小学四年级上册语文《囚歌》教学设计.docx
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小学四年级上册语文《囚歌》教学设计
小学四年级上册语文《囚歌》教学设计
篇一
教学目标:
1、知识与能力目标:
(1)读准生字新词。
(2)读通、读顺、并背诵诗歌。
2、过程与方法目标:
采用多种方法鼓励自学感悟,抓住关键词语理解诗歌。
3、情感、态度、价值观目标:
通过学习感受叶挺将军对****黑暗统治的愤慨,对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情,从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点:
理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点:
了解诗的写作背景,读懂诗句的意思。
教学时数:
第一课时
教学准备:
课件
教学过程:
一、激情引入
1、上课之前,我想给你们看两张图片。
你看到了什么?
师语小结。
(这些低矮潮湿的房子,便是曾经关押革命战士的监狱。
1945年****在重庆歌乐山设置了大大小小10余座监狱。
其中取名为渣滓洞的一座监狱,就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命,所以被人们称为“活棺材”。
在那里,革命战士经受了种种非人的折磨,惨绝人寰的毒刑。
就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中,正义与*进行着殊死较量。
现在我们所看到的这间牢房,便是渣滓洞中的二号牢房。
在1949年解放前夕,****放火焚烧了这里的男牢房,囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。
生命烧掉了,但革命者的精神是永远也烧不掉的。
就在这里,就在我们现在看到的这间牢房的墙壁上还永久地留着一首诗(出示《囚歌》手稿,并配以朗诵。
)
2、这个留名为“六面碰壁居士”的人便是我国将领“叶挺”将军。
3、今天,我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。
(板书课题)
4、齐读课题。
5、指导学生读准生字“囚”的字音
二、初读诗歌,整体感知:
1、释题:
这首诗名叫“囚歌”,谁能说一说“囚”是什么意思?
(把人关在监狱里,让人失去自由)。
板书:
失去自由
2、自由读课文,读准生字字音,读通句子。
3、指名接读课文,其他同学仔细听,他是否读准了字音,特别是生字的字音。
4、那么现在,我们一起来读读课文,争取读准每个字音,读通每句话。
三、精读课文,理解课文内容:
1、刚才我们说到“囚”字的意思,就是把人关起来,让人失去自由。
现在请你快速浏览课文,看看课文一共几次提到“自由”?
分别出现在哪几节诗歌里?
把它圈出来。
2、第一个自由(第一节)
(1)谁能来读一读这一节诗歌?
请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由?
(所谓的自由)
(2)这种所谓的自由要怎样才能得到?
(要从狗洞子里爬出。
)
(3)从文中哪句话知道的?
(为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着。
)
(4)怎么牢房中会有“狗”呢?
这“狗”指什么人?
(“狗”指革命队伍中的叛徒)。
用狗来比喻叛徒,表现出作者对叛徒怎样的感情?
(极度厌恶和痛恨)
那与之相对应的“人”又指什么人?
(革命者、真正的人)
作者对他们又是怎样的一种感情呢?
(敬佩、崇敬)
(5)我们这样想,敌人又是怎样对待“人”和“狗”的呢?
(对待革命者是监禁*,对待叛徒是给予所谓的自由。
)
你是从哪里体会到的?
(从“紧锁”和“敞开”看出来)这是一组什么词?
(7)一个“紧锁”,一个“敞开”敌人的目的是什么?
(*革命战士投降)
引导学生分男女生比较读这两句。
(8)这个时候“一个声音高叫着:
‘——爬出来吧,给你自由!
’(师引读)
“一个声音”是谁的声音?
(****)
“高叫”又是什么意思?
从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸?
他们阴险恶心地叫什么?
(爬出来吧,给你自由!
)
(11)这“爬”是真的爬吗?
而是什么意思?
假如你就是*革命者的敌人,你会怎么说这句话?
自己试一试。
(12)请生读、生评、再读、齐读。
(13)连起来再读一读第一节诗歌。
过渡:
面对敌人的*,叶挺是怎样回答的?
(师引读:
“我渴望自由……)
第二个自由:
(1)在这里文中第二次出现了自由,叶挺想不想得到自由?
(想)从哪个词可以看得出来?
(渴望)
(2)是的。
自由,谁不向往?
谁不渴望?
但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗?
(不一样)
对,敌人给的是所谓的自由而叶挺想要的是什么样的自由?
(真正的自由)
(3)而且,这种所谓的自由还要怎样才能得到?
(从狗洞子里爬出)
(4)从狗洞子里爬出,叶挺愿意吗?
(不)
(5)所以他是怎样回答的?
(人的身躯怎能从狗洞子里爬出?
)
师:
你能用自己的话说一说他的意思吗?
(人的身躯不能从狗洞子里爬出。
)
分两组比较读这两句话。
让学生边读边体会哪个句子更好?
好在哪里?
再带着体会读,读出将军宁死不屈的决心。
(6)齐读第二小节。
(7)看来敌人用“自由”来*革命者,根本无法达到革命者投降的目的。
此时,你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降?
(8)是啊,当敌人无计可施的时候,他们往往就会用死亡相威胁。
当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降,叶挺不但没有同意,而且还把眼睛一瞪说:
“要砍脑袋,就砍吧!
头可断,血可流,志不可屈!
”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。
无奈之下,他只有亲自出马。
威胁叶挺说:
“你服从我,你一定可以得到成功。
不然你就算完了。
”而叶挺却回答到:
“我不能这样做,你枪毙我吧!
”
过渡:
所以说,叶挺最终的选择是什么?
(宁死不屈)
那他就失去了自由,但他却得到了什么?
(永生)板书:
得到永生
用文中的诗句是(我应该在热血和烈火中得到永生!
)
这句话在文中哪里?
(第三节)
第三节
1、自由读第三小节,思考“永生”的意思。
2、“永生”什么意思?
(指虽死犹生,浩气永存,精神不朽)
3、是啊!
有的人死了,他的一切就随着生命的逝去,而烟消云散。
而有的人死了,他的精神却永远活在人们心中。
因为他们义无返顾地将自己生命中的每一个细胞,每一滴鲜血都交付给了国家的兴旺,民族的振兴。
他们为了国家、人民不惧煎熬、不惧死亡。
因为他们心中都有个希望、有个信念——“那一天”一定会到来。
他们盼望哪一天?
4、“有一天”是哪一天?
师:
就是革命胜利的那一天,也就是地下的烈火将我连这活棺材一起烧掉的那一天。
5、谁能说一说让革命取得胜利的“地下的烈火”指什么?
(革命的烈火,指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。
)
6、这样的革命烈火要烧掉的是什么?
(活棺材)
仅仅是烧掉烧掉活棺材吗?
(还有***的反动统治)
7、就是为了*****的反动统治,为了革命胜利的那一天,叶挺不怕牺牲,英勇无畏地与敌人进行斗争。
同学们,除了叶挺你还知道哪些像叶挺这样誓死与****斗争的人吗?
8、根据学生的回答融入下面一段话,激发学生的情感。
小萝卜头,中国历,也是世界历年龄最小的烈士。
当他一岁的时候便和爸爸、妈妈一起被捕入狱。
在狱中,他睡的是潮湿的牢房。
吃的是有毒的米饭。
以至于他长到八、九岁时却只有四、五岁孩子那么高,身体也长成了一个头大身细的畸形儿童。
就是遇害时,他也仅仅只有9岁。
江姐,亿万中国人民心中革命意志坚强的代表。
她的许多名言曾激烈了无数人的心。
当她受刑时就曾说:
“严刑拷打算得了什么!
竹签子毕竟是竹子做的,而我们*员的意志却是钢铁!
”
还有许许多多的人为了革命而英勇献身。
他们的名字也永远地留在了这烈士名册里,永远留在人民心中。
9、同学们,让我们怀着对他们的无限崇敬之情一起来读一读二、三小节吧!
10、让我们再次齐读整首诗歌。
四、总结
1、《囚歌》这首诗,后来被关在歌乐山集中营的同志谱成《叶挺囚歌》广为传唱,鼓舞人们的斗志。
让我们带着学习的感受一起来欣赏这首歌曲!
在歌声中缅怀那些革命先烈吧!
2、同学们,为了千千万万人的自由,我国有无数的像叶挺将军这样的战士,他们忍受囚禁、甘洒热血。
用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。
请珍惜现在来之不易的幸福生活吧!
让我们永远地记住他们、怀念他们!
让他们在我们的心中获得永生!
板书设计:
失去得到
囚歌——自由——永生
篇二
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.抓住关键词句,理解诗歌内容,体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习,让学生懂得珍惜今天的幸福生活,知道什么是一个革命者的尊严。
教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择,体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景,读懂诗句的意思。
课时安排
一课时
教学过程
(一)导入新课
1.师叙述:
同学们,今天我们生活在一个和平幸福的时代,可是你们知道吗?
为了我们今天的幸福生活,有多少革命先烈面对毒刑拷打,坚贞不屈。
他们抛头颅,洒热血,献出了自己宝贵的生命。
你能说出几个吗?
(课件展示革命先烈图片,像放电影似的逐个从屏幕中走过,配乐)看见他们,你们有什么感受?
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。
(师板书课题)
(课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料,了解诗的写作背景,缩短诗歌的年代与学生生活的距离。
课上,借助课件,配乐播放学生熟悉的革命英雄形象,引导学生谈感受,同样是为了创设情境,拉近学生与本诗的距离,让学生进入生动的情景中。
)
(二)释题,介绍作者
1.从字形上看,“囚”是什么意思?
“囚歌”呢?
(从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
)
(中国的汉字充满着魅力,每一个字就是一幅画,一首诗。
通过让学生观察“囚”字的字形,推断出它的字意,让学生从字形上,解决诗歌题目的含义,与课题对话。
同时,在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。
)
2.这首诗的作者是谁?
你知道这首诗是在什么情况下写的吗?
用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
(课前安排学生去查询相关资料,培养学生预习课文的能力。
在交流时,学生不仅互相传递信息,了解更多的课外知识,还在教师的帮助下,学习了一些处理信息的方法。
)
(三)初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求把字音读准,句子读通顺,注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文,注意正音。
评价读得怎么样?
3.齐读课文,注意刚才纠正的地方。
(本文是一首诗歌,节奏鲜明,读起来琅琅上口。
因此在朗读上往往需要教师的指导。
朗读训练的第一步就是教师的范读。
在初读课文这一环节中,引导学生把诗歌读通读顺,读出诗的节奏,为下一环节做到在读中体会,在读中理解,在读中想像,在读中得到感情的升华做好铺垫,从整体感受诗歌内容。
)
(四)精读课文,理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思,就是把人关在监狱里,让人失去自由!
那么请找一找这首诗中几处提到“自由”,勾画相关句子,想想每处“自由”指的是不是一回事?
2.读文质疑:
叶挺渴望自由,敌人也说要给他自由,为什么叶挺又不要了呢?
这不是矛盾吗?
在小组内读一读一二节诗,讨论刚才的问题。
(小组交流,体会两个“自由”的不同,全班汇报)相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧,给你自由”的喻意。
体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
(教师引导学生与文本进行充分对话,抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由,它们的含义有什么不同”为突破口,让学生去质疑探究,通过对比,体会两个自由的含义。
这个环节的设计是为了引导学生发现问题,然后,让学生在读中去解决问题,把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主动性,教师只是课堂教学的组织者和参与者。
)
3.指导朗读第一、二节诗
①(课件出示从电影中剪辑的一幅图:
革命英雄图,叛徒形象图,丑恶的国民党*形象图)引导学生看图,联系诗歌,说说他们之间会说什么?
(生自由说,感悟第一节内容)
②面对敌人的威逼利诱,叶挺却作了坚定的回答!
(生齐读第二小节)
(课件出示:
叶挺将军在牢房内的生活照)假如你就是叶挺,此时此刻你会想到什么?
(生自由说)让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。
(师引读该段)
(利用多媒体创设情境,指导朗读,以读为主感知课文。
这样不仅增加了读的趣味性,而且进一步陶冶了情感。
)
4.既然不能得到我所渴望的自由,那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生!
①让我们一起来读一读第三节。
理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”,你怎么理解这节诗?
(同桌讨论,汇报)
②师小结:
虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了,但人的尊严,人的精神还在,它们将获得永生!
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样?
(坚贞不屈,视死如归的革命气节,师板书)
(本环节旨在采用情景串联,说读结合的方法,引导学生观察图片,运用联想和想像,感悟诗歌内容,并运用多种形式的朗读来升华情感。
力求达到在读中体会,在读中理解,在读中想像,在读中得到感情的升华。
巧妙点拨、引导,帮助学生读懂诗句的意思,特别是读懂有比喻意义的诗句,使学生在“读,思,议”中感受诗歌内容。
)
(五)总结全诗
1.坚贞不屈,宁死也不丧失革命气节,这就是一个革命者的尊严。
(教师引导学生回顾课文内容,深化本单元主题“尊严”,体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节,感受一个革命者的尊严。
)
2.有感情地朗读全文
3.(课件出示:
叶挺将军画像)指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇,多么的坚贞不屈啊!
让我们看着叶挺的画像,有感情地背诵课文,就好像你是叶挺将军,正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样!
比比看,谁能将叶挺将军坚贞不屈,宁死也不出卖革命的气概背诵出来!
(生练习,有感情地背诵)
(在反复朗读的基础上,达到背诵的目的。
让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵,使学生进入情景,仿佛自己就是叶挺,在狱中吟诵着自己的作品,抒发自己的情感。
注重课堂语文的实践活动,在活动中培养学生的语文能力。
)
篇三
教学目的
1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神,培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想,学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。
2.理解诗中部分词语的含义或作用,进而读懂全诗,使学生体会诗歌精炼、形象的特点,培养阅读诗歌的能力。
3.能有感情地阅读课文,背诵课文,培养朗读能力。
教学重、难点
本课的教学重点和难点是一致的,即准确地理解部分词语和句子的含义,体会其中包含的思想感情。
重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的选择,体会诗歌中两个“自由”的内涵。
教学时间
1课时
课前准备
词语卡片;指导朗读的幻灯片或挂图。
教学步骤
(一)导入新课,解题,介绍时代背景
1.通过讨论解题:
(1)谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的?
(随即指出“囚”字在这里的含义)
(2)它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”?
(学生若答不出来,暂且存疑)
2.介绍时代背景:
(1)问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。
有了解的请他们向大家介绍。
(2)教师介绍或补充介绍。
强调叶挺同志不为*厚禄所动这一点。
最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
(二)初读课文,质疑问难,并初步把握中心思想
1.教师范读课文。
2.提示学法:
读全诗——质疑——理解重点词句——弄懂诗意——体会感情。
3.学生轻声读课文,要求:
边读边找出不懂的地方,并做上记号;读完后想一想:
从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人?
4.讨论以上问题,把握中心思想。
5.学生质疑。
教师提示学习重点和难点。
(三)研读课文,较准确而深入地理解其思想内容
1.指名读第1节。
划出一组对比句。
(为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着),这两句用什么和什么对比?
(用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比)
(1)“人”和“狗”各指什么?
(作者把叛徒比作狗)用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情?
(表现对叛徒的极度厌恶和痛恨)
(2)“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么?
(“为人进出的门”指革命者所走的道路;“为狗爬出的洞”指出卖革命,充当可耻叛徒的投降之路)
(3)前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境?
(4)“高叫”反映了敌人怎样的心情?
对敌人的话应该如何理解?
哪个字是理解的关键?
(“爬”,让革命者屈膝投降,当叛徒)
(5)指名连贯说说体会。
(6)指名有感情地朗读。
(7)从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样?
(面对威逼)
2.学习第二节。
(1)轻声读第二节。
思考:
面对敌人的威逼利诱,作者态度怎样?
(2)讨论思考题。
(革命者始终保持清醒的头脑,看穿敌人的卑鄙目的,不怕威逼利诱,革命的气节坚定不移)
(3)革命者想不想得到自由?
哪个词反映了他的心情?
作者为什么渴望自由?
(作者想得到自由,从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。
)
(4)第一、二节中的两个“自由”有什么不同?
又有什么相同之处?
哪个词表达了他对真正的自由的态度?
(5)“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气?
为什么这里不用陈述而用反问的语气?
(6)“我渴望自由”和后面的话是什么关系?
你是从哪个字看出来的?
“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用?
(7)这一节写什么?
表现了什么?
(8)教师小结。
(结合板书;立场坚定)
3.自学第3节。
(1)自读课文,并思考:
①第三小节有哪几个比喻?
它们各比喻什么?
这样比喻好在哪里?
(地下的烈火,比喻革命的烈火,指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。
活棺材,比喻国民党*设置的牢狱)
②“有一天”指什么样的一天?
(革命胜利的一天,也是反动统治崩溃的一天。
)
③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神?
④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗?
为什么?
4.试讲诗意。
表达了怎样的思想感情?
维护了谁的尊严?
(四)指导学生有感情地读课文,并试背课文
1.抽一名中等水平的学生朗读课文。
2.领读课文(利用幻灯或挂图进行指导),辨析两个破折号的不同作用。
3.自读课文。
4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文。
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