中小学教师资格证考试《高中英语学科知识》测试题doc.docx
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中小学教师资格证考试《高中英语学科知识》测试题
2017年中小学教师资格证考试《高中英语学科知识》测试题
一、单选题
1.Howisthe”u”pronouncedintheword”supper”and”super”respectively’?
A.[ju:
][∧]
B.[ju:
][ju:
]
C.[∧][∧]
D.[∧][ju:
]
:
D
:
首先判断supper和super都是双音节词,根据音节划分规则和重读可知,[u]在
supper中处于重读闭音节,读[∧],在super中处于重读开音节,读[ju:
],故选D,最后需要发
音验证。
2.Whenaladycustomerintendstobuyacoatwithwhitestripes,whatisshesupposedtoplaceanem-phasisonifshesaystotheshopassistant?
A.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.
B.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.
C.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.
D.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.
:
C
:
如果一个女顾客想要买一件带白色条纹的上衣,她应该强调“白色条纹”,故选C。
3.-Whyhaven’tyouboughtanymeat?
-ItobutIforgotaboutit.
A.likedB.wishedC.meantD.expected
:
C
:
meant为mean的过去式,meantodosth.指“原本打算做某事(但是没有做)”。
4.AfterthebiggestearthquaketookplaceinJapan,theinternationalrescuersdevotedalltheirenergirs
tosearchingforsurvivorsbut_theyfoundonlyseveralbodies.
A.immediatelyB.especially
C.curiouslyD.unfortunately
:
D
:
immediately“立即,马上”;especially“特别,尤其”;curiously“好奇地”;unfortunately“不幸地,不幸的是”。
句意:
日本发生重大地震以后,国际救援者把全部精力投入搜救幸存者上,但是不幸的是,他们只找到了一些尸体。
5.Contrastmaymakesomethingappearmorebeautifulthanitiswhen_alone.
A.isseenB.tobeseen
C.seenD.havingbeenseen
:
C
:
过去分词表示被动。
句意:
有了对比,一些事物会比被单独看的时候更美。
6.Whichofthefollowingitalicizedparts,isasubjectclause?
A.Wearequitecertainthatwewillgetthereintime.
B.Hehastofacethefac:
tthattherewillbertopayrisethisyear.
C.Shesaidthatshehadseenthemanearlierthatmorning.
D.It’ssheerluckythaltheminersarestillaliveaftertendays.
:
D
:
选项A和选项C是宾语从句;选项B是同位语从句;选项D中,that引导主语从句,it作形式主语。
7.Notasinglewordwhenhewasforcedtoleavehomeandjointhearmyin1937
A.didMarkleaveB.leftMark
C.didleaveMarkD.Markleft
:
A
:
not词组放句首,句子一般需要主谓倒装。
8.theprolessorrecommendedtheyoungcouple__theiremotions.
A.donothideB.nothide
C.mustn’thideD.couldn’thide
:
B
:
考查虚拟语气。
recommend表示“建议”,其后的从句常用虚拟语气,谓语动词用“should+动词原形”形式,should可省略。
9.Lexicalambiguityarisesfrompolysemyor_whichcannotbedeterminedbythecontext.
A.homonymyB.antonymy
C.metonymyD.synonymy
:
A
:
词汇的歧义来源于一词多义和同音/同形异义。
10.theconversationalimplicaLionof”Johnisamachine”asaresponseto”WhatdoyouthinkofJohn”iscontext-bound.Itpossessesallthefollowingdistinguishingpropertiesbut.
A.non-detachabilityB.calculability
C.conventionalityD.defeasibility
:
C
:
“约翰是一台机器”是对“你觉得约翰这个人怎么样”的回答,这在固定的语境中才能表达一种含义,因此会话和语境是分不开的。
A、B、D三项都足会话含义的特点,C项“规约性”不是会话含义的特点。
11.Whichofthefollowingisnotagoaloflistening?
A.Understandingtheintentionofthespeakersaccordingtointonationandstress.
B.Understandingconversationsonfamiliartopicsandextract.informationandidea.
C.Understandingmainideasandnewwordswiththehelpofthecontext.
D.Understandingandered:
thereader,writingformandwritinglogic.
:
D
:
听力的目的要能听懂正常语速的故事,理解故事的因果关系,但并不需要背诵故事。
12.Taskbasedlanguageteachingactivitiesshouldtakestudents’livingexperienceand_asstartingpoint,thecontentsandwaysshouldbetrueasmuchaspossible.
A.realsituation
B.languageknowledge
C.interest
D.languageskills
:
C
:
任务型语青教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,认为学习是满足个体‘内部需要的过程,在教学目标上注重突出教学的情意功能,追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡发展。
13.Whichofthefollowingactivitiescanbeadoptedatthepre-readingstage?
A.Re-arrangingghemagerials.B.Brainstormingthetopic.
C.Writingasummaryofthetext.D.Skimming.
:
B
:
在学生阅读前,教师可以这样设计活动:
学生通过小组活动讨论有关话题、头脑风暴、个人思考一同桌讨论一全班分享、猜题目或改写题目、预测阅读材料中可能出现的有关信息、讲解关键词语等。
14.——stageforteachingwritingincludesdiscussionordebateonrelevanttopic,picturetelling,freetalk,readingshortpassages,andaudio-visualactivities.Threepointsshouldbeconsid-
A.Pre-writingB.While-writing
C.Post-writingD.Intensive-writing
:
A
:
写前活动包括对相关话题的讨论、辩论、图片讨论、自由会话、读短文、试听活动等。
以下i点要考虑在内:
读者对象、写作形式和写作逻辑。
15.Whatinstructiondoestheteachergiveinclassbysaying”Quietnow,please”?
A.Togettheclasstostoptalking.
B.Tohelpthestudenttocorrectthemistakes.
C.Tochangerolesinpairwork.
D.Totellthestudentstogetintopairsforpairwork.
:
A
:
“Quietnow”是控制课堂纪律的指令,希望学生保持安静。
二、教学情境分析
根据题目要求完成下列任务,用中文作答。
教学片段:
老师:
同学们,大家好!
上节课我们学习了UnforgettableExperiences-课,大家可以再次阅读
一下课文,然后写一篇关于AnUnforgettableExperiertce的作文,请大家联系自己的实际经历
并和周围同学展开讨论从而得出基本的结构框架。
学生:
基本结构分为以下三个部分。
其一,Introduction(介绍部分):
时间、地点、人物、原因、准备等。
其二,BodyPart(主体部分):
看了什么,做了什么。
其三,Conclusion(结论部分):
感想。
请分析并回答下列问题:
1.请评析该教师的教学方法,并指出学生列出的提纲属f过程写作法的哪个阶段?
(12分)
:
(1)该教师首先借助已学知识为学生创设了有效情境,将学生带人熟悉的学习环境中,然后
鼓励学生联系自身实际经历展开积极讨论,表达见解,启发思维,最后得出了写作的基本框
架,整个过程体现了“以学生为主体”的英语教学方式。
过程写作法旨在管理学生的写作行
为。
学生在整个写作过程巾,经历五个相关的阶段:
预写作(pre-writing)、打草稿(drafting)、
修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
学生列出的提纲属于预写作阶段。
2.提高英语写作教学有哪些策略?
(18分)
:
(2)提高英语写作教学的策略有:
①将英语写作教学、阅读教学以及词汇教学结合起来。
②从基本训练开始,循序渐进。
可以按照单句翻译、连词成句、连句成篇、改写课文、看图作
文、模拟写作的顺序进行。
③在写作教学中加强文化意识的培养。
④重视好评,搞好信息反
馈,充分发挥教师在英语书面表达练习中的指导作用。
同时,教师宜多设置情境,使学生产生一种表达的欲望。
这种情境必须贴近学生的生活实际
和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。
创没这样的问题情境可以借助于文字材料、图片、
录像等。
就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论,是一个内化知识和形
成能力的过程。
学生在讨论时思维活跃,在交流中自主性地获取写作的资源、思想、观点、语
言等。
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