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习作课题结题报告
绍兴县2011年立项课题立项序号—XK11080
《人教版小学语文5-6册习作教学能力目标的序列性研究》结题报告
绍兴县柯桥小学课题组负责人:
周国萍执笔人:
张幼琴
课题组成员:
祁渝芳徐芳吴利青
一、课题的提出
作文教学一直以来是小学作文教学的难点之一,进入新课程以来,语文界对儿童作文需要写出童真、童趣有了较为统一的认识,但是,儿童作文能力的发展不仅仅是童心的问题,还需在目标的引领下有序地发展学生作文的技术。
我们的课题针对的正是目前作文教学中的目标问题。
(一)以主题替代目标:
语文教材没有生成合宜的作文教学目标
尽管人教版小语教材对单元习作教材进行了改革,有了许多的新变化,但是习作教材安排的一项项习作内容,是否是孩子的“真意愿”呢?
往往是老师根据教材要求,“强行”激发孩子的写作意愿,教材中的话题,教材划定的范围,是否是孩子乐意表达,是否孩子的脑海中就有这个内容的丰富素材,却仍然值得怀疑。
孩子也只是“被意愿”,与“写自己想说的话“,似乎还不是同一回事。
再者,现行语文教材是阅读为主的教材体系,以人文主题建构阅读单元,每一单元的习作缺乏系统的能力目标。
当我们看到单元习作要求时,往往会无从下手,不知如何指导。
如人教版三年级上册第一单元要求写课余生活,但孩子们课余生活五花八门,精彩分呈,什么都可以写,似乎有了内容,学生就可以无师自通。
但到底让他们怎么写呢?
教材里说:
可以写课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事,高兴的事,或者你愿意写的其他事。
写好以后读给爸爸妈妈听,让他们分享习作的快乐。
前一句讲的是习作的内容,后一句讲的是分享习作成果,中间“怎么写”的问题却只字不提。
(二)因内容混淆目标:
语文教师缺少生成作文教学目标的自觉与能力
习作教材的局限性是客观存在的,但如果老师能根据地区、学生,开发适合的习作课程,发挥自己作为课程实施与开发者的主体优势,尽力缩小教材与孩子之间的心理距离,那么我们的习作教学就会更适合具体的每个孩子。
但事实上我们老师常常一刀切地拿教材中的“大众化”标准要求每个孩子,甚至还拔高要求。
如同为写景的习作,我们老师往往统一要求把景物特点写具体,而导致学生对过高的习作目标“望而生畏”。
其实,哪怕同一题材的习作,在不同的单元习作中应有不同的能力目标定位。
如:
学期
单元主题
作文内容
习作要求
三上
第6组
壮丽
山河
写一处风景优美的地方
要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣,写同一个地方的同学,可以交流交流,互相取长补短。
三下
第1组
迷人的
大自然
介绍家乡景物
在和同学互相介绍家乡的景物时,你一定受到了一些启发。
有的同学观察得特别仔细,能说出景物的特点;有的同学能按一定的顺序,说得很清楚,还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。
这次习作,写的时候注意学习其他同学的长处,并展开丰富的想象。
如果对其他地方的景物特别感兴趣,也可以写。
当前绝大多数教师对教学目标的掌握,基本局限在理性表述上,而在教学实践中,教学目标却仍感到模糊而朦胧,导致“一刀切”的操作。
那么如何缓解这样的尴尬,可否在两者间寻找平衡点呢?
在现行教材中开发适合本校学生个性特点的校本化习作教学内容,并设置相对应的习作训练目标,使分散或隐藏于阅读教学中的习作训练点串成体系,制定三年级一学年的习作能力目标训练计划。
二、国内外研究综述
1.杭州师范大学叶黎明认为,当前写作教学存在的最主要问题是写作教学内容的混乱无序,她从“写作应该教什么”、“用什么来教”、“实际上教了什么”三个层面出发,对写作教学内容进行了系统的研究。
她对写作教学内容的研究,实质上也是对写作教学目标的反思。
2.王荣生《语文科课程论基础》中通过反思,认为在写作教学过程中缺少了正确的、合宜的“作文知识”以及写作教学知识。
3.潘新和《表现与存在》一书中提出了“言语生命动力学”的新概念,认为写作教学是实现语文课程目标的最重要途径,而写作教学须从语文课程整体入手,因为培养言语生命是整个语文课程的基本任务。
三、课题研究目标
本课题试图通过一到两年的努力,达到以下研究目标:
1.构建训练体系。
习作课程内容、能力目标训练体系、读写结合的习作训练体系。
2.积累5-6册习作与能力目标训练体系一一对应的典型的学生习作素材和习作范例,每次习作都形成一个成作前指导到作后讲评的完整习作资料包。
3.创新习作课堂模式。
打破传统的习作指导时空界限,从习作内容筛选确定、素材积累、作前指导、生本习作、作后讲评、修改、反馈、分享全过程,形成完善、科学、有序的习作模式,充分激发学生的自主参与意识与个性表达。
四、课题研究内容
1.收集小学语文5-6册教材中的作文命题,归类、整理,并结合本校学生特点分析,组织师生问卷调查,了解教材中习作的利弊,寻求开发校本习作教材的课程结合点。
2.重新构建有序的5-6册习作课程内容,主要包括5-6册写作目标的序列,内容的安排与落实,技巧的训练与提高策略。
3.构建科学有序的习作能力训练目标体系。
主要包括审题方法、修改方法、写人方法和技巧,写景方法和技巧,叙事方法和技巧。
4.整理5-6册教材中的课文,将重组后的习作课程内容和能力目标训练体系与部分阅读课文一一对应,并将整理出的阅读课文与习作课程体系和能力目标训练体系整合成一个新的习作体系,在阅读教学中渗透教学。
五、课题研究方法
调查法、行动研究法
六、课题研究过程:
(一)对相关年级学生进行调查研究
我们于2011年初对本校三
(2)班和三(5)班学生进行了调查问卷(调查卷样张见附件)
通过问卷调查,我们发现:
1.习作例文,下水文受到大部分学生欢迎。
2.习作点评、分享、当堂修改,作文讲评课受大部分学生欢迎。
(各档次的习作都需要进行针对性的点评,学生觉得很受益。
)
3.作文技巧的指导受学生欢迎。
如三
(2)班学生比较喜欢老师讲习作的内容,板书作文提纲等;如三(5)班学生比较喜欢老师在习作前指导观察方法。
“写小乌龟的作文让我感受到了只要用眼睛认真观察,一件不起眼的小事也能写出好文章。
”
4.活动式作文有一定的欢迎度。
如习作指导时用实物(实地)观察、情境创设、开展综合实践活动、与口语交际结合等。
如指导学生先观察小金鱼、乌龟,观察校园里的树、听雨声、玩游戏,先画机器人,再口头介绍,再写下来,等习作的指导印象较深。
从中我们分析:
学生对于“写什么”和“怎么写”都存在疑惑和困难。
诚如钱理群教授所说:
“学生在学习写作的过程中,老师在指导写作时,通常遇到的其实有三个层面的理解:
一是学生不愿意、甚至害怕写作,他们没有写作的欲望,把写作看作是外加的负担;二是学生觉得没有什么可写的,即写什么的问题没有解决;三是怎么写。
而我们的教师往往注意第三个问题,作文教学变成简单的‘老师出题,学生应命而写’的过程,至于学生是否愿意写,写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态,则似乎不在作文教学范围内”。
而我们老师往往关注的就是前两个问题,“写什么”和“怎么写”,我们的课题也如此。
从这两方面入手进行了课例研究。
(二)以集体备课方式研讨目标设置
从上学期(第5册教材)开始,我们三年级备课组就进行了多次习作教学的集体备课,在三(4)班尝试了“提前干预”习作目标的小课题研究,每一次单元习作尝试挖掘单元主题下的习作能力目标,并开发班本化的习作内容,在习作课中提前出示每一次习作训练的能力目标,使每一次习作达成一个可操作的目标。
如第5册第一单元《我们的课余生活》,以三(4)班学生的大课间活动(跳长绳)为内容开发,以第一单元的阅读课文《我们的民族小学》第三段的总分段落和《槐乡的孩子》第段并列段式为习作能力目标进行习作指导,使学生的习作有自己熟悉的习作内容和明确的习作目标,使习作指导更有效。
类似这样的习作指导我们已初步开发出8个单元的习作课程体系,并有了第一轮的课题资料积累,包括习作指导课例、学生作文实例等。
先后进行了2次主题校本研究、一次城区中段语文习作专题研训、一次主城区名优教师展示、一次共同体学校教学研讨。
得到许多听课老师的赞同。
(附已开发的习作内容和能力目标)
习作内容
习作训练目标体系
基于教材内容
丰富的课余生活
一星目标:
学会用总分段式写课余生活的活动场面;
两星目标:
用并列段式写课余生活的活动细节;
《我们的民族小学》第三段
《槐乡的孩子》第段
写熟悉人的一件事
一星目标:
会正确运用提示语的三种形式描写人物语言;
两星目标:
尝试把提示语写丰富,突出人物性格特点;
语文园地训练点
本单元课文中的人物语言描写
秋天的图画
一星目标:
学会用方位顺序构篇;
两星目标:
运用比喻或拟人的手法写2-3处景色细节;
《秋天的雨》第二段
观察日记
一星目标:
学会写小动物的外形和活动情况;
两星目标:
学会写两则及以上的连续观察日记;
《灰雀》第一段
一处家乡的风景
一星目标:
学会用时间顺序构篇;
两星目标:
学会从多个层面来描写、烘托的手法写景;
《美丽的小兴安岭》写作顺序及写作方法
编童话故事
一星目标:
会看图展开想象编童话故事;
两星目标:
展开想象把故事角色的语言、动作等1-2处细节写具体;
《陶罐和铁罐》角色对话
写一件小事(小练笔)
一星目标:
学会用连续动词写清楚一件事情;
两星目标:
能恰当运用动词、增强表达效果;
《科利亚的木匣》第二段
家乡的
一星目标:
学会用“游览顺序”构篇(习作中要有两处以上的明确交待)
二星目标:
描写出景物的特点(习作中要有两处以上对景物的细致描写)
用结尾点题的方式抒发情感
《珍珠泉》第二段
《荷花》第二段
环保主题的想象作文或
观察日记
一星目标:
用对比手法写出环保现状(问题)
二星目标:
与教材中的综合活动相结全,一周连续观察周边环境,找准一个观察点的环境现状、记连续观察日记
《一相小村庄的故事》对比手法
“说名道姓”
我的故事
一星目标:
把自己的姓名(小名、外号)来历或相关的故事写清楚。
二星目标:
针对自己的内容,有个性化的语言表达
无
我的绝招
一星目标:
把自己展示绝招时的动作用“分镜头”的方法写具体;
二星目标:
把学习本领过程中不会到会的过程写具体或写学习过程中的趣事,写出真情实感
《绝招》中奶奶包饺子的描写;
《检阅》、《和时间赛跑》等课文中的心理描写
(三)梳理与设想——建立具体的主题单元目标序列
事实证明,学生的作文训练,有无序列训练,有无方法指导,效果是大不一样的。
因此建立一个科学的作文训练“目标序列”,是作文教学所需要的,是绝大部分语文老师所期待的,也是社会发展所必然要求的。
以下是三年级写景类作文单元主题、作文内容及写作要求的细化表:
学期
单元主题
作文内容
习作要求
三上
第6组
壮丽
山河
写一处风景优美的地方
要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣,写同一个地方的同学,可以交流交流,互相取长补短。
三下
第1组
迷人的
大自然
介绍家乡
景物
在和同学互相介绍家乡的景物时,你一定受到了一些启发。
有的同学观察得特别仔细,能说出景物的特点;有的同学能按一定的顺序,说得很清楚,还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。
这次习作,写的时候注意学习其他同学的长处,并展开丰富的想象。
如果对其他地方的景物特别感兴趣,也可以写。
虽然,上述的目标细化表罗列得清晰,然而,当前绝大多数教师对教学目标的掌握,基本局限在理性表述上,而在教学实践中,教学目标却似“云中望月,雾里看花”,感到模糊而朦胧。
其实,熟悉并有深度挖掘三年级教材的老师都知道,这两个学期是有链接的,要求和目标均有所提升。
为此,我们做了大胆的实践设想----梳理并建立相对具体的主题单元背景下的作文教学目标序列。
细化表如下:
学期
单元主题
作文内容
习作
要求
相对具体
的要求
三上
壮丽山河
写一处风景优美
的地方
(如上)
围绕一句话把
一段话写具体
三下
迷人的大自然
介绍家乡景物
(如上)
观察+联想
此表是根据各主题单元中所选的文本确定的。
既具有统一性,都是写景状物的一般方法;又有一定层次性,根据儿童的认知发展水平而设定;还互有侧重点,不是单一固定的目标,而是有相对明确的引领方向,是个螺旋式上升的过程。
(四)探索作文序列化教学的策略
如何使我们的作文教学凸显目标,有序的进行呢?
课题组着眼课例,进行了一些有效的探索。
1.细化单元目标,确定习作素材
我们先把单元习作目标缩小为一个点,便于有效的指导,再引导学生把阅读教学中学到的结构段式、语言文字,迁移到自己的习作上去,提升学生的习作质量。
(1)在生活实践中寻找素材达成目标
语文教材编排的特点是,语文园地的写作目标与本单元的内容紧密联系,习作素材的选择空间非常广泛。
现以“三上第六单元――风景优美的地方”为例,习作要求是“要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣,写同一个地方的同学,可以交流交流,互相取长补短”。
在教学中,我们知道,如果要学生坐在教室里写一篇关于风景优美地方的文章,单靠教师的纯理论指导,加上学生的阅历又少,怎能写出好的文章呢?
于是,我就把目标锁定在一个点上——立足本土、寻找素材,写我们身边的优美风景。
我们学校附近柯亭的大门口,有一棵大树,它没有主干,所有的枝干都是贴着墙长的,看上去非常奇特。
我将这次单元写作目标具体化,就写《神奇的墙中树》,那里就成了我习作教学的大课堂。
课前,我先去实地备课,预设好指导思路,因为我虽然天天能看到这棵大树,但只是一个模糊的印象,没有一个清晰的写作思路。
毕竟这是第一次校外习作,要有一个扶的过程。
写作前,我和学生共同探讨一个观察的顺序和习作提纲:
〔1〕发现地点:
柯亭
〔2〕外围观察:
远看树形……像……,近看枝叶(色、树、形)
〔3〕走进柯亭观察树的枝干:
看形状、摸一摸感觉、退几步远看(联想)。
〔5〕看树根:
动手摸一摸,仔细看一看。
〔6〕课外查找资料,了解墙中树的成因。
有了这样的精心预设和指导,我们的习作教学就有了基本底线,即每一个学生都能较好地达到单元习作目标。
学有余力的学生掌握了习作的方法和技巧,再举一反三写别的风景就得心应手了。
(2)在学科沟通中寻找素材达成目标
三上教材第四单元写观察日记,习作提示是“这段时间你观察了什么?
有哪些新的发现?
你把观察到的事物写进日记了吗?
于是把这个提示先转化为明确的教学目标:
学会写观察对象的外形和活动情况;学会写两则及以上的连续观察日记;我做了精心的预设:
提早半个月,让学生根据科学课的要求,饲养小乌龟或者小蜗牛、小金鱼之类,并写下观察日记。
因为有了生活的铺垫,这篇观察作文怎么写,已在学生的脑海中有了一个整体的构思和框架:
〔1〕写小动物的来历。
〔2〕写小动物的外形特点和它的生活习性。
〔3〕用先概括再具体的段式举一个例子,写自己是怎样发现小动物的习性的。
2.对比前后目标,把握习作要求
(1)纵向考虑学期习作之间的联系
二年级下册教材第五单元要求学生说一说并写一写自己喜欢的动物,内容包括你身边有哪些动物?
你了解他们的生活习性吗?
你和这些动物之间发生了哪些有趣的事?
说出来和同学交流交流。
三年级下册第二单元《翠鸟》一文后的课堂练习中也要求学生写一写自己喜欢的动物,但要具体地写出自己喜欢的动物的特点,可以讲它的外形、脾气,也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。
同样是写喜欢的动物,我们该如何提升学年目标呢?
结合单元主题课文,《翠鸟》写了它的外形以及活动习性,尤其是对动物外形的描写是三年级学生习作指导的典范,通过一定的顺序,运用比喻、拟人等描写手法,如何有效地引导学生在学习的过程中把文本知识内化为自己的积极语用呢?
通过全面地了解研读教材后,我精心预设课堂。
当然,我也深知,文章是来源于生活,又高于生活,学生必须有真切体验,才能写出好文章。
于是,两次习作前我都引领学生饲养或观察家里的金鱼、猫、狗、小兔子等动物,体验动物的生活习性,外形特征等。
有不少孩子的周记的内容就写到了观察家里的小动物、植物等,所以我决定以学生的周记作例文来展开作前指导。
我选择了孙佳男的周记《小乌龟》。
小乌龟
我有四只可爱的小乌龟。
两只是公的,两只是母的。
我知道尾巴短一点的是公的,长一点是母的,这是妈妈送我乌龟时告诉我的。
小乌龟的龟壳是深绿色的,头上有两个小黑点,那是它们的眼睛。
它们的四只脚上还有五个像锯齿一样的指甲,一条又细又短的尾巴。
我用手轻轻一碰它们的头,小乌龟的头就一伸一缩的,四只脚在不停地划动,小尾巴也不停地晃来晃去,好像在跟我打招呼,让我多陪陪它们,多么可爱的小乌龟啊!
我想:
幸好有四只小乌龟,我不在的时候它们可以自己做伴,就不会感到寂寞了。
我把周记放大打在大屏幕上,让学生自己读,读完后想想孙佳男向我们介绍了哪些东西。
孩子们读完后,马上找出了两方面内容,一是乌龟的样子,二是乌龟的活动。
我告诉他们这就是我们这节课写观察日记的两部分内容。
接着我又引导他们再读作文,从作文中你可以发现孙佳男观察的哪些方法。
即引导他们用眼睛观察,观察有静态和动态之分,且要观察得细致,比如文中他对乌龟指甲的描写可谓细致入微;第二点是引导他们要用心感受,即适当展开想象或联想,如文章中小乌龟“好像在跟我打招呼”。
习作“前指导”就到此结束,黑板上留下的是最精要的内容:
样子(静)和活动(动),观察和想象。
这也正是《翠鸟》一文的精华所在,结合课文中的段落,引导学生模仿、运用。
(2)横向考虑单元整组之间的联系
许多单元在“阅读提示”和“习作指导”中都明确提出写作方法的具体要求。
习作话题都与课文人文精神相吻合,利于学生阅读感悟向习作迁移。
如三上教材第2单元在“习作提示”中指出:
“这次习作就来写熟悉的人的一件事。
先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。
”语文园地的“我的发现”则提供了人物语文描写的三种规格,即提示语在前,提示语在中,提示语在后。
教材的编排在提醒我们可以关注人物语言的描写,丰富学生的习作内容。
于是我们在单元整组中贯穿这一习作序列目标的达成。
课例:
习作内容:
发挥想象,写写小摄影师和高尔基再次见面时的情景,注意两个人物的不同的说话语气,运用正确的标点。
教学片断:
1.自由读课文,划出高尔基神态动作和语言的句子。
高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。
“你怎么了?
”高尔基不知出了什么事。
高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机出去了。
高尔基走到窗口,大声喊道:
“孩子,回来!
我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。
”
“请转告他,我很忙。
不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。
”
2.从这些句子中,你读到了怎样一位高尔基?
(关心小男孩,想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。
)
3.应该用怎样的语气来读这些句子呢?
补充提示语,指导读好句子。
“你怎么了?
”高尔基不知出了什么事,地说。
高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机出去了。
高尔基走到窗口,大声喊道:
“孩子,回来!
我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。
”
高尔基对秘书说:
“请转告他,我很忙。
不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。
”
4.小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么?
做些什么呢?
请你展开想想,接着往下编写这个故事,把高尔基和小摄影师说话时的不同语气写具体,注意运用正确的标点。
教学反思:
整合单元整组课文中的阅读目标、习作目标,贯穿于阅读教学、习作教学中,有了这样的习作序列目标达成训练,在自由习作中,再加以运用强化,描写人物语言的习作目标就能在这一单元得到强化、落实了。
如学生的单元作文片段:
“昨天你读了几遍?
”张老师的脸色睛转多云,“肯定没读5遍吧?
”
叶宇哲吞吞吐吐地说:
“我只……读了3遍。
”
“读书并不是难事,只要你用心读,一定能读好。
”张老师摸摸他的头说,“到李雅琴那里补读几遍吧!
”《严厉的张老师》(刘国)
外婆从厨房里走了出来,手里端着四碗零食,笑呵呵地说:
“楠楠,看,外婆给你拿好吃的来了,快吃吧!
”
我摆摆手说:
“外婆,我还不饿呢!
”
“不行,现在就吃一点,”外婆一听故意装出严厉的样子说,“不吃外婆可要生气了。
”《我的外婆》(叶楠)
七、课题研究的基本结论
着眼于主题单元目标,着眼于不同层次的孩子在循序渐进的作文训练中充分体会到写作的成就感,着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学,才是健全的作文教学。
而科学有序的作文序列化教学就是实现这一教学目标的有效手段。
事实证明,课题组通过细化单元目标,探索作文序列化教学模式,循序渐进的进行序列化教学写作训练,是成就小学作文教学科学而有效的途经。
它有助于改变目前小学作文教学的盲目性、无序性,实现作文教学走向序列化、课程化、科学化的道路。
八、本课题的后续研究
关于习作目标的研究,是一项具有相当研究前景的课题,对写作教学目标进行序列化研究,实质上也对写作教学目标进行了科学化的研判,为此,课题组对于本课题的后续研究方向作出如下一些梳理:
1.关注不同文体的目标设置。
如散文类文体的教学目标设置和叙事类文体的教学目标设置有何不同?
2.在生成习作教学目标之后,处理写作内容的程序性知识教学成为教学的难点,这一难点如何在教学中突破?
3.以一个学期或一个学年作为单位,通过若干个单元的习作训练之后,学生习练了相当一部分写作知识与写作技能,这一些分散的知识与技能需要怎样的“系统化”?
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