电影在英语听说教学中的应用.docx
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电影在英语听说教学中的应用
电影在英语听说教学中的应用
[摘要] 英语电影应用于听说教学是提供多元化教学课堂的尝试,它给学生构建了较为真实的语言习得环境,使教学课堂形象化,具体化,实践化,有效地利用丰富的影视教材,对于全面提高英语学习者的各项技能,尤其是听说技能是至关重要的,要想发挥影视课的优势,提高学生的听说能力,必须相应的运用各种策略,从而收到事半功倍的效果。
[关键词]英语电影听说教学优越性运用策略
一、引言
大学英语的教学目的,是培养和提高学生综合运用所学语言进行交际的能力。
从语言交际的角度来看,听和说是语音作为交际的媒介。
“听”是接受能力(receptiveskills),“说”是表达能力(productiveskills)。
表达能力和接受能力的发展具有内在的联系,所以两种能力的训练应该综合进行。
但中国学生学习英语的最大困难在于缺乏真实的使用英语的环境,导致“听”、“说”这两种能力难以综合训练。
而原版英语电影作为教学内容,能够创造最佳英语学习环境,最大程度地降低这个困难。
这因为电影语言内容丰富、地道、通俗,是最接近生活的会话语言,它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足,为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景,使学生有身临其境的感觉,充分调动了学生视听说的积极性,进而达到提高学生语言实际运用能力的目的。
二、电影应用于英语听说教学的优越性
1 有助于增强学生对语言的理解与记忆
美国语言学家克拉申(KraShen,S1982:
153)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为,人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种:
一种是习得(acquisition),另外一种是学习(0earnlng)。
克拉申强调,掌握语言大多都是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的,类似儿童习得母语的过程。
营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。
语言学习离不开真实的语言环境,英语的听说尤其需要语言环境(LanguageEnvironment)。
电影故事情节都取材于生活,其中的场景、道具及其他方面都充分展示了生活的真实。
因此,学生有亲临其境的感觉,这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行,这种接近自然的获取信息的方式就是一种语言习得的过程。
心理学对人类记忆特点的研究也表明:
单靠视觉记忆其效率为27%:
单靠听觉记忆其效率为16%:
视听并用其效率为66%,而不是二者简单相加的43%(戴正南,黄光远1988:
230)。
南国农先生在《电化教育学》一书中亦强调了“眼耳结合,视、听觉并用”(1985:
19)对提高学习效率的重要性。
也就是说,如果学生既能看到又能听到,比传统的、单一的以课本为主的传播方式更能达到较好的教学效果。
2 有助于使学生掌握自然纯正的英语表达
现在,我们听说教学中所使用的教材,用的虽然也大都是英文原文,录音也基本是英美人完成的,都属于服务于教学的教材,目的性强,有一些还为了照顾中国的英语学习者而特意放慢语速、刻意清楚发音,或为了配合教材而特意去选择一些特定的句型、表达方式等。
这样的教材虽有其优势所在,但是从应用角度上说,由于它的目的性和对象意识很浓,在一定程度上减弱了自然性,因此不利于学生掌握原汁原味的英语,当然也不利于学生说一口地地道道的英语。
而英美原声影视作品,本来就不是以外国的英语学习者为对象的,说的是自然、普通的英语。
当然也有人认为,影视作品中的语言是一种艺术的语言,并不完全是英美人日常生活中所使用的。
但笔者认为,艺术是生活的浓缩,影视作品的语言也必然是日常生活语言的浓缩,反倒可以说是一种理想的语言状态。
因此,以影视作品为教材,不仅可以使学生检验,在精读课上所学的语法、句型等知识,还可以使学生迅速适应英美人的正常语速、发音规律以及地道的英语表达,使学生在以后的工作、生活中与英美人接触时不会产生陌生感,既可以听懂,又可以地道地表达出来。
3 有助于激发学生学习英语的积极性和兴趣
学习兴趣分为由学习过程本身及知识特点直接引起的“直接兴趣”和由学习目的任务等对学习结果引发的“间接兴趣”。
这两种兴趣对学习者都是必要的。
缺乏直接兴趣,会使学习成为枯燥无味的负担:
缺乏间接兴趣,又会使学生丧失学习的毅力与恒心。
直接兴趣和间接兴趣都不是先天就有的,而是后天在各种学习环境、条件中逐渐培养起来的。
(潘菽1980:
59)
电影作为一种文学形式,通过塑造具体生动的视觉形象,让观众欣赏一系列的动态画面而完成审美过程;通过选择富有表现力的人物行动,来反映生活的各个层面:
通过个性化的人物语言,揭示人物的心理活动,展现人物的性格。
因此,电影丰富的内容和强烈的艺术感染力可以使学生产生身临其境的感觉,从而能刺激学生的模仿行为以及语言实践的热情,使“间接兴趣”转化为“直接兴趣”,使语言学习成为一种精神享受,进而成倍地提高学习效率。
三、电影应用于听说教学的策略
1 电影应用于听力教学的策略
(1)课堂上精听与泛听相结合
第一次影视课时应采用泛听的方式,尽量不打断影片,让学生随着剧情的发展,运用自己平时所学到的语言、文化等知识,把自己融入剧情当中,努力去搞清大体意思。
这其中的主要目的也是为了培养学生语感。
语感是一个人对语言的感受能力,语感来自于听觉,是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。
胡春洞先生言:
“培养英语语感,一方面要多朗读多背诵,另一方面要多听多说”(胡春洞1996:
227)。
再次欣赏影片时,可以精听经典片段,采取有针对性的训练。
比如,要调动学生积极运用有效的听力策略,可以截取电影中一段精彩对白,隐去图像,让学生反复听,然后根据听到的内容猜测图像内容。
如果要训练学生捕捉关键信息的能力,可以把电影对白内容设计成“复合式听写”的形式,空出关键字让学生填空。
通过这样的专题训练,可以更好的运用和掌握电影中的语言材料。
(2)课后听力沉浸
课后教师应布置学生利用上课时所录下的录音磁带反复听。
大部分学生都能够在听到电影的音乐节奏和语言时激活脑海中通过课堂上视听教学获得的语境,甚至会情不自禁地脱口说出电影中的对白。
这一方面说明通过听力沉浸提取电影情节的成功,为教师进一步开展听说训练提供了语境;另一方面,也证明了电影具有一种非母语环境下的语言环境的功能,学生反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。
由于影视作品一般都是口语性比较强的,发音未必很清楚,同时随着情绪的变化等造成声音的变化、语调的变化的现象比较显著。
这些给学生听力造成了很大的障碍,也恰恰是最应该解决的问题。
因此,应鼓励学生利用手头的字典等工具,运用老师所讲解的口语发音规律,结合剧情和上下文关系等,努力去听,并尽量能听抄下来。
笔者认为。
听力绝不仅仅取决于耳朵的能力,更是大脑的思考能力的体现,听抄虽然是一项非常繁重的工作,但抄写本身也是一种加强记忆的手段,是一种语言综合运用能力的提高过程。
2 电影应用于口语教学的策略
(1)模仿发音
教师通过拆分练习,指导学生正确模仿电影中的英语对话,听说模仿是输出性练习,要求学生正确模仿和说出所听到的语句和对话。
教师可采取多种教学活动,如教师说,学生模仿,教师说上句,学生接下句,学生复述。
要求学生在语音、节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。
这对于纠正学生不规范的英语发音,培养学生掌握地道的英语表达起着至关重要的作用。
听说模仿“类似幼儿学话,比较简单机械,但却是学习口语的基础,是初级阶段必不可少的训练。
模仿性的训练做得不够往往导致各种错误。
”(胡文仲1989:
185)。
(2)分组讨论
教师应该科学地设计课堂教学,在播放影片之前有针对性的进行提问,使学生带着问题观看影片,看完之后采用分组讨论的方法,让学生对所观看的英语电影进行讨论,这项活动相当于影评。
学生就各个专题如故事情节、主题音乐、人物性格、语言特征、人物表演等多角度地进行自由评说,锻炼学生用英语思维和即席讲话的能力,巩固所学的知识。
看电影的过程极大的激发了学生的口头表达动机,因此要求学生复述电影情节、开展观后讨论是十分必要的。
(3)角色扮演
在听说模仿的基础上,要求学生以小组对话的形式进行角色扮演,使用剧中台词重建英语情景。
这样就完成了从情景到语言,再从语言到情景的过程。
学生不仅需要背诵台词,而且还得模仿片中人物的语音语调才能做到惟妙惟肖,因此角色扮演要遵循由易到难,循序渐进的原则。
教师在同学扮演的过程中,可播放剪辑出的背景音乐,以增强角色扮演时的感染力。
这样的口语练习相比教师在课堂上给出题目学生进行讨论要活泼、有趣得多,而且这种活动可以加快学生学习的步伐,记忆单词与句型的能力也会随之提高。
四、结语
电影应用于英语听说教学是一项富有挑战性的教学活动,它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上,扩展了更大的教学空间,极大地调动了学生的学习兴趣,为学生提供了更为逼真、生动、形象的语言环境,使学生在较真实的语言环境中培养用英语思维学习语言的意识,增加了学生感受英语的机会和次数,同时使得一部分语言能力较强的学生获得了更充分的训练。
当然,要想充分发挥影视课的优越性,有效地提高学生的英语听说能力,英语教师必须要做好教学设计,在课堂上发挥引导者和组织者的作用,以听带说,以说促听,听说结合,相信经过长期不懈的努力,学生的听说水平会有较大的提高。
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