图2-4-4(b)所示.故选项A、C正确.
【答案】AC
课堂训练:
1.水平桌面上放着一本书,下列有关书与桌面之间的作用力的说法中,正确的是(BD)
A桌面受到的压力就是书受的重力B桌面发生了形变,对书产生了支持力
C书发生了形变,因此书受到了支持力D桌面受到的压力和书受到的支持力,都是弹力
2.关于摩擦力的下列叙述中正确的是(ABD)
A滑动摩擦力的大小与物体间的正压力大小成正比
B滑动摩擦力的大小与接触面的性质有关,与接触面积的大小无关
C静摩擦力的大小与物体间正压力的大小成正比
D最大静摩擦力随物体间正压力的增大而增大
3.如图所示,在水平力F作用下,所受重力大小为G的物体保持沿竖直墙壁匀速下滑,物体与墙壁之间的动摩擦因数为μ,物体所受摩擦力大小等于(AD)
AμFBμF+GCμF-GDG
课后作业:
1.放在桌面上的台灯,对桌面有压力,其受力物体是桌面,施力物体是台灯,漂浮在水面上的小木块受到水的浮力,其施力物体是水,受力物体是小木块。
2.某人在地球上重588N,则该人的质量为m=60Kg;若同一物体在月球表面的重力是在地球表面的1/6,那么,该人在月球表面的重力大小为98N,此时,他的质量为_60_Kg。
3.在一根弹簧下端悬挂重为15N的重物,静止时弹簧长20cm,当这根弹簧下端悬挂重21N的重物静止时,弹簧长25cm,则此弹簧原长为7.5cm,劲度系数为120N/m.
*4.如图A、B、C是三个相同的物块叠放在水平桌面上,作用在B上的拉力F=4N,已知A、B、C、桌面间动摩擦因数μ为0.15,A、B、C均重10N,物体间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力大小,且A、B相对静止,则B、C间的摩擦力为__3N___,C与桌面的摩擦力为____3N____。
5.xx上海,10如图2-6-6所示,用两根细线把A、B两小球悬挂在天花板上的同一点O,并用第三根细线连接A、B两小球,然后用某个力F作用在小球A上,使三根细线均处于直线状态,且OB细线恰好沿竖直方向,两小球均处于静止状态.则该力可能为图中的()
A.F1B.F2
C.F3D.F4
【考点】受力分析、隔离法、共点力的平衡等.
【解析】因OB线处于竖直状态,对小球B受力分析,可知道小球AB间的细线没有弹力,故小球A受到重力、OA细线的拉力及力F三个力的作用处于平衡状态,由共点力的平衡条件推论可知,力F的方向位于重力和OA拉力的合力反方向,因此力F可能位于图中的F2或F3或竖直向上(此时F等于重力,OA线拉力为零).故正确的选项为B、C.
【答案】BC
【点拨】本题关键是通过OB线处于竖直状态确定B的受力,从而确定A的受力,然后利用共点力平衡的推论(当物体平衡时,它所受的某一个力与它所受的其余力的合力等值反向)确定F的可能方向.
6.xx天津高考,15如图2-6-20所示,表面粗糙的固定斜面顶端安有滑轮,两物块P、Q用轻绳连接并跨过滑轮(不计滑轮的质量和摩擦),P悬于空中,Q放在斜面上,均处于静止状态。
当用水平向左的恒力推Q时,P、Q仍静止不动,则(D)
A.Q受到的摩擦力一定变小
B.Q受到的摩擦力一定变大
C.轻绳上拉力一定变小
D.轻绳上拉力一定不变
【解析】以Q为研究对象,由于Q与斜面体仍保持相对静止,其与斜面体间的静摩擦力是由物体Q受到的其它力在斜面上的分力大小决定的,也与Q的运动趋势情况紧密相关.若施加水平力F前,Q有沿斜面向下的运动趋势,即静摩擦力沿斜面向上,则施加水平力F后,其受的静摩擦力大小不能确定;若施加水平力F前,Q有沿斜面向上的运动趋势,即静摩擦力沿斜面向下,则施加水平力F后,其受的静摩擦力将增大,所以选项A、B不对.P与Q通过轻绳跨过光滑滑轮相连,因P、Q均静止,所以轻绳上受的拉力始终等于P的重力,所以选项D正确,选项C错误.故本题正确
答案为D.
阅读材料:
摩擦力产生的原因
摩擦力产生的原因是什么呢?
早期的研究者已经注意到人们所研究的表面都是凹凸不平的粗糙面,即使是高度抛光的表面上,也存在着无数的微凸体.当两个表面接触时,这些微凸体互相交嵌,要想使它们发生相对滑动,必须使一个表面的微凸体沿着另一个表面的微凸体上升做功,或者使微凸体发生弯折、断裂,由此产生了摩擦力.这就是摩擦的凹凸说,它主要是在17世纪到18世纪不断发展完成的.
但是,在1734年,英国学者德萨古利厄斯(1683~1744),对于摩擦的机理提出了另一种截然不同的观点.他在考察了凹凸说的理论后指出:
当两个表面制造得比较光滑时,它们理应较易滑动,然而实际上金属或其他物体的平整表面,可以抛得很光而使摩擦增大.他认为这种现象只能从两个物体的表面趋近于接触时它们分子的吸引力将越来越大来解释.这就是最早提出的摩擦的粘附说.
本世纪以来,工业和技术的发展,对摩擦理论提出了越来越高的要求.到本世纪中期,诞生了新的摩擦粘附理论.
我们来考察两个互相接触的金属表面.不论它们做得多么光滑,从原子尺度看还是粗糙的.把这样两个表面放在一起,只在微凸体隆起的顶部发生接触,在表面的其余部分间会有10-8米或更大的间隙.原子力作用在几个原子直径的微小距离上,因此,这些间隙实际上把两个表面的其余部分完全隔开,使它们之间不发生作用.所以接触面上的法向压力完全由表面上互相接触的微凸体顶部来承受.当接触面上的法向压力很小时,顶部将发生弹性形变;但是,只要法向压力超过某一数值(每个微凸体上约千分之几牛),金属的弹性极限就被超过,因而发生塑性流动,即永久形变,微凸体的顶部发生塑性屈服,直到实际接触面积增大到足以承受所加的法向压力(图1-43).所以实际接触面积A只是表观接触面积的一小部分,它的大小取决于法向压力W和金属的屈服压强p(p=W/A,A=W/p),跟表面粗糙度的关系不大,而且与表观接触面积的大小没有关系.
在两个表面间相互接触的微凸体的顶部,一个表面上的原子与另一个表面上的原子非常接近.因此,它们处在原子吸引力很强的范围之内,形成接点,粘附在一起.如果我们要使两个表面发生滑动,必须对其中一个表面施加一个切向力来克服原子间的引力,才能剪断实际接触区生成的接点.这个切向力就是摩擦力.如果我们所加的力小于这个力,接点将发生形变而不破坏,因而不会出现滑动.
如果实际接触面积为A,剪断金属单位面积的接点所需的力为s,那末剪切接点所需的力就等于摩擦力F,即F=As.因为A与接触面间的法向压力成正比而与物体的大小无关,所以很明显,如果给定的任一对表面的s为常量,那末摩擦力F也将与法向压力成正比,而与物体的大小无关.这就是两条基本的摩擦定律.
摩擦力受接点强度s的影响很大.任何一种沾染物例如金属氧化物或润滑脂膜,都会削弱接点的粘附作用而使接点强度减弱.放在空气中的表面,通常覆盖有氧化薄膜、氧气吸附层和水蒸气层,当两个表面在空气中接触时,一定会把这些表面膜夹在二者之间,从而削弱表面的粘附.
表面膜可用某些方法除去.方法之一是把物体放在高真空(10-4帕)中加热,使表面膜分离或分解.在这种条件下,由于表面非常洁净,两个互相接触的表面会粘附得非常牢固.因此,在实际上发生明显滑动之前会出现“接点增长”,接点面积将不断增大,直到整个几何接触面积成为巨大的接触点.这样,摩擦因数与原来的法向压力没有多大关系,在大多数金属之间,摩擦因数μ可达到50或更大.
2019-2020年高中物理第三章《相互作用》教案新人教版必修1
课标要求
【知识和技能】
⒈了解力是物体对物体的作用,力的作用是相互的,认识力能使物体发生形变或使物体的运动状态改变
⒉知道力的三要素,力的单位和符号,会画力的图示和示意图
⒊知道按力的性质和力的效果对力分类,能正确区别力的类别
⒋知道重力的产生原因,正确理解重力的定义,能确定物体重力的大小,指明重力的方向
⒌知道物体重心的含义,能确定质量分布均匀的规则物体重心的位置,会分析一般物体重心位置与质量分布的关系
6.了解四种基本相互作用
【过程和方法】
⒈通过研究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关。
⒉能通过多个实验现象归纳出力的作用是相互的
⒊通过“重心”概念的引入渗透“等效”的物体方法分析综合方法.(力的概念的深化)
【情感、态度和价值观】
1.通过实验激发学生的求知欲、激发探索与创新的意识。
2.培养学生热爱自然、探研自然的兴趣,知道物理与生活的关系,用所学知识解决实际问题。
教学重点
力、重力、重心的概念。
力的图示和力的作用效果
教学难点
力、重心概念的深入理解
教具
弹簧、弹簧秤、木块、海绵、不规则的薄板、细线、曲尺…
教学过程
新课准备
物体运动状态发生变化的含义是什么?
学生看书P54后答:
物体速度(大小、方向)发生变化
物体发生形变的含义是什么?
学生看书P54后举例。
【思考】怎样才能物体的运动状态发生变化?
要想使物体发生形变有哪些方法?
其它物体对它作用。
新课教学
1.力
⑴力是物体间的相互作用
力不能离开物体而存在
物体受力是相互的,受力物和施力物体同时存在.
力是物体产生形变或运动状态改变的原因
(2)力的测量
在国际单位制中:
单位N
测量:
测力计
(3)力是矢量(结合实例分析)
【想一想】怎样力作用在物体上才能使物体加速直线运动?
(4)力的图示与示意图
力的三要素—大小、方向、作用点.
【例】木块浮于水面
先定力的单位标度——再画出力指向的方向——最后画出。
箭头、箭尾均可表示出力的作用点。
【思考】苹果从树上由静止下落是受到什么力作用?
2.重力
(1)重力:
是由地球吸引而使物体受到的力。
(2)重力G与物体质量m的关系:
G=mg g=9.8N
(3)重力的方向:
竖直向下
师:
下面我们来研究重力作用点(用悬挂、支撑实验说明物体各部分受到的重力可认为集中于某一点。
)
3.重心
1质量均匀分布,形状规则物体重心位置是几何中心。
②一般物体重心位置和物体形状和质量分布有关。
(起重机和载物卡车的重心变化)
【做一做】悬挂法可确定薄板和曲尺重心位置(重心可在物体上也可在物体外)
4.四种基本相互作用(学生看书P56总结)
(1)万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用,它们的基本特点是什么?
(2)*力的分类(按力的性质和力产生的效果分类)
①性质力—重力、弹力、摩擦力…
②效果力—动力、阻力、压力、支持力…
师:
严格分清性质力和效果力是物体受力分析的基础,也是正确解决力学问题的重要环节。
课后作业:
课本练习⑴、⑵题做在练习本上。
1.2弹力
课标要求
【知识和技能】
1.知道弹力产生的条件。
2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力,能在力的示意图中画出它们的方向
3.知道形变越大弹力越大,知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比,即胡克定律。
会用胡克定律解决有关问题。
【过程和方法】
1通过在实际问题中确定弹力方向的能力
2.培养学生自己动手进行设计实验和操作实验的能力。
3.知道实验数据处理常用的方法,尝试使用图像法处理数据。
【情感、态度和价值观】
1.真实准确地记录试验数据,体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。
在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中,感受学习物理的乐趣,培养学生的善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。
2.从任何物体都能发生形变入手,培养学生实事求是的世界观。
认识事务本来面目,不被表面现象所迷惑。
教学重点:
1.弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2.弹力大小的计算。
3.实验设计与操作。
教学难点:
弹力有无的判断及其方向的判定
教学方法:
讲授法、实验演示法、讨论法
教学过程
一、导入新课
自然界的四种基本力是不需要物体相互接触就能起作用的,但是在日常生活和生产活动中,我们所观察到的相互作用,无论是推、拉、提、举,还是牵引列车、锻打工件、击球、弯弓射箭等,都是在物体与物体接触时才发生的,这种相互作用力可称为接触力。
我们通常所说的拉力、压力、支持力、阻力等都是接触力。
接触力按其性质可归纳为弹力和摩擦力。
本节课我们就来研究弹力。
二、新课教学
1.形变举例:
钢锯条在手的作用下弯曲、弹簧被拉长或压短、泡沫塑料块受力被压缩、弯曲与扭转等,观察这些物体的形状和体积的情况。
(1)形变定义:
物体在力的作用下发生的形状或体积的改变叫做形变。
学生举日常生活中的例子:
如运动员在撑竿跳高的比赛,运动员在跳板上跳水等。
(2)弹性形变:
有些物体在形变后能够恢复原状,这种形变叫做弹性形变。
如刚才所举的钢锯条在手的作用下弯曲后能够恢复原状;弹簧被拉长或压短后能够恢复原状。
如果形变过大,超过一定的限度,撤去作用力后,物体就不能完全恢复原来的形状。
这个限度叫做弹性限度,(3)非弹性形变:
如果形变超过弹性限度,物体撤去作用力后不能完全恢复原来形状的形变叫做非弹性形变。
如拉力过大可以把弹簧拉直,可以把锯条掰断,力度太大可以把跳板弄断等。
有些形变很小,不容易观察,如课本图3-2-2有机玻璃的形变,3-2-4桌面的形变,问题与练习1中瓶子的形变,发生微小形变的物体可以借助仪器去观察,如上述的形变相应的观察方法见课本。
2.弹力:
发生弹性形变的物体要恢复原状就会对与它接触的物体有力的作用,我们把
(1)定义:
发生弹性形变的物体由于要恢复原状,对与它接触的物体产生力的作用,这种力叫做弹力,演示实验让学生总结弹力产生的条件:
弯曲的锯条由于形变将小球弹出、压缩弹簧由于弹簧发生形变将与之相毗邻的小车推出(课本图3-2-1)、伸长的橡皮筋由于形变将与之相连的小车拉过来(注意弹力产生时注意判断是相互接触的物体中的哪个物体发生形变)。
总结
(2)弹力产生的条件:
接触且发生形变。
力是一个矢量,弹力当然也是矢量,那么通过以上的实验大家总结一下(3)弹力的方向:
总是指向施力物体形变恢复的方向。
通过几种常见的弹力进一步研究弹力问题。
实验演示课本放在桌面上,绳子悬挂物体。
当把课本放在桌面上,根据以前所学知识,课本和桌面之间的相互作用力是什么呢:
课本对桌面的压力和桌面对课本的支持力,根据弹力产生的条件判断压力和支持力是否是弹力以及哪个物体发生了形变。
然后判断方向:
压力的方向是垂直与支持面并且指向被压的物体,支持力的方向是垂直于支持面指向被支持的物体。
同样判断绳子的拉力是否为弹力,并判断出绳子的拉力方向为沿着绳子收缩的方向。
3.胡克定律
设计实验,用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力,系统静止时,弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重;通过实验探究弹簧弹力与弹簧的伸长量的关系并设计表格
初态指针对应刻度(cm)
弹簧弹力(N)
指针所指刻度(cm)
弹簧伸长量(cm)
用图象法处理数据:
在下面的坐标纸上,以弹簧弹力为纵轴,弹簧伸长量为横轴建立坐标系,描点以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。
总结:
胡克定律:
弹簧发生弹性形变时,弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比,即F=kx,其中k为弹簧的劲度系数。
单位是N/m,x表示弹簧长度的变化量,即|原长-现长|。
三、小结
通过该节内容主要学习了以下内容:
形变及弹性形变的概念;弹力的概念及常见弹力的方向;胡克定律的内容及应用。
四、课后作业
1.课堂作业,60页2、42.课外作业:
课课练
教学后记
1.3、摩擦力
课标要求
【知识和技能】
1.知道滑动摩擦力的产生条件,认识滑动摩擦的规律,会判断滑动摩擦力的方向。
知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关。
能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力。
2.认识静摩擦的规律,知道静摩擦力变化范围及其最大值。
知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。
会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。
【过程和方法】
1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2.通过对生活实例的思考,培养学生探究科学规律的能力。
3.让学生学会在实验中控制变量和实验条件。
【情感、态度和价值观】
通过实验和生活实例激发学生学习兴趣,培养学生实践——认识——再实践的解决问题的思想。
使学生懂得,在解决问题时,要突出主要矛盾,忽略次要因素的思维方法。
教学重点:
1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。
2.静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断。
正确理解最大静摩擦力的概念。
教学难点:
1.静摩擦力的产生条件和静摩擦力方向的判断。
2.静摩擦力大小的简单计算。
教学方法:
实例列举、观察讨论与分析讲解。
导入新课:
生活实例思考:
人走路前进依靠的是什么?
手为什么能握住钢笔而不掉落下来?
启发与点拨:
这些常见的现象都依赖于一种力——摩擦力!
讲授新课:
摩擦力:
通过对初中知识的复习,总结出摩擦力的概念:
两个相互接触的物体,当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时,就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力
一、静摩擦力
通过演示推箱子的实验,让学生观察:
箱子虽然未动,但有相对地面的运动趋势,再利用二力平衡的有关知识分析总结出有阻碍其运动的力的存在,从而概括出静摩擦力的定义。
1、定义:
两个相互接触的物体,若它们之间有相对运动的趋势,而没有相对运动,这时的摩擦力叫静摩擦力。
继续围绕刚才的演示现象,分析总结出静摩擦的产生条件。
A.产生条件:
①两表面不光滑②(相互接触、相互挤压)存在弹力③相对静止,但有相对运动趋势。
B.方向:
总是沿着接触面,并且跟物体相对运动趋势的方向相反。
通过对课本61页的实验演示,总结出如下规律:
当物体不动,处于平衡状态时,静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化,总是等于拉力的大小,随着拉力逐渐增大,静摩擦力也增大,但大到某数值后就不再增大了,这时的最大值,叫做最大静摩擦力Fmax然后板书:
C.大小:
0<F≤FmaxFmax叫做最大静摩擦力
2、日常生活中的静摩擦现象:
列举生活实例,说明静摩擦力无处不在:
线织成布,布缝成衣服,拿在手中的瓶子、毛笔不会滑落……
思维发散:
擦力一定作用在静止的物体上吗?
(学生回答,老师点评)
例题巩固:
用手握住一个油瓶(瓶始终处于竖直方向,如图)下列说法正确的是:
A、瓶中油越多,手必须握得越紧。
B、手握得越紧,油瓶受到的摩擦力越大。
C、不管手握得有多紧,油瓶受到的摩擦力总是一定的。
D、以上说法都不正确。
(见新教案150页,课堂训练)
二、滑动摩擦力
1、定义两个相互接触的物体有相对滑动时,物体之间存在的摩擦力叫做滑动摩擦力
2、条件表面粗糙存在弹力相对运动
3、大小F=μFN
μ——动摩擦因数与物体间的材料接触的粗糙程度有关(见课本62页表格)
FN——压力注意:
不一定等于重力!
举例,静止在斜面上的物体
4、方向:
跟物体的相对运动的方向相反
思维发散:
滑动摩擦力方向一定与物体运动方向相反吗?
(学生思考,老师点评)
例题巩固:
1、课本53页例1
2、补充例题:
一个重为200N的物体,放在水平面上,物体水平面的动摩擦因数μ=0.1(最大静摩擦力近似等于滑动摩擦力)求物体在下列几种情况下受到的摩擦力:
⑴物体受到F等于5N的水平向左的拉力
⑵物体受到F等于10N的水平向左的拉力
⑶物体在拉力30N
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