学年上期学校数学学科质量分析.docx
- 文档编号:16449748
- 上传时间:2023-07-13
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:4.37MB
学年上期学校数学学科质量分析.docx
《学年上期学校数学学科质量分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学年上期学校数学学科质量分析.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
学年上期学校数学学科质量分析
2017-2018学年上学期
聚源路数学学科质量分析
数学教研组
一学期的学习终于接近尾声了,回顾数学老师们的工作,应该说每一位老师在教学中都是尽职尽责、踏踏实实,都非常辛苦。
课前、课后研讨……,每一个人都想把工作干好,教好每一位学生,每个数学老师的目标是一致的。
每个年级、每个班的客观情况却是不一样的,有的是个别学生习惯问题,有的是学生的计算能力不够好,也有的综合能力较差……,教师要有针对性的去对症下药,也有的班级需要下猛药才能解决问题。
基于试卷所呈现的成绩与问题及各项数据,我们进行了如下教学质量分析,为今后教学提出方向和目标,以此来提高数学教学质量和学生的数学思维能力。
一、命题情况分析
包括试题以基础知识、基本技能考察为主,兼顾基本思想和基本活动经验的考察(即“四基”),选择了当今社会贴近学生生活实际的问题,培养学生应用数学的意识,知识面广,注重生活实际运用,发展学生思维,题目灵活多样,编排由易到难,分档次成梯度上升,有一定的区分度。
试题编排图文结合,生动活泼,对数学学科的教育教学起到积极的导向作用。
二、总体成绩分析
本次考试包括数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四部分内容,参考年级有1-6年级,期中抽测年级为四、五年级。
考试成绩分析如下:
(一)非抽测年级(二级标题:
三号楷体,加粗)
1.一、二年级数学成绩分布图(三级标题:
三号仿宋)
年级
学校或班级平均分
合格率
优秀率
A等(95及以上)
B等(85—94)
C等(75—84)
D等(60—74)
E等(60以下)
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
一
97.80
100%
87.39%
665
87.39%
96
12.61%
0
0%
0
0%
0
0%
二
96.81
99.70%
83.31%
559
83.31%
106
15.80%
4
0.60%
0
0%
2
0.30%
从上表中可以看到一年级平均分97.80,合格率100%,优秀率达到87.39%。
二年级的平均分96.81,合格率99.7%优秀率83.31%。
两个年级数据对比分析,发现随着年级的增长,平均分与优秀率都稍有所降低。
B、C等分数段学生人数的百分比稍有增加,甚至出现E等分数段的学生。
由此可以发现,学生进入二年级已近有了分层的趋势,逐渐开始两级分化。
但是人数不多,年级较低,学生所缺失的知识还不多,需从低年级开始,就要进行后进生的转化工作。
2.三年级数学成绩分布图
年级
学校或班级平均分
合格率
优秀率
A等(90及以上)
B等(80—89)
C等(70—79)
D等(60—69)
E等(60以下)
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
三
95.27
100%
88.48%
499
88.48%
59
10.46%
6
1.06%
0
0%
0
0%
从上表中可以看到三年级平均分95.27,合格率100%,优秀率达到88.48%。
基于数据分析,发现学生大多集中在A、B两个层次,C等的学生仅占1.06%。
随着年级的增加C等的学生虽然也有些知识掌握不好,但数学的基础知识及基本技能掌握较好,可见三年级的后进生转化工作做的很扎实。
同时,优秀率没有下降,补差和培优都在有序进行。
3.六年级数学成绩分布图
年级
学校或班级平均分
合格率
优秀率
A等(85及以上)
B等(75—84)
C等(65—74)
D等(60—64)
E等(60以下)
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
六
93.53
97.90%
88.71%
338
88.71%
20
5.25%
14
3.67%
1
0.26%
8
2.10%
从上表中可以看到六年级平均分93.53,合格率97.90%,优秀率达到88.71%。
基于数据分析,学生的优秀率保持平稳。
六年级中C、D、E等的学生占6.03%,学困生比例有所下降。
(二)抽测年级
四年级数学成绩分布图(三级标题:
三号仿宋)
年级
学校或班级平均分
合格率
优秀率
A等(90及以上)
B等(80—89)
C等(70—79)
D等(60—69)
E等(60以下)
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
四
94.60
99.63%
88.76%
474
88.76%
45
8.53%
8
1.59%
4
0.75%
2
0.37%
从上表中可以看到四年级平均分94.60,合格率99.63%,优秀率达到88.76%。
班级平均分最高95.84,最低93.54,相差2.3分。
数据对比分析发现四年级班级之间的差距较小,班级学生学习均衡。
学生成绩已逐渐出现两级分化现象,C、D、E等的学生占2.71%,以后依然要加强培优补差工作。
五年级数学成绩分布图
年级
学校或班级平均分
合格率
优秀率
A等(85及以上)
B等(75—84)
C等(65—74)
D等(60—64)
E等(60以下)
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
五
90.01
97.18%
80.75%
344
80.75%
46
10.80%
18
4.23%
6
1.41%
12
2.82%
从上表中可以看出五年级的平均分90.01,合格率97.18%优秀率80.75%。
班级平均分最高93.81,最低87.22,相差6.59分。
数据对比分析,学生成绩两级分化现象已经较严重,C、D、E等的学生占8.64%。
总体优秀率比较稳定,但是班级之间的差距较大,后续的教学中教师应加强相互之间的团队合作精神,经验相互借鉴学习,努力缩小班与班之间的差距,学生的总体成绩也会有所提高。
三、学生答题情况分析
(一)非抽测年级
解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。
可见,培养学生解决问题的能力是新课程标准的一项基本要求。
学生在解决问题时,存在较多问题:
1.学生缺乏良好的阅读能力,在面临模糊的、不确定的问题情境时,不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题,导致解决问题的障碍。
2.学生惯于套用模式与类型,缺乏解决问题的基本策略,在面临新问题时,显得无所适从,无从下手。
3.学生没有掌握解决问题的程序,在解决问题时程序错乱,东拼西凑,思维混乱。
一年级错例:
二年级错例:
三年级错例:
长度单位、圆的面积公式的推导是图形与几何方面的知识,需要学生有一定的生活经验和空间想象能力。
二年级数学篮球架的高约()米,估计是要有一定的参照标准。
个别孩子知道以1米为标准进行估计,但孩子的空间想象力有限,不能准确的把篮球架的高分成三份,约3米;有的选成2米,有的则选成4米。
三年级数学长度单位的换算又需要学生对单位之间的进率非常的熟悉。
六年级数学圆的面积不仅要求学生知道圆的面积公式,会计算圆的面积,还要知道圆的面积公式是如何推导出来的。
二、三年级错例:
六年级错例:
(二)抽测年级
1.四年级数学
第一大题填空题应得总分11748分,总失分764分,实得总分10984分。
全年级错的较多的是第2、6小题,其它题目整体作答失分很少。
第2小题考察试商掌握的情况,个别孩子出错的原因是不善于用语言总结。
第6小题出错的原因是个别孩子没有明白题意,此题要孩子们自己筛选有用的数学信息,学生提取信息的能力需要加强。
总之此题对学生的要求比较高,不但要求孩子对知识掌握扎实,还要灵活运用知识、巧妙分析问题,学生的综合分析能力有待提高。
典型错例有:
第四大题动手操作,本题分值6分,学生平均分5.28分。
应得总分3204分,总失分384分,实得总分2820分。
全年级错的较多的是第1题
(2)(3)、2小题,大部分学生能正确的把握题意并能正确答题,个别学生因为没有真正理解题意而答错或者没有规范作图而失分。
典型错例有:
2.五年级数学
第一大题“认真思考、准确填空”绝大部分学生成较好。
本题满分20分,人均18.65分。
失分的主要原因在于孩子们对概念理解不够,没有把约分常态化,不会把单个的知识点串起来灵活运用。
典型错例:
第2题,今年11月份空气达标天数和不达标天数分别占总天数的几分之几,失分的主要原因是结果没有化简成最简分数,大概有39%出现不同程度的失分。
第5小题部分学生不会正确估算小数除法商的范围,导致失分。
第五大题解决问题学生总体答题情况良好。
从数据上看此题满分36分,年级平均分33.18分,参加考试的孩子有426人。
出错较多的是第2小题,第3、4小题也有不同程度的出错。
大部分孩子对基础知识掌握牢固,会用不同的方法解决问题。
但有个别孩子画图不清,计算出错,公式推导过程不熟。
在以后的教学工作中,还应加强过程性知识的学习,基本画图技能的练习。
计算还有提升的空间,仍需大量的练习。
典型错例有:
没有用线段图清楚的表示出题目要求,其中的4千克应用4份表示出来。
学生对于线段图的认识不够清楚,练习不够。
画图不规范,没有画垂直符号。
字母表述不清。
动手操作画图题对于学生来说仍是弱点。
学生对于三角形的底没有认识清楚,没有认真看题目要求。
另外第4小题有学生计算不认真。
通过割补法把组合图形变成一个长方形,长方形的长没有弄清楚,没有明确变化过后图形的条件。
四、改进措施及建议
1.精心设计每一节课,让学生学有所得。
在教学中,面向全体,加强对基础知识点的教学,让学生举一反三,熟能生巧。
每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课,每一课都要做到“有备而来”。
联系生活实际,创造性地使用教材,提高教学的有效性。
根据各年级学生的年龄特点、思维水平,认真学习课标,理解教材,设计学习目标,设计评价任务,让评价先于教学,让学生在具体的情境中理解和认识数学知识,注重学生知识获得的过程。
2.注重过程性学习和学法指导,加强技能训练
在教学中尽量让学生去理解概念,让学生经历发现规律的过程,不要让学生去死记硬背,数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然,长期这样培养才能有效提高学生的数学素养。
数学学科的特点决定要多做题、多练习。
练习不是机械的重复,练习应以提高学生技能为目标,突出多样化和针对性。
基本概念、基础知识的练习,教师要在学生易错、易混之处编制平行练习。
综合应用练习,要总结出各种类型一般解题思路和方法,或从某一类题型的讲解与练习后,教师呈现这类题型的变式,选新方法解答,引导学生领悟“万变不离其宗”的道理,实现知识和能力的迁移。
3.注重数学建模,强化应用意识。
课程改革的一个特点是更加重视数学应用。
而应用型试题则主要考查学生两个方面的能力:
一是数学建模能力,即从数学的角度,观察、思考和分析问题的能力(就是把实际问题数学化);二是数学能力,即对于转化而来的数学问题,运用数学知识和方法加以解决的能力。
解决问题贴近学生生活实际,如购物、用水、租车、租船、旅游等等。
教师和学生在平时的数学学习中重视数学建模,重视经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的解决问题的过程,以提高学生解决实际问题的能力。
解决问题的教学中重点指导学生如何分析题目,培养学生良好的认真读题、审题、细心检查等良好的学习习惯的培养。
要经常性地对学生进行查漏补缺,科学编制一些简易又能强化学习结果的材料,给学生解题设置一些障碍,让学生通过思考、探究,解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。
4.提高学生的计算能力。
教学中,教师要加强学生计算能力的培养,当作教学的重中之重,以口算为基础,培养学生的基本计算能力,切实提高学生的数学计算能力。
不仅要要求学生口算题的正确率,还要在计算时要做到合理、灵活、简便。
计算后要求孩子及时检查,多检查才能杜绝出错。
只有加强小学数学中的计算教学,才能有效提高小学数学教学质量。
5.注重学生良好学习习惯的培养。
从卷面上我们不难发现,每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误,这个问题应该引起高度重视。
在教学中我们既要关注学生能否正确解题,又要注重学生良好的学习习惯的培养。
学生答题字迹潦草,格式混乱,审题不认真,计算不细心,反映出学生学习态度不端正,做事浮躁。
因此,教师在教学中要加强书写训练、审题和格式指导,严格要求,严格监控,让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯,不断提高学科教学质量。
6.根据学生差异进行分层教学。
在小学数学教学实践中,很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。
那么如何在教学实践中对学生进行科学地分层并实施分层授课、分层练习、分层辅导,以使每一个学生都能接受应有的数学教育,让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。
分层教学在小学数学教学实践中,学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异,对相同的学习内容,会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的情况,为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展,在教学实践中,我采用了以下分层施教的做法,取得了很好的效果。
努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
特别是学困生的成绩直接影响平均成绩的高低,决定教学质量的好坏,根据水桶理论,一定要不遗余力的抓好他们的学习。
测评的目的在于发现问题,改进不足,真诚地希望我们的教学能百尺竿头,更进一步!
这有赖于我们教育工作者以更为饱满的热情,高度的社会责任感和使命感,在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学年 上期 学校 数学 学科 质量 分析