20《精彩极了和糟糕透了》部编优秀教学设五上.docx
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20《精彩极了和糟糕透了》部编优秀教学设五上
20《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教材分析:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是巴德(课文中的“巴迪”是父母对巴德的呢称)童年时期写了第一首小诗,母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种然不同的评价,这两种评价在他的成长中产生了深远的影响,作者从评价中感悟到父母给予的爱。
课文以巴德父母的两个极端的评价为题,激发了读者的好奇心
本文按照时间顺序,可以划分为“童年的故事”和“后来的认识”两个部分。
第一部分(第1~14自然段)“我”七八岁时写了一首诗,母亲说“精彩极了”夸奖我,父亲却说“糟糕透了”打击我。
第二部分(第15~-17自然段)几年以后,“我”认可了父亲对那首诗的评价;成年后,“我”理解了父母两种评价中包含的爱,以及这不同的评价对“我”产生的深远影响。
教学目标:
1、认识“誉、励”等7个生字。
能正确读写下列词语:
精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2默读课文,了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3.能联系生活实际,说出对巴德父母表达爱的方式的看法。
教学重难点:
1、引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
2、引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音
教学准备:
课件
教学过程:
一、谈话导入,由题激趣
1、美国作家巴德舒尔伯格你们熟悉吗?
今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题),齐读。
2、这个题目很有特点,你发现了吗?
预设:
(1)发现双引号(知道为什么吗?
),因为这是引用父母对巴迪的评价。
(2)发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词
师:
对呀,恰恰就是这样两种截然相反,甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题,多有意思呀!
让我们再来读一读!
二、初读课文,整体感知
1.提出自学要求
(1)以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。
(2)想想课文主要讲了一件什么事?
2.交流
(1)认读本课生字。
出示:
精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途
(2)解词:
腼腆——害羞,你是通过近义词来理解的。
一如既往——和过去一样。
你能用“一如既往”说说话吗?
(3)快速默读:
想想课文主要讲了一件什么事?
交流:
这篇课文讲了一件什么事?
(课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,后来,作者终于明白了,不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。
)
(2)课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。
)
三、自学学习提示的问题
1、出示:
(1)默读课文,想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
(2)巴迪长大后,又是如何看待这件事的?
(2)联系实际说说你是如何看待巴迪父母表达爱的方式?
2、小组合作学习
四、全班交流
(一)品读“童年的故事”,体会情感
1.当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?
“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。
父亲和母亲为什么有不同的看法。
找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。
反复读读,再跟小组的同学讨论一下。
2、交流
(1)交流母亲的看法
△“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
A读了这句话,你感受到了母亲此刻是什么样的心情?
(激动、兴奋)
B你具体是从哪里感受到的?
(神态:
眼睛亮亮地、兴奋地嚷、语言:
“真是……吗?
”,标点:
有疑问,两个感叹号。
动作:
搂住。
一个比喻句。
)
C你说得真好,请你读一读,读出母亲的兴奋和激动的劲儿。
D那我的诗到底写得怎么样(一首相当糟糕的诗。
)你是从哪里找到的?
(联系第15自然段,找到理由)
E那母亲为什么要这么做?
(这是巴迪的第一首诗,妈妈想鼓励他,给他信心,让他写出更多的作品。
)这真的是一位慈母啊!
(板书:
慈母)让我们再读句子,感受母亲的良苦用心。
(2)感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。
“同学们,如果你就是小巴迪,听到妈妈对自己的诗评价那么高,你心情会是怎样的呀?
——那么小巴迪的心情怎样呢?
请把刚才找到的关于巴迪的心情的句子读出来。
重点句子交流:
△我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我自己写的。
(理解 腼腆)
△我简直有点迫不及待,想立刻让父亲看看我的诗作。
(我迫不及待的是什么?
) 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。
(我为什么而自豪?
)
△将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
(我为什么会自信满满的呢?
)
△七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
A你从中读懂了什么?
B“七点,七点一刻……我等不及了。
”三个时间词语之间为什么不用逗号,而用句号,对比读读,看看有什么发现?
(这样更能表达出作者觉得时间太长了,等得心里着急了,期盼父亲快点回来)
②幻灯出示所有句子,齐读句子感受。
“同学们,让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦之情吧。
”
小结:
同学们,在这里,老师还想特别提醒你,你看,文中对于我的心理描写,写得是多么传神呀!
如果我们在作文中也能借助人物的神情动作或是其它相关的物体来突出人物的心理,那就非常棒了!
(3)交流爸爸的看法及原因。
①就在我得意扬扬、自信满满、迫不及待地等待父亲的到来,等待父亲也能如母亲般给我大大的赞美之际,父亲回来了,那他又是怎么评价我的这首诗的呢?
②重点句子交流,理解爸爸的提醒。
△“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
A此刻,父亲的评价对于正处于兴奋状态的巴迪来说,真不亚于一个晴天霹雳呀!
但父亲却丝毫不留情面。
即使是当“母亲发现父亲的评价和自己的完全不一样,又站出来嚷开了:
亲爱的,我真不懂你是什么意思!
这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
他的评价依然是——“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?
”从你的朗读中,我听出了父亲对于这首诗的评价。
B从父亲的语言中,我们感受到了父亲对于这首诗毫不留情的批评,你还关注父亲的动作了吗?
(扔),你想说什么?
(父亲真的是很不屑一顾)看来,对于父亲来说,巴迪的这首诗真的是没有丝毫的价值,他的一言一行都在告诉巴迪:
这首诗,-----糟糕透了。
③此时的巴迪心情怎样呢?
课文中是怎么来描述的?
(读句子)。
△出示句子:
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
师:
我哭了,这时怎样的泪?
(委屈、难过)
△“我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
”
A此时此刻我的心情怎样(难过、伤心)
B如果用一个四个字的词来形容此刻我的心情,那就是(痛苦之极),如果用一句话来形容此刻我的心情,那就是“从天堂到地狱”“从幸福的云朵上一头栽倒下来呀”
C齐读句子。
D同学们,请你设身处地地想象一下,此时的巴迪会在想些什么?
(父亲,我恨你!
父亲,您一定不爱我!
)是的,或许当时巴迪真的是这样想的,因为要知道,当时父亲的话语,父亲那随手的一扔,扔掉的可不只是诗稿,还有什么?
(巴迪的自信呀)
④那么,同学们,难道父亲真的就是那么无情?
真的是不爱巴迪吗?
请你们记住,永远不要只看事情的表面下判断,请你再细细地品读课文,说说父亲到底为什么要这么说?
这么做?
(他严厉的批评是想对“我”进行必要的提醒和警告,担心“我骄傲。
)(在交流中引导学生弄懂:
父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是诗的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。
母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。
)
⑤同学们可真会读课文呀,从课文中的这些小细节中,我们也终于明白了对于我,父亲原来也是如同母亲一般,有着良苦用心,父亲也跟母亲一样地爱我,只是这样的爱不是鼓励,而是(提醒,警告)这样的父亲,我们称他为(板书:
严父)
⑥重点句子交流,师生对话补白中更深理解爸爸的评价。
当我扑到在床上痛哭时,父母亲还在为对巴迪的不同评价争吵着,明白了父亲的良苦用心,你能来填一填他们争吵的内容吗?
母亲说:
“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了,你不(鼓励他),还这么坚持(说糟糕透了),你叫他以后(还能写出东西来吗)?
父亲说:
“孩子的作品确实(很糟糕),你不(实事求是),还这么(夸奖赞美他),你让他以后(怎么写出更好的作品来?
)
(二)自主品读“后来的认识”
过渡:
巴迪长大后,又是如何看待童年时父母对自己写的第一首诗的评价?
1.未满十二岁时的认识:
(1)七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,有哪些认识呢?
理解了父亲的评价后,巴迪又是怎么做的呢?
(2)既然作者都认为自己写得不好,为什么还能一直坚持写?
(因为母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。
)
(3)而对当时妈妈的评价,巴迪又是怎么理解的?
(4)朗读指导
2.成年后的认识:
(1)自读自悟,小组合作:
成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?
默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流。
(2)全班讨论,适时指导。
教师要适时对下面的重点语句给予点拨:
△我越来越认识到我当初是多么幸运,一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心、注意、总结、提高”。
A自己读读这段话,从这段话里,你觉得作者到底明白了什么?
B“歧途”是什么意思?
联系上下文思考一下。
(岔道,不正确的方向,偏向某一边等)多危险的歧途,作者又是多么的幸运啊,来,我们也替作者幸庆一下。
读——
C成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?
(作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。
母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。
)
△这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。
A“两股风”?
(指赞扬的力量和批评的力量);
B“生活的小船”?
(指“在社会中生存和发展”)。
句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。
C交流小结:
“偏听则暗,兼听则明。
我们的成长,既要听动听的赞美,也要听听批评和警告。
精彩极了,糟糕透了,尽管表达的方式不一样,但是出发点是共同的,那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。
作者也从心底里感悟到了。
到课文中找找作者是怎样说的?
——”
△我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
A为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
(这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。
正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。
平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进)
B、在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。
应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
四、拓展延伸
1、现在很多孩子听到表扬就髙兴,听到批评就伤心难过。
家长也常常对老师说,要多表扬孩子。
读了这篇文章以后,你有什么新的想法?
2、联系生活实际,交流对巴德父母表达爱的方式的看法
交流:
在本文作者看来,爱有两种表现形式:
一种是来自母亲的赞扬,是一种鼓励的爱;另一种是来自父亲的批评,是一种严厉的爱。
不管是批评还是鼓励都是爱,每个人都需要这两种爱。
如,由于爸爸的不断鼓励才让自己的钢琴弹得越来越好、可见鼓励能使人进步;考了满分有点骄做自满,幸亏有妈妈的批评和提醒才没有退步,可见批评让自己警醒和上进。
五、回读课文,总结收获
1.质疑:
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。
2、再读课文,想想学习了本文你有哪些收获。
(可从思想感受,词,句的积累和文章的表达方法几个方面来说,着重于后者)
3、学生总结写法
(当学生总结现文章抓住了人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动时教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)
4、只有表扬,没有批评,会让人走上歧途,只有批评,没有表扬,会让人丧失信心,心灰意冷。
同学们,我们在生活中也会经受赞扬、批评,面对“精彩极了”的表扬,我们不能骄傲自满,面对“糟糕透了”的批评时,你也不能丧失信心,这就是成功者巴德奉献给我们的不朽的成功秘诀!
所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量,从批评声中找到方向。
真诚祝愿每位享受父母之爱、他人关爱的同学,谨慎把握你生活中的小船,一直驶向你成功的彼岸!
最后,送同学们一首短诗:
阳光是幸福的起点,
风雨是成长的伙伴。
快乐地享受阳光,
勇敢地接受风雨。
学会理解,懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长,
让我们在严厉的批评中茁壮。
六、布置作业
1.有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。
2.借鉴这篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈或老师对自己的爱写下来。
3、拓展阅读:
《父爱,在拐弯处》。
板书设计:
20“精彩极了”和“糟糕透了”
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爱
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