最新部编版六年级语文上册只有一个地球精彩片段.docx
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最新部编版六年级语文上册只有一个地球精彩片段
18.只有一个地球精彩片段
一、创设情境,感知地球
师:
(课件播放地球图片。
)自古以来,地球就让我们人类感到那样神秘。
直到20世纪,科学家们才揭开了她那美丽而神秘的“面纱”。
在茫茫宇宙中,只有我们这个星球上存在着生命,地球是我们人类唯一的家园,请同学们齐读课题。
(生齐读课题。
)
师:
请看老师的手势,再读一遍。
(师手势强调“一个”,生再读课题。
)
师:
同学们,我们就跟随宇航员一起到太空中看看我们的地球吧!
(课件出示地球在太空中旋转的图片。
)
师:
这个水蓝色的星球就是我们的地球,就是她孕育了万物生灵,喜欢吗?
请用一句话,夸一夸我们的地球!
生:
地球,你太美了!
(语气平淡。
)
师:
你们一次深情地赞美地球,如果她听到了,会热烈地鼓掌的。
生:
(大声、深情地再次朗读。
)地球,你太美了!
(生不约而同地鼓起掌。
)
师:
谁还愿意来赞美地球?
生:
地球,你太可爱了!
师:
好极了!
谁再来?
生:
地球,你太伟大了!
师:
你的赞美可真深情。
记得曾经有一位宇航员遨游太空目睹地球时发出过这样的感叹(课件出示:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易被破坏了!
),请同学们自己读读宇航员的感叹。
师:
读后有什么疑问吗?
生:
我们的地球怎样可爱?
师:
你很会提问题,谁还有疑问?
生:
我们这个地球这么可爱,为什么容易被破坏?
师:
你可真善于发现问题。
生:
宇航员为什么发出这样的感叹?
师:
这个问题很有价值。
看来,你们都想知道地球怎样可爱,又为什么容易被破坏是不是?
请同学们打开书,选择自己喜欢的读书方式读课文,边读边思考,课文主要向我们介绍了什么?
(生自读课文。
)
师:
通过读课文,你知道了什么?
生:
我知道了地球非常可爱。
生:
我知道了我们的地球很渺小。
生:
我知道了地球遭受了什么破坏。
生:
我知道了如果地球被破坏了,我们不能移居到别的星球上去。
师:
你们读得很认真。
读了一遍课文,你们了解到了课文怎样描写地球可爱,怎样说明地球容易被破坏了吗?
请同学们再一次快速地读读课文,边读边思考,把描写地球可爱的内容和描写地球容易被破坏的部分分别用不同的符号标出来。
(生读课文,做标记,师巡视。
)
二、读中感悟,赞美地球
师:
课文中哪部分写出了地球的可爱?
简单地说说。
生:
第1自然段。
师:
谁愿意选择一句你最喜欢的句子读出来,并说出你喜欢的原因。
生:
“据飞上太空的宇航员介绍……周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。
”我喜欢这句话,因为这句写出了地球的美丽。
师:
谁来评价她读得怎么样?
生:
我觉得她读得很流利。
师:
你真善于发现别人的优点。
谁再来?
生:
她读得没有感情。
师:
其实,她平时感情也挺丰富的,只是今天没表现出来。
谁能说说,要想把地球的美读出来,哪些词应该强调地读?
生:
“薄薄的”应该轻声读。
师:
你体会得不错。
生:
“纱衣”应该轻轻地读。
师:
你理解得挺好。
你读读这个词。
生:
(轻柔地读)纱衣。
生:
“晶莹透亮”应该强调。
生:
“相互交错”也应该重读。
师:
你们说出了自己的体会。
地球是那样的晶莹,那样的缥缈,怎样读才能读出这样的感觉来呢?
谁愿意试试?
(生声情并茂地读。
)
师:
你读得太出色了,让我们感受到了地球的美!
师:
谁还愿意读出你喜欢的句子?
生:
“地球,这位人类的母亲……和蔼可亲。
”我喜欢这句的原因是这句写出了地球的可爱。
师:
老师想问问你读得这么出色,是带着什么感情来读的?
生:
带着对地球妈妈的赞美与喜爱来读的。
师:
我们就像她那样带着这样的感情齐读这句话!
(生齐读。
)
师:
读到这里,你们看见地球妈妈了吗?
闭上眼睛想想,她长得什么样?
长着什么样的头发?
什么样的眼睛?
穿着什么样的衣服?
生:
地球妈妈长着一头绿色的长发,美丽极了!
师:
你可真会描述。
生:
地球妈妈长着一双水灵灵的大眼睛,可美了!
生:
地球妈妈穿着一件水蓝色的纱衣,漂亮极了!
师:
孩子们,我们心目中的地球妈妈是那样美丽迷人。
师:
下面,我们就一起亲眼看一看地球妈妈美丽的容颜。
(课件播放地球美丽风光短片。
)
师:
孩子们看过之后,你们为能有这样美丽、可爱的地球妈妈感到自豪吗?
那就来读读这句话吧!
想必此时你们已经有了初步的体验。
(生齐读宇航员的感叹。
)
三、合作探究,痛惜地球
师:
可是,地球是那么容易被破坏,这多么令人感到痛心呀!
书上哪部分写了地球容易被破坏?
生:
第3自然段。
师:
有补充吗?
生:
第2自然段和第4自然段。
师:
第2自然段描写了地球渺小,我们一会再学习。
下面我们就来学习3、4自然段,了解人类是怎样破坏地球的。
同学们可以小组合作学习,也可以选择自己喜欢的学习方法来学习,看哪组学得最主动。
(生学习,师逐组巡视、指导学习。
)
师:
孩子们,你们学得真主动!
老师要检查你们的学习情况,哪个小组愿意先来汇报你们的学习情况?
生:
我们小组通过“因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来严重的威胁”这句话,知道了人类是怎样破坏地球的。
师:
还有补充吗?
课文中还怎样介绍人类破坏地球的?
生:
还有“地球是无私的……地球上的矿产资源必将越来越少”这句,说的也是人类破坏地球的。
师:
刚才,他们小组通过读课文了解到了人类是怎样破坏地球的。
接着汇报。
生:
我们小组通过读课文画重点语句来了解人类有哪些破坏地球的行为。
师:
那么人类的破坏行为究竟有哪些?
生:
(读)“如果不加节制地开采,地球上的矿产资源必将越来越少。
”
师:
老师注意到你不仅读出了人类破坏的行为,还读出了人类破坏地球的后果,能不能只说人类的破坏行为呢?
生:
不加节制地开采。
师:
真聪明,继续。
生:
随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品。
(师课件出示三个句子:
不加节制地开采随意毁坏自然资源不顾后果地滥用化学品)
师:
当你们读到这些破坏行为的时候,你们的心中有什么样的体会,能用一个词来说说你现在的心情吗?
生:
难过。
生:
愤怒。
……
师:
谁愿意把这些句子再读读,注意你这次的任务非常重,因为你代表了这么多同学的心情呢!
(生带着强烈的感情读。
)
师:
老师强烈地感受到了你此时的心情,就像他那样,我们齐读。
(生齐读,读得更有感情了。
)
师:
人类这样的破坏会导致怎样严重的后果呢?
哪个小组愿意结合课前收集的资料来汇报?
生:
我们小组学习时采用了结合学习资料来读课文的方法。
我们收集的资料是:
黄河每天要被迫“喝下”500万立方米污水;长江每天被迫接受3 600万立方米污水;鄱阳湖已被围湖造田“吃”掉了一半,如今每天还要“吞下”2 100万吨泥沙,湖底增高了3厘米。
师:
请问你们的资料在哪里收集的?
生:
在网上查找的。
师:
这是一种很好的学习方法,接着汇报资料。
生:
南极臭氧空洞以每年一个美国陆地面积的速度增大,使地面紫外线辐射增强,皮肤癌发病率上升。
生:
由于人类不顾后果地排放温室气体,地球表面迅速变热。
例如:
飞机起飞时就能看见尾翼的后面有两条长长的尾气。
科学家已建议让飞机调整飞行的高度,可是也不能挽回破坏。
师:
你在哪查找的资料?
生:
我在电视上看到的。
师:
你真是个有心人!
只要我们留心观察,在生活中处处都可以学到知识。
由于时间的关系,我们课后继续交流手中的资料,好吗?
师:
刚才我们了解了地球母亲遭受的破坏。
被破坏的资源也会伤心,会愤怒。
(课件播放地球遭到破坏的短片。
)
师:
(配乐解说)地球遭到了人类的破坏,导致了一系列生态灾难。
水资源短缺,人们只能饮用受污染的水,黑烟笼罩在大地的上空,无节制地采伐树木造成森林被毁,土地荒芜,多少人饱受着干旱和洪水的折磨。
随着人类破坏的加剧,江河泛滥,酸雨连绵,臭氧层减薄,地球的环境状况日益恶化,地球已是千疮百孔,地球母亲在哭泣!
师:
有什么想说的吗?
生:
看完短片后,我心里太难过了。
生:
我想说的是,人类太残忍了。
生:
我们不能再这样破坏地球了!
师:
孩子们,想一想,在人类无休止的摧残之下,地球母亲现在变得怎么样了?
她美丽的绿色长发呢?
水蓝色的纱衣呢?
生:
地球母亲的头发已经大面积减少了,光秃秃的。
生:
地球母亲美丽的纱衣已经破烂不堪了。
生:
地球母亲的眼睛已经变得无神了,流出了黑色的泪水。
师:
老师知道你们还有很多的话要说,但我们怎么忍心再说下去,因为这是我们的地球母亲呀!
请再读读这句话。
(课件出示:
生读宇航员的感叹。
)
师:
地球那么容易被破坏,除了3、4自然段,课文还有哪写出来了?
生:
(读)“地球是一个半径约为六千四百千米的星球。
”
师:
还有补充吗?
生:
(读)“同茫茫宇宙相比……它只有那么大,不会再长大。
”
师:
刚才他们所读的都是说明地球渺小的内容。
课文采用什么说明方法突出了地球的渺小?
生:
采用了列数字的说明方法。
师:
你能把数字找出来读读吗?
生:
(读)“六千四百千米”。
师:
你很会读书,谁来补充?
生:
还采用了对比的方法,把地球同茫茫宇宙相比。
师:
这就是地球,她是这样渺小,这样容易被破坏。
四、理解体验,保护地球
师:
同学们可曾想过,假如有一天地球被破坏得再也无法让人类生存了,我们能到哪儿去呢?
生:
我们只能在太空中流浪。
师:
太可怜了!
生:
我们没地方去,只能死亡。
师:
更悲惨!
生:
我们可以到火星或月球上去居住。
师:
你很有想法,你的想法真美好,可它能实现吗?
下面请默读5~7自然段,看我们能不能移居到别的星球上去?
为什么?
(生默读。
)
生:
我们不能移居到别的星球上去。
因为“科学家已经证明……人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”。
师:
看来,失去了地球这个家园,我们别无去处。
师:
“我们这个地球太可爱了,同时又太容易被破坏了!
”宇航员发出的感叹值得我们深思。
请同学们在书中找出宇航员说的这句话再读读。
然后试着联系全课,联系“可爱”与“被破坏”说一句话,用上“如果……就……”的句式。
生:
如果人类再这样破坏地球,我们的地球就会灭亡。
生:
如果我们再不保护地球,我们就无处可去了。
师:
看来,同学们清醒地认识到了地球面临的严竣形势。
不过,事在人为,你能不能向积极的、美好的方面假设一下呢?
生:
如果我们精心保护地球,地球就会越来越美。
生:
如果我们给地球母亲擦去了泪水,地球母亲就会更漂亮。
生:
如果每个人都不往地上乱扔垃圾,我们周围的环境就会更好了。
师:
你能结合身边的实际来谈,说得真好!
谁再来谈谈?
生:
如果我们每个人多种一棵树,地球妈妈的头发就会越长越浓密。
师:
是呀,如果非要给地球母亲的这份美丽加上期限,我们希望是永久……孩子们,精心保护地球,刻不容缓!
师:
来,为了我们赖以生存的家园,下面让我们一起来读最后一自然段,用我们的声音,我们的力量来呼吁人类保护地球!
(生齐读最后一段,越读越有力量。
)
师:
你们的呼吁真有力量,我想全世界都听到了你们的呼吁!
五、回归整体,珍爱地球
师:
刚才,老师和同学们一起读懂了课文。
请结合板书,回忆一下这篇课文先写了什么?
接着写了什么?
然后写了什么?
最后写了什么?
生:
课文先写了地球既美丽又很渺小;接着写了地球上的资源是有限的,由于人类的破坏,使得资源面临枯竭的危险;然后写了人类不能指望在破坏了地球后再移居到别的星球上去;最后告诫了我们要精心保护地球。
师:
我们来看课题,作者为什么用“只有一个地球”为题?
请把下面一句话补充完整,“因为只有一个地球,所以……”。
生:
因为只有一个地球,所以我们不能再破坏地球了。
生:
因为只有一个地球,所以我们要好好保护地球。
师:
(师课件播放《让世界充满爱》。
)洪水肆虐,沙尘成灾,地球已向我们敲响了警钟,来让我们时刻提醒自己:
(生齐读:
只有一个地球。
)让我们时刻警示世人:
(生齐读:
只有一个地球。
)
创新教案
《七律·长征》教学设计
【教学目标】
(一)知识与能力:
1.学会2个生字;理解“只等闲、逶迤、磅礴、万水千山”的意思;体会理解这些词语在诗句中所含有的思想感情。
2.理解诗的意思并体会红军的所向无敌的精神、英勇豪迈的气概。
3.了解长征这段历史以及本课的写作背景。
4.简单了解律诗的特点,了解本诗的风格。
5.体会诗人表达的情感,在情感上受到感染和熏陶,指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。
6.培养学生搜集处理信息的能力、自主学习能力、发展思维能力、语言表达能力。
(二)情感教育:
1.理解诗句内容,感受毛泽东及其中国工农红军完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
2.领略毛泽东作为诗人,作为一代伟人的博大胸怀、高昂的气质。
3.培养学生坚韧顽强的的意志品质。
教学过程:
一、揭题,感知诗歌内容
1.谈话揭题,读通读懂古诗
同学们,看到鲜艳的五星红旗,我们就会想到:
新中国的建立,是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。
然而在我国的革命历程中,有一次伟大的壮举,那就是举世闻名的二万五千里长征。
那么同学们你们了解长征吗?
现在让我们一起领略这首气魄宏伟的七律诗《长征》。
请同学们自由地读这首诗,把这首诗读通、读准。
(让学生自由地读2分钟)
2.介绍“七律”,这是一首七言诗。
所谓的七言诗就是七言八句。
言,就是字,每行有七个字,一共有八句话。
就是七律。
七律诗中间四句两两相对应,而且朗读的时候还有和谐的韵律与鲜明的节奏。
3.出示中央红军的长征路线图。
毛泽东主席是亲自率领红军长征的一代伟人,他回顾所经历的千山万水,心潮澎湃,写下了气势磅礴的诗篇——《七律长征》。
(板书课题)
4.初读诗歌,感知内容。
请同学们根据投影以及书中的相关资料,再次初步感知诗歌内容,说说诗歌中的哪个字哪个词哪句话给你留下了深刻的感受?
按照下面的格式说一说:
(投影)当我读到时,我仿佛看到(感受到)。
5.同学间交流读诗心得,谈感受。
6.现在让我们一起感受红军在长征路上所经历的苦难与红军战士们的壮志豪情。
大家再来读诗吧。
(二)赏读,领略诗歌意境
师:
全诗虽然仅有56个字,却向我们展示了长征路上的种种艰难险阻,现在让我们再读读诗句,并结合自己了解的课外知识,说说诗中描写了红军在长征途中遇到的哪些艰险经历?
交流(根据学生的回答,随机的出示)
1.红军/不怕/远征难,万水/千山/只等闲。
(交流)
师:
请同学们自由地认真诵读全诗,这两句诗句概括了全诗的主要内容——也就是中心句,请用笔把它画出来。
你们都是画的这两行吗?
(板书:
远征难)
理解“万水千山”“只等闲”,谁来说说这两句的意思?
谁来读好这两句?
(指名读)谁愿意读?
我们一起读。
(齐读)第1句语气要坚决,充满信心,第2句后面轻读,读出当作平常事的平淡语气。
2.“五岭/逶迤/腾/细浪,乌蒙/磅礴/走/泥丸”。
(出示)
师:
这五岭是哪几座山?
这乌蒙是什么样的山呢?
边讲边板书画图表示:
五岭是逶迤的(同时理解“逶迤”的意思:
连绵不断)现在让我们来看看这逶迤的五岭。
在你们的眼中这五岭是怎么样的?
但在红军眼里,这逶迤的五岭怎么变成了翻腾的细浪了呢?
乌蒙山是磅礴的(理解“磅礴”的意思:
气势雄伟)这气势雄伟的乌蒙山怎么是滚动的小小泥丸了呢?
红军是怎样面对的?
(再次引导学生抓住“不怕”“只等闲”)。
师:
难道红军在翻越这些山的时候真的如同他们说的那么容易嘛?
你想象一下他们在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢?
红军就靠着自己的双脚,历时两年整,行程上万里,其间经过无数次激烈的战斗。
穿越了峰峦起伏的五岭,跨过了这巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山,多少的艰难险阻,在我们红军的眼中,都算不了什么!
再带着感受读一读,讨论红军其中的辛苦与豪迈。
(学生齐读、指名读“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”。
)
你还从哪些地方体会到红军不怕艰难险阻的呢?
3.出示:
“金沙/水拍/云崖/暖,大渡/桥横/铁索/寒。
”
A、出示巧渡金沙江视频:
这就是险峻的金沙江,你们知道红军是怎样渡金沙江吗?
师小结:
长征途中红军和敌人斗智斗勇,有巧夺也有恶战,金沙江是智取,大渡河是恶战,多少红军战士葬身于滚滚的大渡河中。
师:
现在,你知道“暖”字表达的感情吗?
(生各抒己见)
B出示:
铁索桥【XX图片】
师:
为什么用“寒”字来描写铁索桥呢?
由“寒”字你联想到了什么?
生1:
我由寒字想到那铁索寒光闪闪,阴森森的。
生2:
看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。
生3:
我想到了当时战斗非常激烈,红军冒着敌人枪林弹雨前进,视死如归。
生4:
我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的狂轰乱炸艰难前进,下面又是水流湍急的大渡河那是一场怎样的惊心动魄的战斗(欣赏红军勇士飞夺泸定桥)
师:
你认为该怎样读这句诗?
(学生练习朗读,指名读。
)
师:
同学们,这一暖一寒,一喜一泪,不正是体现——(学生自由补充)
4.出示:
“更喜/岷山/千里/雪,三军/过后/尽/开颜。
”
师:
“更喜”喜什么?
为什么“尽开颜”(播放过雪山视频)感受那种以苦为乐的精神。
师:
克服了重重困难,胜利就在眼前,这一切怎么不令红军欣喜若狂、兴奋不已呢?
让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过声音读出来吧!
(生齐读“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
”)
三、诵读,品悟诗中之情
1.师过渡:
红军长征仅仅遇到了这五个困难吗?
他们还遇到了哪些困难呢?
你听到过哪些红军长征路上的感人故事呢?
(学生根据已有知识进行交流:
《金色的鱼钩》、《丰碑》、《草地夜行》等让学生讲讲大致的故事情节。
)
2.这些困难在这首诗中用哪个词语予以表达?
(远征难)
3.面对这些困难,我们红军战士的态度是怎么样的?
他们不仅不怕这些困难,还把这“万水千山”看作了什么?
(只等闲)“只等闲”是一种怎么样的态度呀,让我们带着这种把困难当作平常事的气概通过诗句再次来感受。
齐读全诗。
四、欣赏,激发学生情感
师过渡:
在这二万五千里的长征路上,英勇的红军战士要走过万水千山,要经历千难万险。
诗中虽然只有五幅画面,却包含了红军长征途中所有的艰难困苦,只是这些太多太多,说不完、道不尽。
让我们带着对红军英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的赞叹之情,再来朗读全诗吧!
(生读)
1.这首气壮山河、豪情壮志的诗歌正是中国人民的伟大领袖,中华人民共和国的缔造者毛泽东所作。
(出示毛泽东图片)
2.播放歌曲,烘托气氛,提升情感。
(播放歌曲《七律·长征》)
3.感情背诵。
板书设计:
七律·长征
远征难万水千山只等闲
五岭逶迤 乌蒙磅礴
金沙水拍 大渡桥横
岷山千里雪尽开颜
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