小学心理研究课题中期报告小学生以自我为中心成因及干预研究.docx
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小学心理研究课题中期报告小学生以自我为中心成因及干预研究
太原市并东小学心理研究课题中期报告
一,课题名称:
“小学生以自我为中心成因及干预研究”
二,课题简介:
(一)课题提出的背景:
近几年来,随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理健康问题受到了一定程度的重视,但人们认识和研究较多的是中学生和大学生的心理健康问题,对小学生的心理健康问题则关注不多,重视不够!
小学阶段是人一生中身心发展非常重要的阶段之一,此阶段的儿童不论在生理、认知、交往、自我等方面都有了新的成长,与此而来伴随的家庭、同伴、学校、社会与文化对此阶段的儿童也有了新的反应与期望。
然而此时的学生却产生了各种各样轻微而又普遍的心理问题,尤其是一些学生越来越倾向于以自我为中心,一方面变的比较自私,不关心他人,另一方面也较欠缺道德规范与社会责任,不但产生相关偏差行为,在一般人际关系上也较任性与不合群。
我国一些学者也曾对小学生的自我中心状况做了调查与研究,结果显示:
小学生自我中心状况比较严重,尤其是高年级的小学生!
许多生理心理学研究也表明,小学生随着年龄增长,出现一些显著身心特征:
如大脑处于第二个显著发展加速期;个性心理品质开始完善;交往范围逐渐扩大;生理开始发育,开始出现第二性征;成人感开始萌生等等!
然而小学生又逐渐由于学习压力,人际关系,生理发展,社会环境等因素的影响以及认知、情绪、意志等与生理发展的不同步,容易使他们在这个阶段遇到各种矛盾、冲突和困惑。
因此,学生们衍生出的由于自我中心而产生的问题也是与日俱增。
近几年来,各位老师针对学生的自我中心的成因及干预等问题做过不少努力,但是在接待产生类似问题的学生时却又感到往往力不从心。
查阅各种资料,国内在这一方面研究很少,没有形成系统。
零零碎碎的提到,也只是在学生的心理健康领域,比如心理问题、心理疾病等,往往一笔带过。
因此,中小学心理辅导老师面对着一个非常尴尬的局面,一方面,存在类似问题的学生有很多,另一方面,能够解决相关问题的办法却又很少,老师们对此类问题的认识也不够深入,更没有能够帮助他们深入认识问题的系统研究!
本研究就是在这样的背景下提出并立项的,其主旨并不是想一下子就找到解决问题的具体方法,而是想要通过对若干个心理活动教学方案和相关个案的研究,帮助教师或是相关研究者认识、了解小学生的这类问题。
(二)相关课题的研究综述:
皮亚杰的儿童“自我中心”理论:
瑞士的让·皮亚杰(JeanPiaget1896—1980),是当代著名的发生认识论者和心理学家。
他的大量研究,提供了儿童心理发展的丰富的事实材料。
要研究皮亚杰的儿童发展理论,必须了解皮亚杰关于儿童的“自我中心主义”的看法。
(A)“自我中心”的涵义:
在日常言语中,“自我中心”的意义是指一切事物回复到它本身,回复到一个自觉的自我。
皮亚杰“自我中心”理论最先见于他所著的《儿童的语言和思维》(1923年)一书中。
皮亚杰用“自我中心”这一术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点,不能区别一个人自己的活动和对象的变化,把一切都看作与他自己有关,是他的一部分。
照皮亚杰看来,在理解儿童的自我中心状态时,要注意避免下列几个问题,以免产生对“自我中心”的概念的误解。
第一,不能认为“自我中心”是指一个人有意识地集中注意他自己而没有一种“会合”感。
所谓“会合”感是指儿童把自己的内在性质投射到事物上去,把事物人格化,把自己主体与事物混合为一体了。
皮亚杰认为,“如果我们是从这个一般接受的意义去使用‘自我中心’状态一词,那么我们就使这个字具有矛盾的意义了。
但是如果我们使用这个字来描述某种纯属认识方面的东西,是指在获取知识的过程中主体与客体混为一体,这时主体不认识他自己而当他转向客体他便不能不以他自己为中心的这种情况,那么自我中心状态和会合感就不是相反了,它们时常构成同样的一种现象。
”
第二,不能把“自我中心”认为含有自私或自高自大的意思,自我中心,“并不是说,儿童的自我有所扩张”。
自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思,皮亚杰举一例说明之。
一天,两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。
大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品,三岁半的男孩子,选择一辆小汽车。
这个小男孩并不是自私或贪心,他小心地包好礼物,带着期待妈妈喜欢礼物的表情,把它交给妈妈。
他的行为是“自我中心”的,他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同,这与自私决不能等同。
第三,不要把自我中心与“秘而不宣”混为一谈。
皮亚杰认为,儿童的反复思考不容许他保持秘密,儿童有一种借助于形象或我向符号的思维,这种思维不能直接交流,当儿童达到一定年龄(大约在七岁左右)时,他就不能把他的思维保持在心里,他什么都要说出来,没有言语的克制力。
(B)自我中心主义与儿童发展的二个阶段:
1.感觉──运动(0~2岁)
对这个阶段的儿童来说,自我和外在世界还没有明确地分化开来,即婴儿所体验到和所感知到的印象还没有涉及到一个所谓自我这样一种个人意识,也没有涉及到一些被认为自我之外的客体。
婴儿除自己动作外,没有世界的概念,在这个意义上他们是“自我中心”的。
2.前运算思维阶段(2~7岁)
这个阶段的儿童学会用符号和内部想象去思维,但他们的思考是无系统和不合逻辑的,他们是从自我出发来考虑问题,与成人的思维极不相同。
皮亚杰曾进行了一项儿童的空间知觉──三座山的研究,也说明了儿童思维的自我中心:
儿童并不明白玩偶观察的角度与他们自己的不相同。
值得注意的是,皮亚杰总要经常地、尝试地把各种前运算思维阶段的特点与儿童的自我中心思维联结起来,用以更具体地来阐述儿童思维的自我中心状态。
皮亚杰是从下面六个方面来阐述的。
(1)言语
皮亚杰观察了两个卢梭学院“幼儿之家”的儿童言语,他把学前儿童言语的机能分为自我中心言语(包括重复、独白和集体独白三个范畴)和社会化言语(包括适应性告知、批评、命令请求和威胁、提问、答复五个范畴)。
皮亚杰认为自我中心言语是一种非社会性言语,它不考虑听者的需要,可以用来指导行动而并不用来进行交流,有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
儿童语言约38%是自我中心的。
(2)游戏(特别是“象征性游戏”)
在儿童的游戏中,也能发现自我中心思维的特征,表现在儿童倾向于呆在一起各玩各的,每个儿童都按照他自己的那种不协调的方式游戏着,只有到具体运算期,才能产生合作的游戏。
如在象征性游戏中,儿童经常以独白的方式对他自己说话,用以刺激、维持自己的行为,这个独白在当时也只有主体本人懂得。
同时,在游戏中儿童常常在随意的幻想和言语的刺激的影响之下,对动物和无生物发出命令,如“这是小兔子的家,小兔在睡觉,小黄狗在看家,不要吵呀!
”
(3)“泛灵论”(Animism万物有灵论)
“‘万物有灵论’同样起源于不能区分心理的东西和物理的东西:
幼儿认为凡是运动中的物体都是有生命的和有意识的,风知道它自己的吹动,太阳知道它自己的运转等。
”“泛灵论”的产生与自我中心主义也有关系。
在前运算时期的儿童不能区别有生命和无生命的事物,他们的思维经常是泛灵论的,他们把意识和情感看作无生命物质的属性,认为每一样事物都像他们自己那样活动。
四岁到六岁左右,儿童把对人类有用的任何事物都看作有生命的,太阳是有生命的,“因为它带来光”;山没有生命,“因为它不会做任何事”。
约在六岁到八岁,儿童认为只有活动的东西有生命,如桌子、花都没有生命,因为它们不能活动,而自行车、云是有生命的。
在八岁左右,儿童才把有生命的东西限于能自己活动的东西,如太阳和风。
最后,才把有生命的东西限于动物和植物。
皮亚杰在他研究中指出“泛灵论”的实质:
它产生于儿童把事物同化于他自己的活动之中,是由于内在的主观世界与物质的宇宙尚未分化的混沌状态的一种表现。
(4)梦
皮亚杰也试图证明幼儿关于梦的概念也与自我中心主义有关。
当儿童是“自我中心”的时候,他们就不能了解像梦那样为个人具有的、主观体验的范围。
皮亚杰调查了儿童关于梦的概念,认为儿童对梦的理解似乎遵循一个特别的顺序。
最初,儿童似乎相信梦是真实的,孩子说他看见巨人在地板上的脚印。
不久以后,儿童发现梦不是真的,是从外面来的,是其他人看得见的。
在具体运算期,儿童逐渐领悟到梦不但不真实,而且看不见,是内部发生的,位于内部的。
(5)道德判断
皮亚杰认为,在早期阶段,大约延续到十岁,儿童认为行为规则是固定不变的。
他们经常说规则来自有声望的权威,来自政府或上帝。
年龄较小儿童的基本道德态度是道德法律,而自我中心主义是与道德法律携手前进的。
幼儿仅从一个角度把规则看作是绝对的,上面交下来的,因此他们采取盲目服从和必须遵循的态度,他们还不能明白,规则是怎样建立于两个以上的同伴采取合作的方式,协调他们不同目的的相互协议的基础上的。
皮亚杰推断:
大约十岁左右的儿童达到道德自律时也通过处理与伙伴的相互关系这种相同的方式克服自我中心主义。
(6)科学作业
照皮亚杰看来,自我中心主义与儿童科学作业如守恒实验的完成也存在着一种联系,正如“自我中心”的儿童从一个角度来观察事物一样,不能守恒的儿童只集中于问题的一个方面。
例如,将水从一个玻璃杯倒向一个较矮、较宽的杯子时,儿童集中于一个单一的,显著的“量度──高度”的不同,他不能脱离“中心”而同时考虑问题的两个方面、两个维度,他是借助于简单的、单程的行为去感知事物的。
(C)自我中心主义的克服:
1.通过处理与同伴的相处中,比与成人相处表现出更大的排他时,就在克服自我中心主义。
儿童发现成人似乎懂得他们思想的一切,他们的同伴却并不理解。
因而,为了要使自己了解别人,他们学会考虑别人的意见。
在与同伴交往中,较少被同伴争辨,有时也能和解与合作,协调两不相容的观点和利益。
因此,要把前运算的儿童置于冲突的状态,使之在和同伴的争吵和冲突的相互关系中克服自我中心主义。
2.“幼童按照平衡的法则逐渐放弃自我中心状态”。
皮亚杰认为,儿童早期的感知运动的自我中心状态由于构成了行动图式而逐渐减少了,而幼童的自我中心思维为具体运算所获得的平衡状态所替代。
3.“自我中心状态的减少不能用获得了新的组织或有了新的感受来解释,而是因为主体的观点改变了;这时并没有放弃他原来的观点,而只是把它放在许多其他的观点之中。
”
所谓主体观点的改变是指不再以我为中心来考虑问题,而是注意去了解别人、了解外界。
要做到这点,皮亚杰指出有两个条件是必要的:
一是意识到自己是一个主体并能使主体脱离客体,以致不会把主体的特征赋与客体;二是不再把自己的观点当作是唯一可能的观点,而能和别人的观点互相调和了。
只有做到这两点,儿童就不再以自我来看问题,他开始学会合作、协调、适应,最后彻底克服自我中心。
皮亚杰关于儿童的自我中心理论,对于我们了解儿童的思维、语言的发生与发展、儿童期典型的象征性游戏等有一定的积极意义,值得我们认真研究和探讨。
我们对皮亚杰的自我中心理论,要进行研究实验工作,吸取其研究和理论的精华,为我们的儿童教育教学工作提供科学的心理学依据。
(三)课题研究的理论价值与实践意义:
本研究旨在通过对客观资料,即开展系列心理活动课这一学生自主提供的自陈式材料(案例)和个案研究案例的整理和分析,结合问卷研究的调查分析,以求达到的目的,就是对纠正和辅导小学生以自我为中心的心理偏差的行为进行探讨,为学校、家庭、社会等给小学生提供有针对性的心理咨询辅导提供有益且有价值的参考。
我校进行本次心理课题出于两方面的意义取向:
理论的意义和实践的意义。
1,理论意义:
自我为中心的研究,从属于人格教育的范畴。
第一着重对学生自我中心的心理偏差进行纠正,向健康人格发展,加强对儿童期学生身心变化的研究,查找出教育的落脚点,消除因人格偏差而造成的负面影响,培养学生正确的人格意识,增强学生自我发展的主动性,使自己的思想、信念、目标、行动都能跟上时代的发展,与社会的要求协调一致,最终迈向成功。
第二形成科学化、规范化的品德教育工作体系,学生的身心发展是有规律的,学生的道德水平、道德情感、道德判别标准与其认知水平、年龄阶段、心理水平密切相关,与时代发展和社会环境密切相关!
因此,心理品德教育的内容、方法、手段必须符合学生身心发展的特点、认知规律水平及时代发展的要求。
探索出一套符合学生、符合时代特点的心理教育体系意义重大。
第三具有健全人格的人,有积极进取的人生观和世界观,对自己和社会有较为明确的了解,能客观的认识和评价自己,客观的认识和评价社会,正确的处理与社会和他人的关系,平衡与环境的关系。
健全人格的培养,会使学生拥有健康良好的性格,积极向上的价值观,这对形成良好的学习互助风气,良性的竞争环境,积极向上的学习氛围有重大意义。
2,实践意义:
现在的小学生绝大多数是处在一种相对独立的生存状态之中,是整个家庭的核心。
中国的父母和其他长辈大多过分的爱护孩子,什么事情也是先考虑孩子后考虑自己,导致孩子容易形成以自我为中心的心态,思考问题的片面性导致他们容易忽视别人的想法,往往只考虑自己的利益,学生中的许多矛盾往往都是因他们过分以自我为中心引起的。
其实,今天的孩子在以后的工作,生活中或许并不缺乏竞争的意识,他们欠缺的恰恰是与他人相处之道,这不仅不利于他们今后生活和事业上的成功,而且对他们的人格发展也极为不利,如果学生什么事情都从自己的角度考虑,过分欣赏自己,而在现实生活中又无法满足时,在现实生活中就会产生各种心理问题,如果不及时加以引导,最终会导致严重的心理问题和疾病,甚至其他严重后果。
通过本研究可以进一步获得对小学生以自我为中心的认识与评价及其实际行为方面的结果,以期待这些研究成果能够使各级教育者对小学生以自我为中心的心理与行为形成比较现实和清醒的认识,对学生进行教育时,不仅注重培养其正确的观念和意识,更要重视其行为的形成,因此,对小学生以自我为中心的成因及干预的研究具有必要且重要的现实意义!
(四)研究对象:
太原市并东小学全体学生,部分教师,家长(详附具体名单)
(五)课题概念界定及支撑性理论:
(A)课题概念界定:
1,自我中心主义:
自我中心主义,是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,1806一1880)提出的概念。
指婴儿在判断和行为中有受自己的需要与感情的强烈影响的倾向。
婴儿很难离开主观感情去客观地判断与理解事物、情境、同人的关系等,他们主要是根据自己的主观印象来推理和不注意对人的意图而回答问题。
皮亚杰把婴儿这种来发展的思维特征叫做自我中心主义。
他还认为,婴儿出生后,在十八个月的时候,就发生一种普遍的“脱离自我中心”的过程。
这时儿童的身体、动作就必须参照其他一切事物,以形成对它们客观关系的了解。
心理学上:
根据让·皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展理论,认为儿童把注意力集中在自己的行为和观点上这现象称为自我中心主义(或称自我主义)。
自我中心主义在对自己的观点方面和利己主义和个人主义还有唯我论有相似的地方,可视为个人主义的一种表现方式。
自我中心主义以自己为中心解释世界和处理事情。
其基本原则为“自我中心”。
分类:
由于“我”有不同层面的定义,因此自我中心主义亦有不同的定义。
(1),主观自我中心主义:
这里的中心是“我”的思想。
这种自我中心主义认同我思故我在的观点,是典型和较平缓的自我中心主义。
(2),客观自我中心主义:
这里的中心仍是“我”,但不是“我”的思想,更注重“真实”的我。
客观自我中心主义否定通用定义的“我”,认为“我”亦是虚假的。
(也就是认为一切都是虚假的,除了相对的“真实”之外。
)认为“我”的思想背后还有一个相对“真实”的我,然而这种所谓真实是抽象的概念,未必实质存在。
客观自我中心主义比主观自我中心主义的分别是,前者更接近定义论,而两者最重要的分别除了对“我”的定义之外,还有对“我思故我在”的态度。
客观自我中心主义否定“我思故我在”。
“我”思故“我”在的矛盾在于,两个“我”是否同一个“我”呢?
客观自我中心主义认为,思想的“我”存在,不代表存在的“我”存在。
所以句子应改写为,“我思故这个思想的我存在。
”,或者“我思故我的思想存在。
”
2,心理健康辅导:
心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己,接纳自己,进而欣赏自己,并克服成长中的障碍,改变自己的不良意识和倾向,充分发挥个人潜能,迈向自我现实的过程。
作为一名心理辅导工作者,建立和健全心理保健体系,维护对方积极向上的心理状态是义不容辞的责任和义务。
目的:
1、给予被辅导者情感支持。
2、激励被辅导者摆脱生活困境的信心和勇气。
3、让被辅导者更全面准确地了解自己。
4、让被辅导者学会管理自己,建立良好的生活习惯。
5、纠正被辅导者的错误观念,提高其对现实问题的分析水平。
6、获得积极情感的体验。
内容:
1、耐心倾听被辅导者的倾诉,给予相应的安慰和鼓励。
2、进行必要的心理测查。
3、对被辅导者的理论学习进行辅导。
4、对被辅导者的日常生活进行督促。
5、进行现场演练以提高被辅导者的生活技能和情感体验水平。
6、帮助被辅导者及时化解生活中遇到的困惑。
学校心理辅导:
学校心理辅导,是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术,通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式,帮助学生自我认识,自我接纳,自我调节,从而充分开发自身潜能,促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
学校心理辅导应有以下几方面的内容:
(1),学习辅导:
学习辅导有广义与狭义之分。
广义的学习辅导是对学习者学习过程中发生的各种问题(如认知技能、知识障碍、动机,情绪等)进行辅导;狭义的学习辅导是对学生经历了学习挫折和困难时产生的心理困扰和行为障碍进行辅导。
从培养学生良好的心理素质意义上讲,广义学习辅导更具有积极意义,它符合学校心理辅导以发展性目标为主的精神。
值得注意的是,这里的学习辅导与现时家长请“家教”帮助孩子“补缺”或“加压”是完全不同的两个概念。
也和教师课后对学生进行辅导有区别,但后者是学习辅导的一小部分。
学习辅导主要是对学生的学习技能、学习动机、学习情绪与学习习惯进行训练与辅导。
(2),人格辅导:
这里的人格是指与个人对己、对人、对事方面的个性心理品质。
它着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通,以及群体协作技能进行辅导,以培养学生良好的个性心理与社会适应能力。
(3),生活辅导:
它主要是通过休闲辅导、消费辅导和日常生活技能辅导等,培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。
这对于学生将来获得幸福而充实的生活具有潜在的影响,同时对他们发展个性、增长才干、提高学习效率也具有有力的迁移作用。
(B)课题支撑性理论:
1、瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,1806一1880)提出的“自我中心”概念及其深刻涵义,以及其如何克服“自我中心”的经典研究成果。
2、心理健康理论:
马斯洛的心理健康理论认为心理健康的关键是自我理解。
心理健康人的特点是能以现实的态度认识世界。
心理健康源于基本需要的满足。
任何一个需要满足后一种新的、更高级的需要又出现了。
人类就是在需要的满足和新的需要产生的过程中得到了发展获得了健康。
3、心理动力理论:
弗洛伊德主导的心理动力理论提出良好的适应在于有效管理内在外在的原始性冲突力量。
4、认知论:
艾里斯、贝克的认知论认为良好适应的个体不会因不理性的想法而造成生活上的困扰一个心理健康的人不会用“举证谬误”的方式来思考问题。
(六)研究目标、内容、过程:
(A)课题研究的目标:
本课题研究目标旨在以科学详尽的研究方法,多角度、深层次的调查小学生以自我为中心的成因构成状况,并且在对小学生以自我为中心的成因构成状况进行分析后实施有效的心理干预,且对干预成果进行评估。
(B)课题研究的内容——研究活动的开展:
研究步骤:
1)确立课题,进行大胆的假设和猜想;
2)实施小学生以自我为中心的成因构成状况调查收集;
3)对调查结果作出科学合理的分析;
4)总结小学生以自我为中心的成因构成表现形式;
5)研究导致小学生以自我为中心的主要原因;
6)以心理干预维护与增进小学生心理健康的对策和思考;
7)总结整个课题研究过程,得出结论。
(C)课题研究的过程——研究计划:
研究的阶段目标:
阶段一:
确立课题并分配任务;
阶段二:
开始并结束关于小学生以自我为中心的成因构成状况调查,得到有用的信息;
阶段三:
分析考量相关小学生以自我为中心的成因构成状况调查信息,并罗列总结小学生以自我为中心的成因构成主要表现形式,为心理干预做准备;
阶段四:
通过各种研究方法总结出导致小学生以自我为中心的成因构成的主要原因;
阶段五:
开始开展小学生以克服或抛弃以自我为中心的心理干预课程(抛弃自我中心;学会换位思考;不当小皇帝等),并对其效果做评估;
阶段六:
总结完毕,完成结题报告。
(七)完成本课题研究任务的保障措施:
1,组织保证:
本心理研究课题的提出与确立系太原市并东小学校方,故我校校长,副校长,教导主任等全体教职员工都将为了本课题的顺利研究与完成全力付出与配合。
2,制度保证:
制定《太原市并东小学心理研究课题组成员工作分工守则与注意事项》。
3,经费保证:
本心理研究课题实施经费将由我太原市并东小学适时高效支出。
4,技术保证:
所有参与本课题研究的教职员工都是工作认真踏实,言行得体谨慎的优秀人员。
A、课题负责人长期从事小学教研及科研工作取得过一定成果,具有相当的研究经验和研究水平。
B、课题组成员由长期从事小学教育和科研工作的领导、教师组成,学历达到大专以上水平。
C、课题组人员结构合理,课题组负责人及研究成员都有较高的思想、政治、业务素质和较高的职业道德修养,对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会,并取得一定的科研成果,有严谨的治学态度,有团结协作的精神,对研究充满热情满怀信心。
D、本课题研究特聘的心理学顾问王强,系中华人民共和国二级心理咨询师,中国心理卫生协会会员,山西省心理咨询师协会会员。
5,课题研究与学校工作相协调:
首先由课题研究组成员制定课题研究工作日程安排,而在具体课题研究工作日程安排与学校其他工作发生冲突的情况下,召集全体课题研究组成员本着课题研究优先进行的原则实施调配。
(八)课题预期研究成果表现形式:
如研究报告、论文、案例、反思等。
三,课题研究情况介绍:
经全体课题研究组成员商讨决定,课题研究所进行的小学生以自我为中心的成因调查,全部以量表或问卷形式进行,我校进行本心理研究课题系一至六年级学生全部参加。
具体测评时间如下:
心理测评“你是一个自我中心的人吗”测评记录二年一班(后三年级)2014-4-8
心理测评“你是一个自我中心的人吗”测评记录三年一班(后四年级)2014-4-24
心理测评“你是一个自我中心的人吗”测评记录二年一班2014-12-2
心理测评“小学生虚荣心理测试”测评记录二年一班2014-12-2
心理测评“你是一个自我中心的人吗”测评记录二年二班2014-12-2
心理测评“小学生虚荣心理测试”测评记录二年二班2014-12-2
心理测评“小学高年级学生自我中心现状调查”测评记录五年一班2014-12-17
心理测评“小学生嫉妒心理测试”测评记录五年一班2014-12-17
心理测评“小学高年级学生自我中心现状调查”测评记录五年二班2014-12-17
心理测评“小学生嫉妒心理测试”测评记录五年二班2014-12-17
心理测评“小学高年级学生自我中心现状调查”测评记录六年一班2014-12-23
心理测评“小学生嫉妒心理测试”测评记录六年一班2014-12-23
心理测评“小学高年级学生自我中心现状调查”测评记录六年二班2014-12-23
心理测评“
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