人教版新课标二年级语文《寓言两则》教学设计+说课稿.docx
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人教版新课标二年级语文《寓言两则》教学设计+说课稿
寓言两则教学设计(2课时)
一、授课时间
二、教学目标:
1、会认10个生字,会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意;做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理做事要老老实实,成功要靠诚实的劳动。
3、能把故事讲给别人听。
三、教学重点,难点。
1、重点:
认字、写字,朗读课文,感悟寓意。
2、难点:
“寓、截”的识记。
“费、望、算”的书写。
感悟寓意。
四、教学准备:
生字卡片、田字格黑板、课件、投影仪
五、教学主要方法:
自主探究、小组合作、朗读感悟
六、教学过程。
第一课时
一、导入新课
1、提问:
你读过成语故事吗?
举例说说。
(像《刻舟求剑》那样,讲一个有趣的小故事,用来说明一个深刻的道理,使人受到教育和启发,这样的小故事叫“寓言”。
学习“寓”字。
2、本课的两则寓言,讲的是什么故事?
这两个故事各说明什么道理?
带着这些问题我们来读课文。
(二)自学课文,自读感悟。
(学习第一则寓言)
1、读(边读边标出自然段,圈出生字。
)
2、记(想利用多种识字方法识记生字)
3、想(你读懂了什么?
)
4、问(这则寓言,说明了一个什么道理?
)
(三)小组合作讨论。
1、检(检查生字认读情况)
2、读(分自然段读课文,评一评谁读得好,为什么?
)
3、议(这则寓言说明的道理)
◎指名学生朗读课文第1自然段,并回答:
那个人为什么在田边转来转去?
你是从哪个词语中看出来的?
他的心情怎样?
巴望——盼望的意思。
焦急——心里特别着急。
这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些,天天去看。
由于心情急切,感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。
于是他在田边焦急地转来转去想办法。
(这是故事的起因。
)
◎指名学生朗读第2、3自然段,并回答:
那个人想了什么办法帮助禾苗生长?
他自己感觉怎样?
筋疲力尽——形容非常劳累,没有一点力气了。
白费——白白地耗费。
本课指白费力气。
一大截——一大段。
他把禾苗一棵一棵往高里拔,还认为“力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。
”(这是故事的经过。
)
◎指名学生朗读第4自然段,并回答:
拔苗的结果怎样?
结果禾苗都死了。
(这是故事的结果。
)
◎指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。
(四)揭示寓意
(一)提问:
禾苗为什么都枯死了,这个人错在哪里?
1.禾苗只能自己慢慢生长。
把禾苗往高里拔,它的根被拔断了,所以禾苗死了。
2.这个人急于求成,所以把事情办坏了。
3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律,急于求成,拔苗助长,结果事与愿违,把事情办坏了。
(二)自己遇到过哪件事,因为急于求成结果办坏了?
(举例)
(三)你读了《揠苗助长》这则寓言,懂得了什么道理?
办任何事情如果急于求成,不按事物发展的客观规律去办,反而会把事情弄糟。
(五)指导书写。
1、分析字型及结构。
2、师写生看。
3、生抄写生字。
第二课时
(一)复习检查
1、认读词语。
寓言寓意焦急焦虑喘气计算算盘
一截拦截丢失费力浪费盼望张望气喘嘘嘘
2、看图讲故事。
3、说一说《揠苗助长》这则寓言的寓意。
4、这节课我们将用上节课学习《揠苗助长》的方法来学习另一则寓言。
齐读课题。
识记“守”。
(二)自学课文,自读感悟。
1、读(边读边标出自然段,圈出生字。
)
2、记(运用多种方法识记生字。
)
3、想(你读懂了什么?
)
4、问(这则寓言说明了什么道理?
)
三、小组合作
1、检(检查生字识记情况)
2、读(评一评准读得好,好在哪里?
)
3、议(这则寓言说明的道理)
◎《守株待兔》里的那个种田人是怎样得到一只野兔的?
以后他是怎么做的?
结果怎样?
讨论第一个问题:
一只野兔从树林里窜出来,一头撞在田边的树桩上死了。
种田人急忙跑过去,没花一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
——谁能回答得简单一点?
一只野兔撞在树桩上,死了。
种田人白捡了一只野兔。
——按问题回答:
那个种田人是怎样得到一只野兔的?
(先说“谁”,再说“怎样得到”,最后说“一只什么样的野兔”。
)
那个种田人白捡了一只又肥又大的野兔。
那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的野兔子。
比较两个句子。
思考:
他为什么能捡到?
第二个句子说得更明白。
第二个问题。
种田人白捡了一只野兔以后:
想:
要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
做:
从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
——他的想法能实现吗?
为什么?
种田人的想法不能实现。
因为野兔由于跑得快而撞死在树桩上,是一件极偶然的事情,不可能天天有野兔撞死在树桩上。
——你从哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在树桩上的?
“一只野兔从树林里窜出来”,“窜”是乱跑、乱逃的意思。
所以说野兔跑得很快。
“丢下锄头”是什么意思。
“丢下锄头”就是不种田了,一心只想等到野兔。
讨论第三个问题:
结果:
兔子没等到,庄稼全完了。
(3)指名学生按故事的起因、经过、结果简要复述《守株待兔》这个故事。
四、揭示寓意
(一)树立形象靠感受。
1.朗读《守株待兔》,想想那个种田人是一个什么样的人。
2.讨论:
那个种田人太傻了,野兔不可能总撞死在树桩上。
(二)分析错因要思考。
1.提问:
那个种田人错在哪里?
2.讨论。
(1)那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的兔子,就想每天能捡一只,那是不可能的。
(2)那个种田人把偶然性当成必然性,不懂得事物是发展变化的,存在侥幸心理,希望还能不劳而获。
(3)那个种田人丢下锄头,守株待兔,兔子没等到,庄稼也完了。
(4)那个种田人错就错在存有不劳而获的侥幸心理,结果把事情办糟了。
(三)揭示寓意需提炼。
1.读了《守株待兔》这篇课文。
你懂得了什么道理?
《守株待兔》这则寓言告诉我们,不能存有不劳而获的侥幸心理。
(寓意)
2.“守株待兔”这个成语就来源于这个故事。
成语“守株待兔”是用来比喻不主动努力,而存有万一侥幸的心理,希望得到意外的收获。
五、指导书写。
1、分析字型及结构。
2、生试写“守、肥、桩、比”,评价后再写。
3、生抄写生字。
《揠苗助长》说课
一、说教材
《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年纪下册第八单元中的一篇讲读课文。
《揠苗助长》选自《孟子﹒公孙丑上》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上爬,结果禾苗都枯死了。
这则寓言告诉人们:
不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。
安排这篇课文的意图是:
让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。
寓言本身通俗易懂,故事情节鲜明有趣,但寓意深刻,体会寓意是学习本课的重点和难点。
二、说教学目标
根据新课程标准,课文特点,和中年级学生的认知规律,我确定了以下教学目标:
1、学会本课5个生字,认识一个二类生字。
掌握由本课生字组成的词语。
2、读懂故事内容,体会故事中的道理,懂得做事要老老实实,不能急于求成。
3、朗读课文,能用自己的话讲述这个寓言故事。
结合本单元的要求,重点引导学生“体会寓言所表达的寓意”,我把本课的教学重点定为以读为本,在读中感悟,读中理解,读中品位。
本课教学的难点是让学生抓住重点词语,通过朗读来理解课文内容,在读中悟出寓意,潜移默化地从这个故事中汲取经验教训,达到自我完善的教育效果。
三、说教学思路
新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合,力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。
为此,在本课的教学中,我着力启发学生质疑、朗读、表演……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新,最终使学生学会学习,使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。
因为本课是一则寓言,短小精悍,所以我准备一课时完成本课教学。
课前准备:
生字卡片、挂图。
四、说教学设计
下面我就说说我的教学设计:
(一)、初读课文,了解大意
孔子说过:
疑,思之始,学之过。
一篇新的课文,在学生还没有阅读之前,他们肯定有很多疑问。
那么,我就给学生充分的时间阅读课文,并且给学生提出了两个阅读要求:
1、读准字音,把课文读正确,读通顺。
2、思考:
这则寓言主要讲了什么?
学生边读课文边思考问题,在老师的辅助对一篇陌生的课文逐步熟悉,在初读课文的过程中也熟悉了生字词,达到了初读课文的教学效果。
(二)、指读课文,学生字词
在初读课文过后,我指名学生分自然段朗读课文,并且学习生字新词。
学生朗读完一个自然段我会提出相应的问题以引出生字词,再指导生字书写,然后换一种朗读形式让学生再读本段。
读完课文,也就学完了生字,最后复习巩固生字,通过指名读、男、女生读、分小组读来完成生字词的教学。
(三)、齐读课文,感知大概
通过回归整体,再读课文,指名回答这则寓言主要讲了什么,可以更全面地了解故事内容。
(四)、精读品味,议中悟理
这一教学环节的设计我打破了常规的教学思路,采用了“逆推情节,顺推结果”的方式。
我逐步提出了禾苗为什么枯死、为什么要把禾苗往上拔高两个问题,从结果推原因,从而深入理解课文内容。
通过这一教学环节也使学生明白了学习方式的多样性,渗透了新的学习方法,这比读懂这篇课文重要得多。
语文的学习,一方面是学习语言,另一方面也是学习方法的过程。
所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的情况下,和学生共同探讨学习方法,在不断的学习中掌握越来越多的语言知识,找到越来越多的学习方法,拥有越来越多的创新精神。
(五)演演比比,加深理解
在学生对故事情节比较熟悉的情况下,分小组让学生自己演一演这个寓言故事,充分调动了学生学习的积极性。
小学生,尤其是中低年纪的小学生,对表演的欲望很强烈,他们非常想把自己当作课文中的人物。
这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放,同时也再现了课文内容,使学生加深了对课文的理解,两全其美。
(六)劝导农夫,得出寓意
新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。
要求教师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神,这是语文教师所不容忽视的。
在教学的过程的尾声,我贴出了课文的插图,图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。
我于是顺水推舟地提出:
同学们,看着这位农夫在这么炎热的气候下,辛苦地拔禾苗,你忍心吗?
然后让学生各抒己见,慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫,产生帮助他人的思想。
这个过程就是本课人文性的体现。
《守株待兔》课前说课和课后反思
课前说课:
《守株待兔》是二年级下册第七组课文中的一篇寓言故事。
寓言文化在我国源远流长,早在我国春秋战国时代就已经盛行。
其文化内涵非常
丰富,值得我们好好品味。
在设计这堂课的时候,我们更多关注的是寓言的语言艺术和寓言文化。
寓言都是短小精悍的,它没有华丽的辞藻
,语言比较平乏和简单,从哪里能感受到他的语言艺术和文化呢?
我们预设:
一、关注课文的多处留白让学生生发想象,感受中华语言的独特魅力。
留白是中国画中一种十分讲究的绘画技巧,也是非常重要的画理。
空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。
几千年前的老子就作了形而上
的概括:
“大音稀声,大象无形。
”在我们的语文课本中,用心阅读,就会发现也有许多留白的地方,这种手法与绘画中的留白有异曲同工
之处。
走进这些留白点,细细体味,文本的神韵与意境便一点点被咂出来了。
教材中的文字是静态的,如果要使文字“活”起来,我们教师
就必须善于引导学生进行再造想象和创造想象。
二、利用古文和今文的对比,感受深厚的文化底蕴。
中国古典文学是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品或优秀作品,它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。
它是中国文学最根本的东西
。
在学了翻译成现代文的故事后,再和我们的古文进行对比的朗读,让孩子初步感受我们中华文化的深厚底蕴。
我们的预设希望让孩子能多途径、多角度地理解文本,以期达到关注语言、积淀文化的目标。
希望各位老师、专家提出宝贵的意见。
谢谢!
《守株待兔》课后说课:
一堂《守株待兔》,短短四十分钟,我反思后觉得:
1、就语言的关注点来看:
在我的课堂中以关注重点词句进行语言的品味,关注课文中的多处留白让孩子生发想象,进行练说、练写。
比如:
让孩子们明白兔子撞死属
于偶然并不是每天会发生的,我们设计了从“窜”字入手,生发想象,明白只有在十分紧急的情况下,兔子才会到处乱窜,才会撞到树桩上
的,它的发生实属偶然。
让孩子明白种田人捡到兔子之后,怎么滋生出想要靠运气不劳而获的呢?
我们从“乐滋滋”这个词入手,发挥想象
,通过邻居的夸赞,让种田人心生侥幸,又通过想象种田人每天都能捡到一只兔子,那就可以怎么样呢?
让孩子通过练写,明白种田的苦,
进一步理解种田人守株待兔的原因。
还有让孩子们转换角色,发挥想象“如果你是他的邻居,你会怎么劝他呢?
”通过劝劝种田人,让孩子
们知道靠运气,想要不劳而获是不可能的!
……
2、就这堂课的生成度来看:
在我的预设中,关注课文的多处留白让学生生发想象,感受中华语言的独特魅力和利用古文和今文的对比,感受深厚的文化底蕴。
从这堂课
的具体生成来看,在孩子们丰富的想象中,在他们包含感情的朗读中,在由对古文的好奇到能和今天学的故事进行对比理解中,能体会到孩
子们对寓言的喜欢,对我们中华深厚文化有了初步的感知。
3、就这堂课对孩子的提升度来看:
孩子在这堂课中学到一个读书的好方法:
自己提问自己读懂课文后又能自己回答。
一个理解词语的好办法:
理解了词语中每个字的意思连起
来也就理解了词语的意思。
一个读懂古文的好办法:
可以和翻译好的现代文进行对照着读。
所谓当局者迷,旁观者清,希望各位专家、老师提出宝贵的意见。
谢谢。
在课堂生成后反思课堂中的问题:
1、在课堂的及时生成后,教师的及时反应没跟上。
像这次课堂上我们班的小朱同学,在讲到“窜”的理解时,当即就想到兔子没看清方向才
到处乱窜。
本来我是打算预设想象兔子在什么情况下会到处乱窜,创造一个紧张、危险的情境,再具体引导出飞快地,来不及看清方向的跑
叫窜。
小朱的回答一下把我后来引导的答案讲出来了,当时我的反应是又惊又喜,喜的是孩子根据上下文理解词语功力的深厚,惊的是我该
如何反应。
当时没一下想好对策,只在讲到“飞快地,来不及看清方向的跑叫窜时提了一下就像刚才小朱同学说的那样。
这样的一笔带过,
显得苍白无力。
没能表达出我想表达的喜悦与赞赏。
课后,周校长也跟我提到了这一点,给了我可操作性的策略:
在小朱同学回答后就可以
再拿出树桩的图片,追问为什么会没看清方向,深入理解树桩是矮矮的,不易被发现的。
2、对于写话的训练有些略显潦草。
在这次写话中我的预设是:
让孩子认为种田人不再想去种田了,认为种田很苦,更坚定他想靠运气,不劳
而获的想法。
但是一圈看下来,写了不想去种田认为种田很苦的孩子只有不到5个,其他基本上都写了,想每天捡到一只兔子,吃上美味的兔
子肉。
我着意挑了写种田苦的,引导想象种田如何苦的,可能孩子还沉浸在白捡兔子的喜悦中了,我的引导显得苍白和牵强。
也因时间的原
因,不敢多做停留,潦草收笔。
张化万老师也指出孩子对每天白捡兔子的想法无可厚非,让他们更深入想到种田的辛苦,对孩子可能是拔高
了要求。
守株待兔说课稿
◆教材简析
“人生多少哲理,尽在寓言中”。
著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻,他说:
“寓言是一把钥匙,用巧妙的比喻做成。
这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。
”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题,善于思考”这一专题选编了两则流传千古的寓言。
《守株待兔》便是其中一篇,情节简单却促人深思,语言浅显而寓意深刻。
故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
◆设计理念
新课标指出:
“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。
语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。
本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言;建构文本,增加积累;超越文本,凸显主题。
”从而发展语言,提高思维。
◆学法思考
本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段,让学生在自读自悟、合作探究中品味语言,体会寓意,训练思维,受到感染熏陶。
◆教法选择
以学定教,以教促学。
拟以“读-悟-议-读”为本课主要教学方法,读是发现的开始,悟是思索的结晶,议是智慧的碰撞,读后有悟,悟后生议,议后促读,方能读出语感,读出形象,读出韵味。
◆教学目标
根据课程标准、单元目标及本班学情,特制定了以下教学目标及教学重难点:
知识与能力目标:
1、会认“守、窜”等六个字,会写“守、此”等四个字,积累“守株待兔、又肥又大、乐滋滋、不劳而获、一无所获”等词语,并培养学生析解字词的能力。
2、能把故事讲给别人听。
过程与方法:
巧妙切入,以读为主,启思导学,引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意。
情感态度价值观:
让学生不仅体会到“对意外的收获不要存有侥幸心理,想不劳而获是不行的”的道理,也懂得了应该怎样做事,进而初步明确应该“做一个什么样的人”。
学习重点:
正确、流利、有感情地阅读课文,理解寓意。
学习难点:
理解寓意并结合生活实际深化主题,学会正确、多角度地看待问题。
抓住重点词句,以多形式的朗读,结合生活实际深化理解,突破重难点。
教学课时:
一课时教学准备:
CAI课件。
◆教学流程
拟用以下五大教学板块来实现我的教学构想:
课前测试,增加积累——准切入,质疑导读——品析赏读,领悟寓意——链接生活,升华——主题。
第一大板块:
课前测试,增加积累:
“兴趣是最大的老师。
”本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事,再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。
这对于二年级孩子来说,既激发了孩子们对寓言的兴趣,又满足了他们的表现欲和求知欲,同时又顺理成章地揭示课题,引出新授内容。
第二大板块:
找准切入,质疑导读:
1、揭示课题,引导质疑:
学贵有疑,疑则进矣!
”当学生猜出《守株待兔》这一名称后,顺势板书课题,并抓住“守”字进行写字教学,(提醒注意宝盖写得稍大,“寸”的一横不能超过宝盖头两边。
)再引导学生围绕“守”字质疑,“守”什么?
为何“守”?
怎样“守”?
既抓住了本课中心,围绕此字展开质疑,辐射全篇,牵一发而动全身。
2、初读感知,随文正音:
然后引导学生合作读一遍课文,整体感知课文内容,其余听读随文正音,比如利用故事法区别“窜”和“串”的读音。
第三大板块:
品析赏读,领悟寓意:
一、多维思考“为何守”,感知“偶然得兔”的侥幸:
本则寓言故事语言浅显,加之二年级学生已有良好的预习习惯,和独立阅读课文的能力,因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本,用喜欢的方法自读课文,再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。
学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”;观察插图可发现种田人之所以坐在树桩边,是因为希望兔子还会来撞死在树桩上;深入阅读文本会证实种田人确实从树桩边捡了一只野兔。
但真的会再发生这样的事情吗?
结合“忽然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟,再利用课件演示帮助理解“窜”的意思,从而让学生明白兔子撞死在树桩上是一件及其偶然的事。
(师板书:
偶然得兔)
二、深层探究“守什么”,体会“不劳而获”的虚幻:
那么这个种田人守的仅仅是兔吗?
引导学生读中感悟,孩子们抓住“没花一点力气,白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语,再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作讨论后得知:
他守的绝不仅仅是兔!
又肥又大的野兔可饱肚,可保暖。
他可以不再经受田间劳作的艰辛,也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。
他守在树桩旁,分明就是守的三餐温饱啊!
一句话,他想可以不付出任何辛劳就可以收获,用一个词叫“不劳而获”。
(顺势板书“不劳而获”)最后让学生比较“乐滋滋”和“乐悠悠”,再带着感悟读出种田人垂涎欲滴,仿佛口水都流出来了的情态,读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。
三、重点感悟“怎样守”,体验“一无所获”的可悲:
1、读议结合,品味感悟:
引导学生默读第三自然段,思考他是怎样守的?
(如:
从“整天”一词分析,这个人从早到晚什么事儿也不干,他在“专心致志”地守,“一天一天过去了”说明他在日复一日地守,“野兔没再来,庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。
)学生说出什么?
就引导他们用自己个性化的阅读来读出自己的体会。
再通过解析“男”和“获”,“田力男田力男,田间出力好儿男”,可这个男子既不想下田出力,也不愿带犬打猎,什么也不干,这样守下去的结果只能是――“一无所获”(板书“获”,边讲解边擦去“获”的部件,引导学生顺势说出“一无所获”,师就势板书。
)
2、创造性朗读,提升情感:
在学生初步感受到“一无所获”的结局后,引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读,(如:
从此爹爹(叔父)丢下了锄头……我们的田里……”、“从此我的这个朋友丢下了锄头……他的田里……”“从此这个种田人丢下了锄头……他的田里……”)如此充满创造性和个性化的练读,再加上老师入情入境的范读,使学生的心灵一次次经历情感的冲击。
3、角色体验,自悟寓意:
此时此刻,学生的身心已经全然与文本融为一体。
再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。
有了深厚的情感蓄势,学生的情感之门便如决堤之江,一泻千里。
他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理规劝,或大加贬斥……从而成功地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求,本则寓言的寓意也在角色表演不说自明了。
第四大板块、链接生活,升华主题:
如果说刚才的各环节朗读品味是对文本进行深入细致的解读,个性化、创造性阅读是对文本进行合情合理的建构,那么,接下来就应该让学生超越文本走向生活,联系身边此类事例加深感悟。
在这一环节中,师引导学生结合板书,再用上“只有……才能……”说出自己的启示,谈谈该怎样做事,再顺势引导学生思考该如何做人,并对学生的精要之语进行板书。
从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解,而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思考,使寓言的主题理解得以升华。
最后以教师简洁有力的小结收束全课:
不去幻想不劳而获,要认认真真做事,踏踏实实做人,这是我们学这则寓言获得的启示,也是我对你们最大的愿望。
希望大家回家后把这个故事讲给家人听,并在课余时间读更多的寓言明更多的道理,成为一个充满智慧、品德高尚的人,这是我们所有人对你们的美好祝愿。
下课!
◆训练设计
本课以“全面提高学生的语文素养”为宗旨,设计了以下训练:
1、充分利用课文插图及简单的课件,培养学生边观察边思维的能力;
2、以多层次、多形式的阅读方式培养学生语感及情商;
3、贯穿于教学各环节的品、评、议、说有效培养了学生对语言的感悟和表达能力;
4、围绕中心词“守”展开质疑辐射全篇,以及对寓言主题的拓展升华理解,都为训练学生勤思、善思、妙思提供了很好的范例;
5、对识字写字的关注,对正确倾听的习惯的要求,落实了对学生的基础知识训练
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