送东阳马生序.docx
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送东阳马生序.docx
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送东阳马生序
课堂导学设计
设计人:
草暖审核人:
施教日期2011年月日
教学内容
送东阳马生序
共几课时
3
课型
新授
第几课时
1
学习目标
1.掌握文章中主要实词和虚词的用法。
2.掌握通过对比表达观点的写作手法。
重点
难点
积累字词,掌握对比的写法。
理解本文的写作目的。
资源选择
预习设计
带着以下问题预习课文:
本文写作目的是什么?
学生活动设计
教师导学设计
教学反思或修改意见
活动一:
了解相关知识和内容
1、了解作者
宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,元末明初文学。
浦江(现浙江义乌)人,也称宋学士。
洪武二年(1369),奉命主修《元史》,为总裁官。
以后历任国子司业、侍讲学士,直至翰林学士承旨知制诰。
当时朝廷祭祀、诏谕、封赐等文章,勋臣世卿的碑记刻石,大多出自他的手笔,人称“开国文臣之首”。
宋濂与刘基、高启并列为明代诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
他的文学成就,主要在散文方面。
较好的是传记文字,善于通过言谈和细节,表现人物的精神风貌,形象鲜明,文字简洁。
名篇如《王冕传》、《秦士录》、《记李歌》等。
他的《燕书》和《龙门子凝道记》两部寓言体散文集,在当时也颇有影响。
2、背景分析
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见朱元璋时,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。
在这部分中,作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板起面孔说教,而是现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,晓之以理,动之以情,作者对马生的殷切期望,寓于其中。
3、解题和体裁
“东阳”,地名,现在浙江东阳。
“生”长辈对晚辈的称呼。
“马生”是姓马的后辈,指马君则,是宋濂的同乡。
“序”,文体名,这是一篇赠序,有临别赠言的性质。
标题的意思为:
写给东阳县晚辈马君则的一篇赠序。
序有书序和赠序之分。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。
活动二:
一、导入新课
二、检查预习
给下列加点字注音,并识记字形。
嗜学()加冠()弗之怠()
叩()问逾约()叱咄()俟()
馁( )廪稍( )媵()人
负箧()曳屣()皲()裂
衾()容臭()
缊()袍烨然()
三、教师范读课文,要求学生注意字音和停顿,指导朗读。
1、学生自由朗读课文:
2、学生集体朗读全文。
四、分组讨论、合作探究第1段
细读课文,互助学习,理解文意,回答以下问题。
检
测
反
馈
设
计
课
中
检
测
1、掌握第一段中重点字词句
走:
致:
假借:
逾:
加冠:
硕师:
游:
趋:
叩问:
德隆望尊:
援疑质理:
俟:
卒:
降:
至:
每:
1家贫,无从致书以观。
2或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。
③又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
2、具体分析第1段。
本段主要写什么?
分几层来写?
(你能分析出来吗?
共写自己求学几个方面事情?
)
3、作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的?
4、文中写了教师的态度和同舍生的生活,各有什么作用?
5、作者的勤奋又体现在哪里?
(用原文回答)
6、请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因。
(请引用原文的关键词语或者句子回答。
)
7、作者写自己艰苦求学经历的目的何在?
8、思考:
文章哪句话概括了作者求学时的情形?
课
后
巩
固
1、思考作者谈这些求学经历的目的是什么?
2、完成语文1课3练用书相关练习P106-110页
板
书
设
计
江苏省泗阳中等专业学校课堂导学设计
设计人:
王园审核人:
施教日期2011年月日
教学内容
送东阳马生序
共几课时
3
课型
新授
第几课时
2
学习目标
1、学习动词、形容词、名词的使动用法。
2、背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。
重点
难点
1、掌握文章中主要实词和虚词的用法。
2、背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。
资源选择
预习设计
学生活动设计
教师导学设计
教学反思或修改意见
活动一:
一、复习上节课内容导入:
1、提问背诵课文。
2、检查第一段中重点词语和句子的翻译。
二、合作探究、赏析课文、精讲点拨:
小组合作,交流探究结果,教师适当点拨。
1、具体分析第2段。
本段主要写什么?
通过与第一段的内容对比,作者想说明什么道理?
(你能分析出来吗?
)
2、具体分析第3段。
本段主要写什么?
检
测
反
馈
设
计
课
中
检
测
1、思考作者写这篇赠序的原因是什么?
课
后
巩
固
1、与作者读书时相比,你的的读书条件怎样?
你应如何做?
(要学生体会作者求学艰难,感受到自己求学的幸福,从而珍惜学习机会。
)
2、读了本文,你得到了哪些启示?
板
书
设
计
江苏省泗阳中等专业学校课堂导学设计
设计人:
王园审核人:
施教日期2011年月日
教学内容
送东阳马生序
共几课时
3
课型
新授
第几课时
3
学习目标
1、学习动词、形容词、名词的使动用法。
2、背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。
重点
难点
1、掌握文章中主要实词和虚词的用法。
2、背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。
资源选择
预习设计
学生活动设计
教师导学设计
教学反思或修改意见
活动一:
一、复习上节课内容导入:
二、分析文章写作特点
①、诵读课文,找出文中的描写和议论部分。
②、学生边读边议,读读议议,这样写作的好处。
③、教师补充(适当提示):
1、夹叙夹议,简洁朴实,娓娓道来,感情真挚。
本文是为勉励后辈而作,但作者没有板起面孔讲大道理,而是现身说法,用简洁朴实的笔墨叙述、描写自己“勤且艰”的求学生涯,与当今太学生优越的学习条件形成对比,并辅以简洁的议论,启发后辈马生,让他能够领悟到作者的苦心婆心,情真意切,语重心长。
2、两组对比,引出结论,自然流畅,水到渠成。
文中运用两组对比,一组是富家子弟的生活豪华与宋濂的贫寒对比,一组是太学生的学习条件优越和宋濂的学习条件低劣对比,从中引出“业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不余之专耳,岂他人之过哉”的结论,自然流畅,水到渠成。
三、简要概括本文的中心意思。
四、总结归纳文言知识
(一)找出本文的通假字,并解释。
1、四支僵劲不能动
2、同舍生皆被绮绣
3、日再食
(二)解释下列加点字的古今意义。
1、走送之
2、日再食
3、媵人持汤沃灌
4、以是人多以书假余
5、尝趋百里外从乡之先达执以叩问
(三)解释下列词,注意对一词多义字的积累。
以:
以是人多以书假余
以中有足乐者计日以还
患:
又患无硕师名人与游
无冻馁之患矣
质:
援疑质理
非天质之卑
道:
益慕圣贤之道
余故道为学之难以告之
故:
故余虽愚
余故道为学之难以告之
至:
色愈恭,礼愈至
至舍
(四)分析下列加点字的用法(词类活用)
1、手自笔录
2、县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗
3、录毕,走送之
4、余立侍左右
5、是可谓善学者也
6、腰白玉之环
(五)文言句式
1、其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳(判断句)
2、是可谓善学者也(判断句)
3、(余)寓(于)逆旅主人(省略主语、介词)
4、(余)又患无名师与(之)游(省略主语、宾语)
5、手指不可屈伸,弗之怠(倒装句宾语前置)
(六)名句
其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
检
测
反
馈
设
计
课
中
检
测
一、选择题
1、下列句子中,加点字的读音正确的一项是()
A、既加冠(guàn),益慕对贤之道B、同舍生皆被(bèi)绮绣
C、足肤皲(jūn)裂而不知D、左佩刀,右备容臭(chòu)
2、下列句子中,加点字的意义解释不正确的一项是()
A、家贫,无从致(取得)书以观
B、又患无硕(大)师名人与游
C、媵人持汤(食物煮后所得的汁水)沃灌,以衾拥覆,久而乃和
D、撰长书以为贽(初见面时为表敬意送的礼物)
3、下列句子中,加点“以”的用法与其它三项不同的一项是()
A、以衾拥覆,久而乃和B、撰长书以为贽
C、生以乡人子谒余D、余故道为学之难以告之
4、下列句子中,“之”为用在主谓之间,起取消句子独立性的一项是()
A、当余之从师也B、每假借于藏书之家
C、戴朱缨宝饰之帽D、与之论辨,言和而色夷
5、下列句子中,没以通假字的一句是()
A、至舍,四支僵劲不能动B、尝趋百里外从乡之先达执经叩问
C、媵人持汤沃灌D、明日,徐公来,孰视之
6、下列句子中,词类活用情况与例句相同的一项是()
例:
余立侍左右
A、录毕,走送之,不敢稍逾约B、戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环
C、县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗D、乐节礼乐,乐道人之善,乐多贤友
7、下列句子中,加点字的意义与今天的意义有较大差异的一项是()
A、日再食,无鲜肥滋味之享B、今诸生学于太学
C、天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸D、足肤皲裂而不知
8、下列句子的句式特点与其它三项不同的一项是()
A、每假借于藏书之家B、今诸生学于太学
C、手指不可屈伸,弗不怠D、自谓少时用心于学甚劳
9、下列句子中,省略的成份与其它三项不同的一项是()
A、以是人多以书假余B、既加冠,益慕圣贤之道
C、又患无硕师名人与游D、撰长书以为贽
10、下列说法不正确的一项是()
A、在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。
B、序,是一种文体,有书序和赠序之别。
本文是一篇赠序。
赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。
C、本文中作者叙述了自己年轻时专心求学的艰苦经历,来劝勉后辈学生珍惜优越的学习条件,刻苦读书。
D、文章以议论为主,适当穿插形象的描写与简要的事实叙述。
二、阅读理解
今诸生学于太学,县官日有廪(lǐn)稍(shāo)之供(gòng),父母岁有裘葛之遗(wèi),无冻馁(něi)之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书,皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。
其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其贤。
余朝京师,生以乡人子谒(yè)余,撰(zhuàn)长书以为贽(zhì),辞甚畅达。
与之论辨,言和(hé)而色夷。
自谓少时用心于学甚劳。
是可谓善学者矣。
其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。
11、文中有一句话表明了作者在学习上的观点,在文中找出来横线标明,并翻译。
12、文中《诗》《书》分别指的是和,这里使用的是修辞手法。
13、第一段作者主要从、、、和
五方面入手,用“无”“未”“不”等否定词,形成文意的对照。
14、第二段说明写这篇序的目的,即勉励马生努力学习。
从行文上看,作者之所以写这篇序赠给马生不是轻率的,这当中有别人对他的称赞,即“”;
有“”这一层关系,还有自己对他的好印象,一是“”,
二是,“”。
课
后
巩
固
1、讨论:
文中的学生在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,联系当前,谈谈自己的看法。
(学生各抒己见)
2、拓展迁移
(1)、联想学习:
像这样“劝学”的文章,你还可以说出哪些?
()
(2)、作者提出读书要“勤奋”、“专心”,请结合你的经历谈谈自己的感受,并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。
(3)、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例
囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子
板
书
设
计
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