教学基本技能.docx
- 文档编号:16459997
- 上传时间:2023-07-13
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:64.54KB
教学基本技能.docx
《教学基本技能.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学基本技能.docx(32页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教学基本技能
教学的基本技能
赫山教研培训中心――章淑元
教学技能是教师在教学过程中运用与教学有关的知识、经验,引导和促进学生学习的教学行为方式。
一.课堂的导入与过渡技能
(一)课堂导入与过渡的作用
1.课堂导入与过渡的含义
(1)课堂导入技能的含义
课堂导入技能是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式。
即指在新的教学活动开始时,教师引导学生进入学习状态的教学行为。
无论是开始新的学科,新的教学单元,还是一节课,乃至整个教学过程中引发学生的思维活动,教师都应当发挥良好的的导入技能。
引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端。
导入环节就如整台戏的序幕,仿佛是优美乐章的序曲,如果安排得体,就能牵引整个教学过程,起到先声夺人,一举成功的奇效。
精彩恰当的课堂导入不仅带给学生养眼、舒心、悦耳的享受,更如磁石一般吸引着学生的注意力,激发着学生的求知欲,激起学生浓厚的兴趣,使学生迅速进入学习状态,为后面开展的教学奠定良好基础。
有位老师在引入‘负数’的概念时,是这样导入的:
2012年冬天的一个早晨,小华戴着帽子、围巾,穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地向学校走去,大片大片的雪花不时地落在她的身上(老师停留数秒,让学生感受此时创设的情境)然后提问:
如果你是天气预报员,请问,此时此刻的温度是多少?
生1:
零度以下10摄氏度;
生2:
零度以下15摄氏度….
虽然天气预报员的误差很大,但在同学们的模仿中,用了“零度以下”或“零下”等字眼,这就自然而然的引入“负数”的概念,如此引入,给学生以新、奇之感,以“趣”引路,以“情”导航,把僵化的课堂教学变成了充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀,吸引学生的参与。
(2)课堂过渡技能的含义
课堂过渡技能是指由旧知到新知,由当前研究的问题转到下一个研究的问题,教学环节间衔接的一种教学行为方式。
课堂教学中的过渡,要考虑知识本身结构,要切合学生实际,使学生从心里感觉到一切都在情理之中,不会造成很困难的心理压力,要注意启发学生积极思维,提示由旧知到新知的必要性,使学生在认识上能产生一个飞跃。
(3)导入技能与过渡技能的关系
导入技能与过渡技能是密不可分的教学行为方式。
在开始新的教学内容时,往往需要两种技能并用。
良好的导入,完美的过渡是基于教师对整个教学过程和学生实际知识水平及对内容理解的通盘考虑。
良好的导入在课堂教学中能起到组织教学,吸引注意,激发兴趣,启迪思维,促进课堂教学实现最佳状态的作用。
完美的过渡不仅可以使学生增长知识,开拓眼界,发展智力,同时在教师创设的情境中或趣味横生,或悬念于怀,或处于新旧知识的冲突中,或徘徊在知与不知矛盾圈内,产生探奇觅胜的求知欲,很自然地进入最佳学习状态.
2.课堂导入与过渡的作用
(1)引起注意.
良好的导入和过渡能集中和保持学生的注意力,使学生进入学习的准备状态。
学生会完全停止与课堂无关的所有其他活动,把自己完全融合在课堂情境之中。
或举目凝视或侧耳倾听或注意思考,或偶发议论….在这样的情况下进行课堂活动,就能“箭无虚发”,句句入耳,点点入地,教者轻松愉快,听者心倾神往。
(2)激发兴趣
精彩的导入和过渡会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说:
“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”巧妙的导入和过渡,会使学生产生浓厚的兴趣。
爱因斯坦说:
“兴趣是热爱的先导,”而热爱是最好的老师。
(3)启迪思维
富有创意的导入和过渡,可以点燃学生思维的火花,开阔学生的视野,增长学生的智慧,使之善于思考问题,以及培养学生的定向思维。
因为教师有重点地导入新课,能使学生的思维迅速定向,集中探索知识的本质,为进一步学习打好基础。
(4)形成期待
学习期待是学生对学习目标的意识。
学习目标是特定过程要达到的教学目标,它是教师根据《课标》、教材、学生已有知识经验及能力而设计的。
教师在课堂教学中要运用导入、过渡技能,使目标具体化,让学生形成学习期待。
(5)铺垫拓展
好的导入和过渡能为全节课顺利进行奠定良好的基础,并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好、积极的“连锁反应”。
由于课堂教学导入与过渡行为的上述作用,作为教师,应重视进行课堂教学导入和过渡行为的训练,掌握导入和过渡的技能技巧。
(二)导入的基本方法
(1)复习旧知导入法
这是最常见的课堂教学导入方法。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础,将其发展、深化,引导出新的教学内容,达到温故知新的目的。
各学科的教学内容,章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。
由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。
因此,在进行教学活动时应考虑新旧知识之间的联系,很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识,或者日常生活中已经积累的知识,以此设计导入语,引出新的内容。
这样的导入,不仅可以帮助学生巩固已学的知识,而且易于激发学生探求新知的欲望。
例如,一位历史课教师在讲解《三国鼎立》一课时,首先问学生“黄巾大起义的意义是什么”,然后在学生回答的基础上很自然地导入新课:
“黄巾大起义瓦解了东汉政权。
在群龙无首的情况下,大小地方实力派和豪强拥兵自立,进行分裂割据。
至于具体情况,就是今天我们这堂课要学习的内容。
”复习旧知识的导入重在恰到好处地选用与教学内容关系密切的知识。
(2)情境导入法
情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的方法。
苏霍姆林斯基说:
“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育的意图,它的教学效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”情境导入法如果运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而潜移默化地受到教育,获得知识。
例如有位教师在讲《雨中登泰山》时,就是以这种方式开讲的:
“同学们游览过祖国的名山大川吗?
那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,孕育着我们中华民族的古老文明。
一想到它们,民族自豪感就会充溢心头。
那具有拔地通天、擎天捧日之姿的泰山就是这样一座山,历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。
杜甫的五律《望月》就是其中之一。
杜诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的,只有攀登到绝顶,才能领略到无限风光。
今天,我们学习李健吾的《雨中登泰山》,请作者当向导,带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧。
”这位老师的讲解包含着浓郁炽热的感情,对学生极具感染力。
学生的心随着这生动形象、极富感情色彩的语言,紧紧地与课文内容联系在一起了。
(3)激疑导入法
古人云:
“学起于思,思源于疑。
”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才有所得。
利用问题,产生疑惑,激发思维也是教师常用的导入方法。
运用此法必须做到:
一是巧妙设疑。
要针对教材的关键、重点和难点,从新的角度巧妙设问。
如讲《失街亭》一文,教师先就提出“究竟谁失街亭?
”这样就问得有点出乎意料而且新奇。
此外,所设的疑点要有一定的难度,要能使学生暂时处于困惑状态,出现一种“心求通而未得,口欲言而不能”的情境。
二是以疑激思,善问善导。
设疑质疑还只是激疑导入法的第一步,更重要的是要以此激发学生的思维,使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
因此,教师必须掌握一些提问的技巧,并善于引导,使学生学会思考和解决问题。
(4)幽默导入法
根据教学任务和教学情境,教师有时可以用很幽默的话或姿势来导入新课,以增强学习的趣味性和学生的学习积极性。
例如有位教师被请去给少年犯们做报告,由于紧张,在走进教室时被门槛绊了一下,当时就摔倒在地。
全体少年犯哄堂大笑。
这位教师很沉着地站起来,不紧不慢地走向讲台,说了这样一句话:
“一个人可以跌倒,但仍然可以再站起来。
这就是我今天给你们上的第一课。
”少年犯们报以热烈的掌声。
这位老师用幽默、机智的话把紧张的气氛变得轻松,自然也抓住了学生们的注意力。
(5)演示导入法
演示导入法,是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视、多媒体等教具的演示,引导学生观察,提出新问题,从解决问题入手,自然地过渡到新课学习的方法。
此法有利于形成学生生动的表象,由形象思维过渡到抽象思维,故此,在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
运用此法应当注意:
第一,直观演示的内容必须与本节课教学的内容有密切的联系并能为本节课的教学活动服务。
第二,要让学生明确观察的目的,掌握观察的方法。
第三,教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
(6)实验导入法
上课伊始,教师巧设实验,使学生通过对实验的观察去发现规律,进行归纳总结,推导出结论,来导入新课。
这种方法在中学生物、理化教学中运用较广泛,因为这些科目中很多内容都比较抽象,如分子、电子的运动,物质的化合与分解,细胞的分裂和新陈代谢,神经的传导等,不通过形象的实验和演示,一般很难理解。
而运用实验导入新课,不仅能帮助学生认识抽象的知识,而且能激发学生的思维活动,自觉地去分析问题、探索规律。
运用此法主要注意两点:
首先,实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。
其次,要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发,以促使学生去思考和探究。
(7)讲评导入法
一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误,进行分析、讲解,借端生议,导入新课,或者是对学生对一问题的具有创见性特殊处理方法或特殊看法,进行讲评导入新课。
运用这种导入法要注意:
①讲评的内容要具有代表性、典型性;若是对学生作业中的问题进行讲评,“问题”应是普遍存在的问题,或者虽不普遍但能反映某一倾向的问题;若是讲评学生有创意的作业,应考虑其示范性,对学生具有开阔思路、树立榜样的作用;
②讲评的内容应少而精,并与新课内容有一定的联系;
③避免指名道姓地批评学生。
(8)检查预习导入法
教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容,巧妙导入新课。
例如,物理讲“能源的利用和开发”一节。
该节内容虽多,但没有难点,事前要布置预习,要求学生明确几个主要问题。
上课时,通过检查预习情况,再板书出该节的提纲,然后逐一讨论和充实有关的具体内容。
(9)即兴应变法
在上课之前,有时会突然出现一些有利于设计导语的事件或背景,教师应充分利用、即兴应变,以调动学生学习新课的主动性和积极性,激发学生的求知欲望。
如有一位教师在教学《卖炭翁》时,时值雪止天晴,教师走上讲台开始了讲课:
“同学们,断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。
今天,阳光照耀,天气暖和,是我们盼望多日的好天气。
但是,很久很久以前,有一个穿得十分单薄的老人,却不喜欢这样的天气,总是期待朔风凛冽、大雪纷飞,他,就是白居易笔下的‘卖炭翁’(板书课题),卖炭老人为什么有这样反常的心理呢?
”这样,教师巧妙地借景引入课题,使学生以常人的体验不能理解卖炭翁的反常心理,从而激发起学生探究的欲望,收到好的效果。
导入的方法还有很多很多,如史实介绍法、笑话导入法、录像导入法等等,不管是哪一种方法,我们要紧扣课堂教学中心,简明、实用,这样,才能充分发挥导入方法的艺术作用,使之符合教学的目标。
(三)过渡的基本方法
在平时的教学中,有时候会遇到这样的情况,原来预设好的教学环节,和下一个环节衔接不起来;或者因为学生的原因,不能使自己的下一个教学环节顺利进行。
这就需要艺术的教学过渡。
艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清晰,又环环相扣,浑然一体。
下面介绍几个常用的过渡的方法。
(1)直入式。
即教者直接导入施教的内容,此类用语大多用于一堂课的开头。
教师可直接说今天这节课我们要学习的内容,这样过渡简洁明了,直奔主题。
(2)归纳式。
这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。
教师在上环节教学内容结束后,用简明扼要的语言,择其重点作一小结,然后过渡到下一环节施教内容。
这类过渡语的特点是,能把教学的重点再现出来,给学生加深印象,巩固教学效果。
(3)承上启下式。
此种类型的过渡语,是一种基本用语形式,用于课堂教学的各环节都行。
例如在学习《太空生活趣事多》这篇课文时可以这样过渡:
在太空生活中走路是那么有趣,喝水又是如何有趣呢?
咱们一起来学习第三段。
(4)悬念式。
通过富有艺术情趣的问题的创设,制造悬念,提高学生的注意力,启发学生的思维,激发学习的兴趣,是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
例如《晏子使楚》的故事性比较强。
于永正老师是这样利用悬念开头的。
春秋末期,齐国有个外交官,名叫晏子。
他个子很矮。
一天齐王派他到势力强大的楚国去。
楚王想侮辱他,叫人把城门关了,在城门外面挖了个洞,让晏子从洞中进去,晏子一听,冷笑一声说了几句。
楚王听说以后,面红耳赤只得开了城门,晏子到底说了什么话?
请翻开书18页。
(5)串联式。
利用一些提示语,把所学内容联系在一起,使整个教学过程环环相扣,浑然一体。
有位老师在执教《庐山云雾》一课时,是这样过渡的:
“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布,还有横看成岭侧成峰的山峦,更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。
今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番吧。
在乘车登山的路上,首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’?
”学生通过阅读,用生动的语言绘声绘色地描绘出山间云变成浓雾的奇景。
尽情地欣赏一番之后,这位老师又往前推进说:
“浓雾瞬息万变,美景引人入胜,而牯岭的庐山雾更是神秘莫测,趣味无穷。
它的神秘在哪里呢?
”学生进入第二个环节后,这位老师又立即过渡:
“此景只堪天上有,人间哪得几回见?
牯岭可真算得上是人间仙境。
现在,我们站在‘大天池’处,来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”“一路行来,我们在沿途见到了哪些奇景?
”……最后:
“面对这瞬息万变的庐山云雾,怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’,更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’,恨不得‘餐云’、‘眠云’。
”这一系列富有艺术情趣的设问语言,把学生安然地从一个环节送到另一个环节中去,一堂课这样不知不觉地过去了。
教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递,注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。
也就是说,巧妙的教学过渡,应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。
因此,教师在课堂上要善于运用自己的教学机智,灵活运用艺术性的过渡,使自己的课堂浑然一体,熠熠生辉。
(四)导入与过渡的要点分析
1.确定导入与过渡方法的原则
运用导入与过渡技能要根据教学目标、教材内容、学生已有生活经验、知识体验及学习能力来确定,所采用的类型和方法,一般应遵循以下原则;
(1)整体性原则。
各科教学不仅要重视新旧知识的前后衔接,更要强调学生已有的经验、体验,既要注意知识之间的纵向联系,也要注意知识之间的横向联系,以学生为主体,形成一个教师、学生、知识技能三者之间的整体系统,导入和过渡则是这个整体系统的组成部分。
(2)趣味性原则
导入与过渡的趣味性是吸引学生注意力的关键。
根据学生的年龄特征和学习心理状态结合教学的学科特点及具体内容。
教师经过精心组织和编排一些历史典故、名人轶事、问题悬念、日常生活中的实例、高科技新成果等都可以成为沟通教师和学生之间感情交流的媒介,成为由旧知到新知,由具体到抽象的桥梁。
古人云:
趣浓劳轻,乐学不疲。
课堂上饶有兴趣的导入与过渡,使人印象深刻、记忆牢固,还可调节课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围中领悟抽象世界的奥秘
(3)启发性原则
导入与过渡要求教师采用启发和诱导的方法引入新课、新内容、新概念,激发学生积极的思维活动,这也是课堂教学成功的关键所在。
教师应研究教学内容,有针对性的选取素材进行新内容的导入,有效的启发学生对新知识的渴求。
各科新内容的导入一定要注意直观性、通俗性,更要注意新旧知识之间的衔接性、新颖性、探索性。
2.素材的准备与教育手段工具的选择
选择素材的标准应考虑各科知识的科学性、导向的准确性和连接的恰当性,并注意学生的思维特点和可接受性
结合所讲内容再来选择教学工具及教学手段。
实物、图表、小黑板、课件等
3.所用知识的确定和语言的组织
运用导入和过渡要考虑新旧知识的衔接以及与各科知识的联系,还要考虑已掌握的知识结构中的“生长点”和“接触点”
语言表达;语言是实施导入和过渡技能的载体,准确、精练、清晰、有条理的课堂语言是吸引学生注意力的先决条件。
形象化的语言,使学生感到生动,它不仅能吸引学生,引起学习兴趣,还可以调节人的大脑的注意力,恰当使用几句诙谐的语言,可增加幽默感。
还可以用体态语言、自然语言来协助教学语言,使学生更有效的集中注意力,进而形成学习期待。
比如:
物理老师教惯性时,说了这样几句话,拥挤的公共汽车上,一个人踩到另一个人的脚,另一个人说:
瞧你这德性。
这个小伙子马上说:
不是德性是惯性啊!
。
二、课堂提问与评价技能
(一).课堂提问的含义、基本阶段和基本类型
1.课堂提问的含义
课堂提问即教师在课堂上以问题的形式,通过师生的相互作用,巩固知识、促进思维、培养情趣、以全面实现教学目标的教学行为方式。
课堂提问的艺术直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识与技能的掌握,思维的发展,学习方法的改进等。
讲究课堂提问的艺术是提高教学质量不可忽视的重要问题。
2.课堂提问的基本阶段
引入――陈述――倾听、介入――评价
(1)引入阶段。
教师用不同的语言或不同的方式明确告诉学生,使之意识到提问即将开始,并作好接受问题和回答问题的准备。
因此在引入阶段应注意创设“问题情境”并给予适当提示
(2)陈述阶段。
教师把问题用语言(口头、书面、多媒体等)表述出来。
语言准确、简洁、清晰、要使学生听清所提的问题的核心内容或使学生能承上启下地把旧知识联系起来回答问题
(3)倾听、介入阶段。
新课标要求教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,同时也是一个倾听者和鼓励者。
因此对于学生的答问教师要用积极的态度用心的倾听。
要营造一种轻松愉悦的氛围,让学生大胆地发表自己的见解,从中了解学生对知识技能的理解程度和他的情感体验。
同时,教师还要引导学生学会倾听,学会倾听能博采众长,弥补自己考虑问题的不足,也能萌发灵感,触类旁通,还能养成尊重他人的好品质。
举例 坐井观天
(4)评价阶段。
教师除了可以重复学生的回答外,还可以对学生回答不确切之处进行修正、对未尽之处进行追问,对错误回答予以改正,必要时对学生的答案进行延伸、拓展。
3.提问的基本类型
(1).回忆型。
主要让学生回忆已有的知识和生活经验,从而为新知识的学习作好知识上、思路上的铺垫以。
(2).理解型。
提问有些时候用于检查学生对于某一已知结论或未知结论的理解程度。
这种类型的提问称之为理解型。
(3).说明型。
说明型提问是指课堂上有时要要求学生对于所学的概念、定理的条件和结论以及解题思路等作出解答说明,用以考察学生对所学知识的理解与掌握程度.
老师在引导学生完成一道比较难,用到的知识点比较多综合性题目以后,可以请同学自己总结并说明解题思路。
这样不仅是同学们掌握了所解的问题,而且更能够开阔学生视眼,拓宽解题思路,从而促进学生的思维。
(4).辨析型。
课堂教学中,教师为了有效地达到教学目标,有意识地设计若干问题让学生进行了辨析。
这种类型的提问我们称之为辨析型。
(5).举例型.课堂教学中,有时要求学生就所学习的内容举出实例,以得学生更好地理解所学知识、概念等。
这种类型的提问,我们称之为举例型。
(二).评价的含义、基本方法和评价的策略
1.评价的含义
评价是指教师在组织教学活动中对学生的知识掌握、能力发展以及表现出来的情感态度的分析和评定。
是一种对教学目标所达到的程度进行测定的过程。
它包括教学过程中对学生的口头提问和书面测验的过程,使教师和学生都能获得反馈信息,其目的是要更好地改进教学过程,提高课堂教学质量。
2.评价的基本方法
(1)奖励型.亚里斯多德曾说过:
教育的艺术不在于传播本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
在课堂教学中常常出现这样的情况:
学生愿意为他们喜欢的老师而努力学习,而拒绝为他们不喜欢的老师学习;学生因为获得老师的赞扬而努力学习,因师友的责备 挫伤了积极性和自尊心而影响学习。
某一道综合性的试题,有很多方法解答,鼓励学生去解。
当学生解出来以后,方法独特、夸奖李氏解法、王氏解法。
差生解答出来后,就说:
某某很聪明,也可以用多种方法解答。
老师应当关于抓住课堂上学生回答问题之后的有利时机,寓夸奖于课堂评价当中。
这样做可以使学生的课堂情绪高涨,在兴致勃勃中接受老师在课堂上所教学的内容。
(2)鼓励型.老师在课堂教学中一定要把握鼓励为主的原则。
学生的课堂情绪是影响教学质量的一个十分重要的因素。
心理学家指出:
如果学生在课堂学习中心情愉快,就能增强学习注意力,增强学习兴趣和信心,收到好的教学效果。
反之学生情绪沮丧,会使注意力分散,态度消极,影响学习效果。
小学和初中学生的一个心理特征就是“好表现自己“。
因此,在课堂教学中,老师应当寻找一切机会,创造“表现”条件,让学生充分表现自己。
教师对于学习基础不同层次的学生,在课堂教学中应该有不同的要求,应该做到:
“因材施教”,而不能够“一步到位”和“一刀切”。
这样才能激起不同层次的学生的参与热情。
这样做,既能够使基础好的学生“吃得饱”又能够使基础差的学生“吃得了”。
而关键的是这样做充分 考虑到了课堂教学中学生的情绪体验,使学生在课堂学习中心情愉快,增强学生的学习信心,从而更加有效地实现教育目的。
(3).期望型。
非智力因素是决定教学效果的学生学业成绩的重要因素。
大量的成功实践表明:
一个人追求的越高,他的才能发展越快,终生不渝的努力便是天才。
课堂教学中,教师必须善于培养学生的学习动机。
兴趣以及意志和性格,这是使学生完成学习任务的心理前提。
教师的作用不单是传授知识,更重要的调动学生学习的积极性。
因此教师对学生进行教学评价时,应当善于调动学生的学习热情。
教师的作用在点燃,在唤醒!
我国著名数学家陈景润小的时候,曾在课堂上听到数学老师这样一段话:
同学们,数学是自然科学的王后,数论是王后头上的王冠,而哥德巴赫猜想则是王冠上的明珠,这颗明珠还有等待于你们去摘取。
正是老师的这番话,使陈景润立志攻克哥德巴赫猜想,发奋读书,终于在数学领域取得了伟大的成就。
在国外教育史上也不乏这样的例子。
著名挪威数学家阿贝尔是在他杰出的数学老师霍姆伯的引导下,第一次感受到了数学的意义和学习数学的乐趣,最终成为一位伟大的数学家。
另外著名法国数学家伽罗瓦,也正是由于数学老师范涅尔的出色讲授和对伽罗瓦的高度评价,唤起了伽罗瓦对数学的兴趣,最终在数学领域取得了令世人惊叹的伟大成就。
范涅尔的讲课风格优雅,而且善于发掘天才,他是这样评价伽罗瓦的。
他说:
“伽罗瓦适宜在数学尖端领域中工作,他大大地超过了全体同学”。
由此可见,课堂教学中老师对学生提出的期望是非常重要的
(4)休整型
教师根据从学生那里反馈的信息,对学生的学习进行矫正和休整。
教师在获得信息之后应认真分析问题的实质,产生问题的原因,设想出矫正的方案。
反馈――矫正――再反馈――再矫正
良性的“反馈与矫正是不论在知识、智力、技能、情感的哪个方面都是在不断地解决老问题,提出新问题的过程中由低层次向高层次前进的教学活动。
而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复,堆积的无效的教学活动。
要避免恶性循环,师生双方必须做到主动反馈,自觉调整。
属于学生的问题,教师要主动辅导,及时令其矫正。
对于不同类型的信息,应采用不同的方式去矫正,少数人的问题个别矫正,群体性的问题集中矫正,简单的问题立即矫正,复杂的问题专题矫正;关键性问题突出矫正,一般性问题自我矫正,概念性问题对照矫正,技能性问题逐步矫正,出乎意料的问题灵活矫正,经常出现的问题反复矫正,偶然出现的问题重视矫正,思想问题引导矫正,智力问题量力矫正。
3.评价的策略
(1)关于课堂提问以后的评价(略)
(2)书面测验(作业、考试)的评价
可以采取给学生打评语的方式,给学生以启迪,起到积极的导向作用
A、针对性。
(针对学生的个别差异)
针对作业做得认真、书写工整、回
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 基本技能