第15课《认识气体》教案教学设计.docx
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第15课《认识气体》教案教学设计
粤教版科学三年级上册第15课《认识气体》教学设计
《科学》三年级上册
第15课《认识气体》教学设计
一、教材分析
本课是粤教科技版三年级上册第三单元《固体、液体和气体》的第四课,本课安排了“给篮球充气”和“气体有质量吗”及“空气的体积会变吗”三个探究活动进行教学。
活动一是通过给篮球充气,引导学生观察充气过程中篮球的变化。
激发学生的学习兴趣。
并提出“继续充气,篮球会有变化吗?
”引导学生观察探究。
活动二是指导学生利用简易天平进行测量。
把一个没有充气的皮球放在
天平上,调节天平使其平衡。
取下皮球,给皮球充气,再把皮球放回天平上,观察是否平衡。
从而证明空气是否有质量。
活动三是引导学生通过拉动注射器活塞,抽取空气,用橡皮堵住注射器管口。
并尝试推动注射器活塞,接着放开推动活塞的手观察并解释实验现象。
最后通过列举生活中的一些实例说明空气的体积是会变的,因为它容易被压缩。
二、学情分析
孩子们经过对这个单元中固体、液体的认识后,相信对气体的学习研究会比较容易和掌握方法了,但因为气体的特征又与固体和液体不同,所以老师在这一刻的教学中,要引导学生从复习固体、液体的特征入手,让学生在对比的情况下学习气体是怎样的,它有什么样的特征。
在教学的过程中,教师要善于调动学生探究问题的积极性,指导他们通过提出问题、作出猜想、搜集证据、得出结论等实验探究方法一步步的出问题的结论。
从而认识空气是怎样的一种气体。
三、教学策略
1.引导学生通过观察篮球充气的现象。
在这个活动中,教师要指导学生通过观察蓝球在充气前、充气中、停止充气后的变化情况,让其思考篮球充气为什么会发生变化?
变化的原因是什么?
等问题,并引导其通过讨论、探究得出空气是会流动的。
2.指导学生用简易天平测量出空气有一定质量的特征。
在这个活动中,孩子们通过亲身称量充气前后皮球的质量数据进行对比,得出看不见、摸不着的空气是具有一定质量的。
3、引导学生通过手对注射器的活塞的按压和放开观察注射器活塞位置的变化情况。
引导学生通过对注射器中空气的挤压和松开的情况进行对比,得出看不见、摸不着的空气的体积会发生改变,容易被压缩,且具有一定弹性。
四、教学目标
1.通过实验探究,知道空气能够流动。
2.通过实验探究,知道空气具有质量。
3.通过实验探究,知道空气容易被压缩和恢复。
4.培养细心观察、动手操作、认真比较、注重证据及认真思考的科学态度。
五、教学重、难点
教学重点:
观察比较,发现并归纳出气体具有的特征。
教学难点:
选用什么方法来观察比较、发现并归纳气体的特征。
六、教学准备
教具准备:
小组用学具一套、课件。
充气筒、篮球。
学具准备:
每小组准备简易天平、充气筒、皮球、注射器、橡皮。
七、教学过程
(一)任务驱动
媒体:
出示充气筒和瘪的篮球。
问题:
这是什么?
怎样能让瘪的篮球鼓起来呢?
(二)活动探究
1.活动1:
给篮球充气
问题:
请你观察在给篮球充气的过程中篮球的变化?
停止充气时,用手压球,会有什么现象?
继续充气,篮球会有变化吗?
交流:
学生观察老师演示在给篮球充气时出现的变化,经过压球,分别描述自己的观察发现。
教师归纳板书:
空气会流动。
讨论:
继续充气,篮球会有变化吗?
活动:
老师演示,继续给篮球充气。
交流:
篮球充气到一定程度,充气筒就按不下去了,说明气球中的气体已经到一定程度,充气筒中的气体已无法再流入篮球中。
小结:
通过老师演示对瘪的篮球进行充气到篮球鼓起到空气不能再进入篮球的整个过程的观察、交流分析、得出空气是会流动的结论。
2.活动2:
气体有质量吗
问题:
我们周围的空气,看不见摸不着。
空气有质量吗?
讨论:
引导学生对问题作出猜想.并把自己的想法告诉小组的同学。
交流:
我们可以通过什么办法来证明自己的猜想是否正确呢?
汇报自己的想法。
任务:
用简易天平称量,证明空气是否有质量。
活动:
引导学生用简易天平通过对比实验的方法验证空气是否有质量。
要求:
①以小组为单位分别用简易天平测量没有充气的的皮球放在天平上,调节天平使其平衡。
取下皮球,给皮球充气,再把皮球放回天平上,观察是否平衡。
②小组在规定的时间完成对比实验。
实验的过程中要注意安全和分工合作。
③在学生活动手册上进行记录。
小结:
通过对比实验观察得到空气是有质量的,但比较轻。
3.活动3:
空气的体积会变吗
媒体:
出示注射器和橡皮。
问题:
如果拉动注射器活塞,抽取空气,用橡皮堵住注射器管口,注射器活塞能推地动吗?
讨论:
引导学生对问题进行猜想,并说说自己的想法。
交流:
学生汇报自己的想法,能推动和不能推动活塞的理由是什么?
任务:
用注射器和橡皮进行空气体积会否改变的实验。
活动:
小组实验空气的体积是否会发生改变。
要求:
①拉动注射器活塞,抽取空气,用橡皮堵住注射器管口。
尝试推动注射器活塞,观察并解释实验现象。
②放开压住活塞的手,观察并描述实验现象。
试一试再拉动注射器活塞,观察能否拉得动。
③在学生活动手册上进行记录。
交流:
空气的体积可以被压缩,也可以恢复,这种特性被广泛应用在生产和生活中。
你能举出一些实例吗?
小结:
空气的体积是可以被压缩的,也可以恢复,空气的这种特征在生活和生产中常常被应用,如篮球、汽车轮胎、小朋友玩的充气城堡等等。
八、板书设计
第15课认识气体
会流动
(空气)气体有质量
体积容易压缩
粤教版科学三年级上册第9课《能溶解得更快一些吗》教学设计
《科学》三年级上册
第9课《能溶解得更快一些吗》教学设计
一、教材分析
这一课主要是探究影响溶解快慢的因素有哪些,探究的过程中运用到了对比实验的方法。
教材研究了三种加快溶解的方法:
搅拌、加热、捣碎。
教材首先呈现搅拌是否能加快方糖溶解的实验,并描述了这个实验的具体方法,给予了学生一定的参考。
接着呈现了加热是否能加快方糖溶解的实验,但与上一个实验不同的是,这里给学生提出了更高的要求,需要学生先进行设计实验再操作。
然后提出问题怎样可以让冰糖溶解的更快一些?
教材中材料由最开始的方糖变成了冰糖,引导学生开展第三种加快物质溶解的方法——捣碎。
最后回到生活实际,提出问题:
我们用什么方法让物质溶解得更快。
教材有结构性的活动,让学生的思维不断进阶。
二、学情分析
学生对于如何加快物质的溶解这个问题并不陌生,生活中常常需要利用一些方法加快某些物质的溶解,孩子们在日常生活中已经有了一些感性的认识和经验,例如往豆浆或咖啡中加糖,颗粒状的药物需要碾磨碎后放入水中等。
但学生还不大懂得利用对比实验的方法,探究搅拌、加热、捣碎能否加快物质溶解。
三、教学策略
1.运用小组交流、启发式交谈法,引导学生完成第一组对比实验,明确哪些是相同条件,哪些是不同条件,实验过程中需要注意什么。
2.由扶到放,在老师的指导下完成第一组对比实验后,要求学生根据第一组实验的经验,设计第二组对比实验来证明加热可以加快溶解,进一步运用控制变量法来做对比实验,第三组对比实验则可以大胆放手让孩子通过小组的力量自主探究完成。
3.依托学生原有的生活经验,引导学生动手实践、自主探究、合作交流。
四、教学目标
1.通过对比实验,使学生理解搅拌、加热、捣碎的方法可以加快溶解。
2.设计对比实验,懂得控制变量法以确保实验的准确、公平,探究加快加快方糖溶解的方法。
五、教学重难点
教学重点:
加快溶解的方法有搅拌、加热、捣碎。
教学难点:
设计对比实验,明确实验中相同条件、不同条件的控制。
六、教学准备
教具准备:
烧杯、两根玻璃棒、水槽、冷水、热水、方糖、冰糖、水果糖,碾磨器皿、课件。
学具准备:
2个烧杯、两根玻璃棒、1个水槽、冷水、热水、方糖、冰糖、水果糖、碾磨器皿、学习活动手册。
7、教学过程
(一)任务驱动
媒体:
餐桌旁,四位小朋友在喝糖水,杯子底部还有一些冰糖没溶解,这引起了小朋友们的注意。
问题:
一位小朋友说杯子中还有糖,另一位小朋友自然而然地提出:
怎样让糖溶解得快一些?
(二)活动探究
1.活动1:
加快溶解的方法
问题:
有什么方法能够加快糖在水中的溶解?
交流:
学生根据生活经验,发表见解。
(搅拌、热水)
讨论:
要证明搅拌能够加快方糖的溶解,这个实验该怎样做?
(对水量、糖量、水温、外界干预、投放时间……作充分分析)
交流:
明确水量、水温、糖量要一样,一个搅拌一个不搅拌,还要同时放糖。
实验:
按要求做实验,观察现象并做好记录。
小结:
搅拌能够加快方糖的溶解。
问题:
利用加热的方法是否也能加快方糖的溶解呢?
讨论:
要证明加热也能加快方糖的溶解,这个实验该如何设计呢?
交流:
明确水量、水温、糖量、放糖时间、搅拌时间都要相同,不同的是一个用冷水一个用热水。
活动:
做实验证明加热也能加快方糖的溶解,观察实验现象并做好记录。
注意事项:
①把之前做实验杯子里的溶液倒掉,洗干净。
②使用热水时注意安全。
③把观察到的现象记录在活动手册上。
交流:
分享实验现象。
小结:
加热能够加快方糖的溶解。
活动2:
能让冰糖溶解得更快吗?
问题:
除了搅拌、加热还有什么方法可以加快冰糖的溶解?
交流:
把冰糖捣碎能加快溶解,以及实验的方法步骤。
实验:
运用对比实验证明捣碎能加快方糖的溶解。
小结:
捣碎能够加快方糖的溶解,完善补充溶解的三种方法。
(三)巩固与迁移
比赛:
如何使水果糖最快溶解呢?
你有哪些方法?
课后试一试哪个方法更好快。
八、板书设计
第9课能溶解得更快一些吗
能加快物质在水中溶解的方法有哪些?
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