五年级句式总复习.docx
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五年级句式总复习.docx
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五年级句式总复习
小学阶段句式变换类型与方法
教学目标
知识与技能:
1.了解所学句式的类型;
2.学习按特定要求变换各种句子的表达形式;
3.了解各种句式的自身特点及变换时的方法要点;
过程与方法:
1.讲解形式多样的列句,再做练习题,充分调动学生的学习兴趣;
2.从句式变换的难易过程逐步增加难度;
3.通过课堂问答,掌握学生的学习情况;
情感态度价值观:
通过本节课的学习,让学生体会各种的句式所表达的不同的感情色彩,掌握简单的句子变换方法,进而培养学生对语文学科的学习兴趣。
教学重点
1.各种句式转换、变换时要点及关键词的变化;
2.无论句式怎样变换都必须保持句子的原意不变;
教学难点:
教学难点就是双重否定句与肯定句的变换、引述句和转述句的相互变换、陈述句与反问句之间互换、对病句的修改。
教学准备:
课前准备不同句式的练习题、搜集各种句式变换时的相关要点与方法。
教学方法:
讲授法、案列教学法、情景教学法
课时安排:
三课时
教学过程:
一、导入新课
同学们,你们已经很快面临五年级毕业,在你们读五年级之前,一些简单的句子转化你们已学过,比如“把”字句与“被”句子之间互变,缩句、扩句等;这一年中你们又接触学了扩句和缩句,甚至学了陈述句与反问句之间的互换,转述句的转换,陈述句与双重否定句式的转换等;接下来我们将回顾与学习更多的有关句子的互换方法,今天我们的学习内容是《句式变换》。
(板书句式变换)
2、进入新课
(一)陈述句与把字句、被字句的变换(板书)
陈述句与“被”、“把”字句所表达的意思基本相同,但句式变了,使用的场合和效果也有差别。
例如:
一场大雨淋湿了他的衣服。
(陈述句)
一场大雨把他的衣服淋湿了。
(把字句)
他的衣服被一场大雨淋湿了。
(被字句)
由上例可知,把字句的主语是动作的执行者,被字句的主语是动作的被执行者。
变换的具体方法是:
1、找出陈述句中的两个称谓,(谁或什么)并确定它们之间的执行者与被执行者关系。
2、把字句:
要强调执行者,就将句中执行者(例:
一场大雨)调到句首做主语,后面再加上“把”字和被执行者,即成把字句。
3、被字句:
要强调被执行者,就将句中的被执行者(例:
他的衣服)调到句首做主语,后面再加上“被”字和执行者,即成被字句。
(二)陈述句与反问句的变换
陈述句就是把要表达的思想内容平铺直叙的表达出来,不带有任何感情色彩。
而反问句则是通过反问的语气,把原来陈述的意思进一步强调。
虽然反问句是用疑问句的形式表达出来,但其句子本身就包含着答案,是不需要回答的。
反问句的感情色彩比较强烈,朗读时语调较高。
例1这一次难忘的旅行,我不会忘记。
(陈述句)
这一次难忘的旅行,我会忘记吗?
(反问句)
这一次难忘的旅行,难道我会忘记吗?
(反问句)
另一种改法:
这一次难忘的旅行,我难道会忘记吗?
(反问句)
例②班长坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,我觉得好像有万根钢针扎着喉管。
(陈述句)
班长坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,我怎能不觉得好像有万根钢针扎着喉管呢?
(反问句)。
小结:
1、将肯定句中的肯定词(是、能、会、有等)改为否定词(不是、不能、不会、没有等)。
2、将否定句中的否定词(不是、不能、不会、没有等)改为肯定词(是、能、会、有等)。
3、在肯定词或否定词前面加上“怎么、怎能、难道”等反问语气词。
4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等,句末的句号(。
)改为问号(?
)
5.再次尝试
(1)这不是小明的钥匙。
难道这是小明的钥匙吗?
(2)鲸不是鱼类。
难道鲸是鱼类吗?
反问句改为陈述句:
例讲卫生难道(怎能)不是一种美德吗(呢)?
讲卫生是一种美德。
例难道我们能浪费时间吗?
我们不能浪费时间。
我们发现反问句改陈述句的方法是:
1、将反问句中的肯定词改为否定词,或将否定词改为肯定词。
既有“不”去“不”,没“不”加“不”。
2、将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)去掉。
3、将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉,问号改为句号。
4、把句子整理通顺
(三)、肯定句和否定句、双重否定句的互换(板书)
1.出示尝试题
(1)他不是个坏学生。
(改肯定句)
他是个好学生。
(2)我们下定决心非登上山顶不可。
(改肯定句)
我们下定决心一定要登山山顶。
(3)楚王不敢不尊重晏子了。
(改肯定句)
楚王只好尊重晏子了。
(4)书店里的书很多。
(改否定句)
书店的书真不少。
(5)香港回归伟大的祖国,我们感到无比自豪。
(改双重否定句)
香港回归伟大的祖国,我们不能不感到无比自豪。
(6)我们只有用劳动来解除饥饿的威胁。
(改双重否定句)
我们不得不用劳动来解除饥饿的威胁。
(7)周总理是我们的好总理。
(改双重否定句)
谁也不能否认周总理是我们的好总理
(8)离毕业还有一个月时间,我们必须得加倍努力学习。
(改双重否定句)
离毕业还有一个月时间,我们非得加倍努力学习不可。
离毕业还有一个月时间,我们不得不加倍努力学习。
(9)楚王只好尊重晏子了。
(双重否定句)
楚王不得不尊重晏子了
(10)我班被评为先进集体,全班同学都感到自豪。
(双重否定句)
我班被评为先进集体,全班同学无不感到自豪。
(11)今天他可能会来。
(双重否定句)
今天他不可能不会来
小结:
1.将肯定句改为否定句时,首先在句中的恰当位置加入“不”“没有”“否”“非”等否定词,然后将否定词后的词语改为它的反义词,有时还要增减个别字词,但必须保证原句的意思不变。
那么否定句改肯定句时正好相反。
2.将肯定句改为双重否定句时,应先在恰当位置加入“不能不,不得不,不可不,没有……不,非……不,无……不”等双重否定词,在检查句子是否通顺。
如不通顺可作必要改动,但句意不能改变。
3、当句子中出现一些表示判断、非常肯定、不情愿、不得已、等一些词语,我们用一下方法:
(1)表示判断。
“是”用“谁也不能否认”。
(2)表示非常肯定。
“一定”“必须”改为“非……不可”“不能不”。
(3)表示不情愿、不得已。
“只能”“只好”“只得”用“不得不”。
(4)表示全部。
“全”“全都”“全部”用“没有……不”“无不”等。
(5)表示推测。
“会”“会”“可能”“能”“应该”用“不可能不”“不会不”。
(四)引述句、直述句和转述句的互换(板书)
定义:
1、直述句就是一个人直接叙述的话。
例:
蔺相如说:
“秦王我都不怕,我会怕廉颇将军吗?
”
2、引述句就是直接引用别人的话。
例:
老师对我说:
“我教你写字”。
3、转述句就是转达别人说的话。
例:
(1)鲁迅说:
“我的信如果要发表,我可以同意”。
(改为转述句)
鲁迅说,他的信如果要发表,他可以同意。
(2)蔺相如说:
“秦王我都不怕,我会怕廉颇将军吗?
”(改为转述句)
蔺相如说,秦王他都不怕,他会怕廉颇将军吗?
小结:
——标点符号的改变
直述句改为转述句,冒号和引号要改为逗号。
转述句改直述句,要加上冒号和引号。
——人称的变化
1.引述句是直接引用别人的话,而转述则是转达别人说的话,因此,引述句改为转述句时,说话人即第一人称“我”“我们”要改为第三人称“他”“他们”或“她”“她们”,说话内容涉及第二人称“你”“你们”改为第一人称“我”“我们”,反之亦然。
如:
张童说:
“我一定要坚持长跑锻炼。
”
改:
张童说,他一定要坚持长跑锻炼。
2.当引述内容涉及其他人称时的改法。
如:
姐姐说:
“你说得对,我就这样做。
”
改:
姐姐说,我说得对,她就这样做。
上面的例句中涉及了第二人称,在改为转述句时就应改为第一人称。
还应注意,冒号和引号前的内容不变。
3.转述句改为引述句,第三人称“他”“他们”或“她”“她们”,应改为第一人称“我”“我们”,说话内容涉及第二人称“你”“你们”应改为第一人称“我”“我们”。
例:
老班长说,他没有完成任务,没把我们照顾好。
改:
老班长说:
“我没有完成任务,没把你们照顾好。
”
这其实是要看前面的说话对象。
例如
(1)妈妈对我说:
“今天我要开会,你自己做饭吃。
”
妈妈对我说,今天她要开会,我自己做饭吃。
(2)张老师对小明说:
“这件事情,你冤枉了小红。
”
张老师对小明说,这件事情,小明冤枉了小红。
例
(1)中叙述中的“你”是指前面提示语中的“我”。
因此,此句应改为:
妈妈对我说,今天她要开会,我自己做饭吃。
而例
(2)中叙述中的“你”是指前面提示语中的“小明”。
因此,此句应改为:
老师对小明说,这件事情,小明冤枉了小红。
改转述句方法:
方法:
1、×××说:
“我……。
”
如:
鲁迅说:
“我的信如果要发表,且有发表的地方,我可以同意。
”
改成:
鲁迅说,他的信如果要发表,且有发表的地方,他可以同意。
这种类型的句子,在转述时,只要把句中的第一人称“我”改成第三人称“他”,去掉引号,冒号改成逗号即可。
2、×××对×××说:
“我……,你……。
”
如:
张明对王芳说:
“我今天中午要到商店去买东西,回去可能要迟一点,请你告诉我妈妈。
”
改成:
张明对王芳说,他今天中午要到商店买东西,回去可能要迟一点,请告诉他妈妈。
在转述中,把“我”改成“他”、“你”指王芳,可去掉,这种类型的句子中出现了第一人称“我”,第二人称“你”等人称代词,分析句子,句中的“你”就是提示语(冒号前面的语句)的第二个人,即王芳。
3、×××对×××说:
“我……,你……,他……。
”
如:
张老师对小明说:
“我今天中午有事情,不能到公园去了,请你告诉张春,叫他不要等我了。
”
这样的句式中出现了“我”“你”“他”等人称代词,在转述中,如还是把“我”改成“他”,就和原句中的“他”混淆,产生误会,因而,原句中的“他”要改成张春(引号中的那个人名),“你”就是小明,可以去掉。
改为:
张老师对小明说,他今天中午有事情,不能到公园去了,请告诉张春,叫张春下午不要等他了。
亦可把语句稍作改动,改为:
张老师对小明说,他今天中午有事情,不能到公园去了,请告诉张春,下午不要等他了。
注意:
句中的“他”一定是指说话的那个人。
4、×××对×××说:
“你的……,我……。
”
如:
小明对小芳说:
“你的书包非常漂亮,我非常喜欢。
”
由于句中“你”不是侧重描写的对象,它是用来限制书包是谁的。
句中侧重描写的对象是物——书包,因而句中的你不能去掉,应改成提示语中的第二个人明即小芳。
改为:
小明对小芳说,小芳的书包非常漂亮,他非常喜欢。
5、提示语在中间或在句末的句子,把提示语调整到句首可按以上方法进行改动。
例:
“你的书包非常漂亮,我非常喜欢”小明对小芳说。
小明对小芳说,小芳的书包非常漂亮,他非常喜欢。
6、疑问句、反问句等不用变成陈述句可以直接转换。
例
(1)蔺相如说:
“秦王我都不怕,我会怕廉颇将军吗?
”(改为转述句)
蔺相如说,秦王他都不怕,他会怕廉颇将军吗?
例
(2)小丁对大家说:
“工作这么忙,难道我还能离开吗?
”
小丁对大家说,工作这么忙,难道他还能离开吗?
课堂练习:
1、、老师对我说:
“我教你怎么写。
”
2、李明转身对妈妈说:
“我放学去老师家写作业。
”
3、祖父告诉我,读书不能贪多。
4、周瑜长叹一声说,诸葛亮神机妙算,他真不如诸葛亮。
(1)指名学生回答,教师适时指导
(2)当学生掌握引述句和转述句的互换后,学生自主出题目,找其他同学回答。
以此来巩固学生对该句式变换的掌握程度。
(5)修辞手法的变换。
(板书)
所谓修辞,就是要使说的话或写的文章生动、有力,给人以鲜明、深刻的印象。
在小学阶段最常见的修辞手法有:
比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问和反问等。
1.比喻:
比喻由三部分构成:
、本体 喻体 、比喻词。
(比喻和拟人最大的不同在于比喻含有喻体,拟人没有。
)
作用:
将表达的内容说得生动具体形象,给人以鲜明深刻的印象,根据事物的相似点,用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说,即打比方,帮助人深入理解。
比喻的三种类型:
明喻、暗喻和借喻:
类别
特点
本体
比喻词
喻体
例句
明喻
甲像乙
出现
像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如
出现
那小姑娘好像一朵花一样。
暗喻
甲是乙
出现
是、成为
出现
那又浓又翠的景色,简直就是一幅青山绿水画。
借喻
甲代乙
不出现
无
出现
地上射起无数的箭头,房顶上落下万千条瀑布。
2.拟人:
把物当做人写,赋予物以人的思想、感情、活动,用描写人的词来描写物
作用:
把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写,使具体事物人格化,语言生动形象。
例句:
桃树、杏树、梨树、你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
《春》朱自清
.感时花溅泪,恨别鸟惊心。
《春望》杜甫
.太阳的脸红起来了。
《春》朱自清
3.夸张:
对事物的性质,特征等故意地夸张或缩小。
作用:
提示事物本质,烘托气氛,加强渲染力,引起联想效果。
扩大夸张:
对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。
例:
柏油路晒化了,甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化
桃花潭水深千尺,不及王伦送我情。
缩小夸张:
对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。
例:
只能看到巴掌大的一块天地
超前夸张:
把后出现的说成先出现,把先出现的说成后出现。
例句:
她还没有端酒怀,就醉了。
4.排比:
把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。
作用:
加强语势、语言气氛,使文章的节奏感加强,条理性更好,更利于表达强烈的感情(表达效果)。
例句:
他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
5.设问:
为了此起别人的注意,故意先提出问题,然后自己回答。
作用:
引起注意,启发读者思考;有助于层次分明,结构紧凑;可以更好地描写人物的思想活动。
例句:
花儿为什么这样红?
首先有它的物质基础。
6.反问:
无疑而问,只问不答,把一个确定的意思用疑问形式表达出来叫反问,也叫反诘或激问。
用疑问形式表达确定的意思,用肯定形式反问表否定,用否定形式反问表肯定,只问不答,答案暗含在反问句中。
作用:
加强语气,发人深思,激发读者感情,加深读者印象,增强文中的气势和说服力。
例句
(1)我呢,我难道没有应该责备的地方吗?
(2)这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
(3)万一真是疾病发作呢,我怎么能不帮助她呢?
7.对偶:
字数相等,结构形式相同,意义对称的一对短语或句子,表达两个相对或相近的意思。
作用:
整齐匀称,节奏感强,高度概括,易于记忆,有音乐美感。
主要方式
(1)正对。
上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。
例如:
墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
(2)反对。
上下句意思上相反或相对的对偶形式。
例如:
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
(形容对敌人绝不屈服,对人民大众甘心像牛一样俯首听命)
(3)串对(流水对)。
上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。
例句:
才饮长江水,又食武昌鱼。
8.反复:
为了强调某个意思,表达某种感情,有意重复某个词语句子。
(1)连续反复(中间无其他词语间隔)
例句:
山谷回音,他刚离去,他刚离去。
在我的后花园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。
(2)间隔反复(中间有其他的词语)
例句:
好像失了三省,党国倒愈像一个国,失了东三省谁也不想,党国倒愈像一个国。
(七)仿写句子(板书)
仿写,就是将已有的生动优美、含义深刻的语段为例句,要求学生仿照已有的句子的句式、修辞方式、情感等,用指定的(也有不指定的)词语或造出新的独立的句子来。
例:
幸福是什么?
救灾战士说:
“幸福就是从废墟中救出劫后余生的人们。
”幸福是什么?
医生说:
“幸福就是看见病人康复后的笑容。
”幸福是什么?
老师说:
“幸福就是在孩子们纯洁的心灵播种知识的种子。
”幸福是什么?
我说:
“幸福就是和小伙伴们在蓝天碧海间任意遨游。
”
仿写的基本要求:
1、内容要协调一致
仿句和例句的内容要能够互相搭配,互相衔接;感情色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面要匹配。
但要特别注意的是,仿句与例句不能雷同,二者的内容要做到:
“花开两朵,各表一枝”,要有创新。
2、句式要统一
句式,即句子的结构形式。
句式要统一,是指仿句与例句的结构要一致。
但要注意用词不能重复。
除了明显的共用词语以外,仿句的用词尽可能不与例句重复,避免语意雷同。
3、修辞要相同
修辞要相同。
是指仿句和例句所用的修辞方法要基本相同。
仿写前要仔细审视,看例句用了哪种或哪几种修辞方法。
(八)修改病句(板书)
所谓病句,是指那些语言表达有毛病的句子,即不符合现代汉语表达规则,或违反客观事理的句子。
修改病句是为了进一步练习把话说完整,把词语用得准确,把意思说得明白合理,提高自己的语言表达能力,这是小学语言基本功训练的一项重要内容。
1、病句种类
(1)成分残缺;
(2)用词不当;(3)搭配不当;(4)词序混乱;(5)重复累赘;(6)前后矛盾;(7)指代不明;(8)归类不当;
例①在全国人民的努力下,摆脱了贫穷与落后。
(成分残缺)
改为:
在全国人民的努力下,中国摆脱了贫穷与落后。
②二王庙的修建就是为了纪念李冰父子而建成的。
(重复累赘)
改为:
二王庙就是为了纪念李冰父子而建成的。
二王庙的修建就是为了纪念李冰父子。
2、修改病句的基本原则,把握句意,修改得要少,改动得要巧,尽可能保住原句的意思。
务求全句改得妥帖,避免以错改错。
(1)有针对性。
简单地说,就是什么地方有毛病,就改什么地方;是什么样的毛病,就用相应方法来改。
所以对各种病句的类型一定要心中有数,针对造成语病的原因进行修改。
(2)保持句子的原意。
改正病句时,应尽量分析并把握它所要表达的原意;在尽量保持原意的前提下,将错误的地方加以造当的修改、调整。
切忌违背原意,另起炉灶,按自己个人的意志另选一个句子去代替原句,或者添枝加叶来雕饰句子。
(3)运用多种方法进行修改。
每一个病句,可以有多种不同的修改方法。
至于用哪一种方法来修改更加合适,这就要看病句本身的语病类型,看表达的需要,看具体的语境。
(4)改动最少。
能够用调整语序的方法来修改就尽量不要增删词语,改一处可以解决问题就决不改两处,修改病句要注意句意的简洁,尽量保持句式或陈述者对象一致。
3、修改病句的方法
(1)首先要读懂句子;
(2)然后在原句上查找,是什么毛病影响了句子的意思表达;
(3)按照句子的意思“对症下药”的修改:
增(成分残缺的)删(多余的)
换(用词不当)简(修改应简要)
调(不搭配、不照应的)
(九)扩句和缩句
1、扩句就是给句子添枝加叶,即把只有基本意思、表达简单的句子进行扩充,给其添加一些修饰、限制的词语,使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。
扩句的基本步骤:
要先找出句子的主干词语,在句子的主干词语前填加合适的修饰、限制词语。
还可以抓住句子的主干词语,自己提一些问题,如果回答了提出的问题,也就是在进行扩句。
例①老班长钓鱼。
瘦得只剩下皮包骨头的老班长在草地的水塘边专心致志地钓鱼。
(扩句)
(分析)这句话的意思表达不具体。
如果加上修饰限制的成份就会完整地表达清楚了。
方法:
先提出问题,什么样的老班长?
在什么地方?
怎样地钓鱼?
然后填上适当的词语,这就是扩句的过程。
②我看着这一幕。
瘦小的我呆呆地看着这感人的一幕。
(扩句)
同学们表演节目
高兴的同学们在尽情的表演精彩的节目。
扩句的注意事项:
(1)、扩句不能另加主干,如:
主语“我”不能变成“我们”或“我和某某”。
(2)能改变原句的基本意思和句型。
(3)增添的词语要和原句中的词语搭配恰当。
2、缩句就是给句子去掉枝叶,即把一个表达具体、生动的句子去掉修饰和限制的词语,保持句子最基本的成分。
缩句的基本步骤:
(1)先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分。
(2)找每部分的主干词语。
(3)找到“的、地、得”,去除“的、地”以及前面的词语,去除“得”以及后面的词语。
(4)最后去掉修饰、限制词语,把主干词语连接成完整的句子。
例①我时常怀着深深的感激之情思念着我的启蒙老师们。
我思念着启蒙老师们。
(缩句)
分析:
根据缩句的步骤,自己可以先把句子分成“谁”、“干什么”,然后找每部分的主干词语,去掉修饰成份,再把主干词语连起来。
②都江堰是两千多年以前李冰父子在岷江中修建的一条大堤。
都江堰是大堤。
(缩句)
③我和同伴们低垂着头,在沙滩上慢慢前进。
我和同伴们前进。
(缩句)
④这位“当代神农氏”培育出来的杂交水稻是中国继指南针、火药、造纸、活字印刷之后,对人类做出的“第五大贡献”。
杂交水稻是“第五大贡献”。
(缩句)
缩句的注意事项:
1、不能改变原句的基本意思,句子要完整,句型不变。
2、去掉修饰和限制的词语时要一次去完。
3、否定句中的否定词要保留,疑问句中表示疑问的词语要保留,缩句后的句子不能保留“的、地、得”,但可以保留“着、了、过”。
4、句子中的专用词不能去掉。
如:
“启蒙老师们”,“第五大贡献”等。
(十)关联词语运用
1、关联词语在句子的表达中起关联的作用,它使前后意思联系更加密切,层次更清楚明了,表达更有逻辑性。
在小学阶段,我们主要认识和学会使用以下几种关系的关联词语。
(1)并列关系常见的关联词:
既……也(又);又……又;一方面……一方面;一边……一边;不是……而是;是…不是。
(2)递进关系常见的关联词:
不但……而且;不仅……也;不但不(不仅不)……反而(反倒)。
(3)选择关系常见的关联词:
或者(或是)……或者(或是);是……还是;要么……要么;与其……不如;宁可(宁肯)……也不。
(4)转折关系常见的关联词:
虽然(虽、尽管)……但是(可是、却)。
(5)因果关系常见的关联词:
因为……所以;由于;因为;因此;所以;之所以……是因为。
(6)假设关系常见的关联词:
如果(假如、假话、假若、要是、倘若)……就(那么、那、那就);即使(就是、就算、哪怕、纵然)……也(还、总、仍然)。
(7)条件关系常见的关联词:
只有……才;除非……才;只要……就;无论(不论、不管、任凭)……都(总、还、也)
2、考试时常见的题型有:
(1)、选择关联词语填空。
虽然……但是……即使……也……不但……还……只有……才……
例①我们不但要学好课内的学习内容,还要多读课外书报,开阔眼界,增长知识。
②我遇到过许多学者,虽然他们庄严而高贵,似乎无所不知,但是他们教给我的远远不及那位小学老师。
③即使困难再大,我们也要按时完成。
分析:
先要读懂每个句子意思,看它属于哪种关系,然后在括号里填上这种关系的关联词语,意思不变。
如例句①是递进关系,应填(不但……还……
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- 关 键 词:
- 年级 句式 复习