用心体会家乡北京的地形.docx
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用心体会家乡北京的地形
用心体会家乡――北京的地形
〖学生实态〗
本课题的教学对象是四年级的学生。
他们大都是10岁左右,知识结构还不完善。
从他们的认知和思维特点来看,已经具备了初步的观察能力,以形象思维为主,但是综合、分析以及抽象思维能力水平较低,注意力容易分散。
四年级班有34名学生。
他们都生在北京、长在北京,对北京的环境、生活较为熟悉。
学生已有一些关于家乡的知识和生活经验。
他们有时会和家人到北京周围的山区景点游览,他们会被美丽的风光所陶醉;有时他们会听周围的人提起某种农产品是北京的某个区县产的。
但是对北京的地形、地形分布特点以及各种地形对该地区的发展所带来的影响缺乏了解。
因此在教学中应该从学生已有经验出发,帮助他们从点到面、由浅入深,逐步体会、感受家乡北京的地形特点以及地形环境给人们生产和生活带来的影响。
学生虽然早在三年级的品德与社会课中学习了如何使用地图,但是由于识图能力的发展有一个渐进性的过程,因此在本课的教学中,还要关注对学生识图能力的培养。
〖教科书分析〗
本课题的学习重点是要帮助学生初步了解家乡北京的地形特点,使他们初步知道各种地形给该地区的生产和生活带来的影响,进而引发学生产生从小要热爱家乡、建设家乡的情感。
为了能够较好地完成教学任务,突破教学难点,我采取的策略之一是结合学生已有的生活经验进行教学,从而使教学内容回归儿童生活。
如:
在教学中我请学生出示自己和家人到北京周围山区景点游览的照片,请他们向大家介绍那里的景色和游览的感受,为他们认识北京的地形做好感性铺垫。
策略之二挖掘教学资源,为激发学生学习埋下伏笔。
例如,为了激发学生进一步了解北京地形的兴趣,我特意准备了一幅北京农业种植分布图。
从这幅图上,学生不难看出,北京的主要农作物种植区分布在北京的东面和南面。
策略之三是利用北京立体地形图辅助教学,从而更好地帮助学生了解北京的地形特点。
策略之四利用统计图表帮助学生进一步了解北京的地形分布特点,为学生了解各种地形与人们的生产和生活关系提供形象资料。
策略之五利用电教手段辅助教学,例如:
课件、实物投影仪、录像辅助教学,从而加大教学的形象性,增强教学的实效性。
策略之六是通过设计小组讨论帮助学生提升认识,培养他们的综合、概括、分析以及小组合作学习的能力。
〖课程资源的开发与运用〗
(一)学生准备搜集并整理自己和家人到北京周围山区景点游览的照片。
(二)教师准备
1.中国政区图、北京政区图、北京地形图。
2.北京农业种植分布图。
3.北京地形分布统计表。
4.课件、录像片、实物投影仪。
〖本课题教学目标〗
1.帮助学生了解家乡北京的地形特点。
2.帮助学生了解家乡北京的地形对本地区的发展所带来的影响。
3.激发学生热爱家乡、建设家乡的情感,培养他们首都公民的意识。
4.培养学生使用地形图的能力。
〖教学结构〗
(一)课时安排
1课时。
(二)教学结构整体设计
1.教师请学生出示他们自己和家人到北京周围山区景点游览的照片,介绍那里的景色和游览的感受,导入本课;同时出示北京农业种植分布图,并设问“为什么你所去的这些名山景点大都位于北京西面、西北面和东北面,北京的农作物产区大都位于北京的东面或者是南面?
”
2.利用北京立体地形图,通过小组讨论的形式,帮助学生认识北京的位置和地形特点,并利用录像资料进一步帮助学生从宏观、感性上了解北京的地形特点。
3.利用北京地形分布统计表,帮助学生认识到北京的主要地形,各种地形的利,以及与人们生产和生活之间的关系。
4.开展“请你根据北京的地形和资源特点,为北京的发展,提出自己的合理化建议”的活动。
通过这个环节的设计,培养学生因地制宜、合理利用资源的意识,激发学生热爱家乡,建设家乡的情感,培养他们首都公民的意识。
〖学生实态〗
本课题的教学对象是四年级的学生。
他们大都是10岁左右,知识结构还不完善。
从他们的认知和思维特点来看,已经具备了初步的观察能力,以形象思维为主,但是综合、分析以及抽象思维能力水平较低,注意力容易分散。
四年级班有34名学生。
他们都生在北京、长在北京,对北京的环境、生活较为熟悉。
学生已有一些关于家乡的知识和生活经验。
他们有时会和家人到北京周围的山区景点游览,他们会被美丽的风光所陶醉;有时他们会听周围的人提起某种农产品是北京的某个区县产的。
但是对北京的地形、地形分布特点以及各种地形对该地区的发展所带来的影响缺乏了解。
因此在教学中应该从学生已有经验出发,帮助他们从点到面、由浅入深,逐步体会、感受家乡北京的地形特点以及地形环境给人们生产和生活带来的影响。
学生虽然早在三年级的品德与社会课中学习了如何使用地图,但是由于识图能力的发展有一个渐进性的过程,因此在本课的教学中,还要关注对学生识图能力的培养。
〖教科书分析〗
本课题的学习重点是要帮助学生初步了解家乡北京的地形特点,使他们初步知道各种地形给该地区的生产和生活带来的影响,进而引发学生产生从小要热爱家乡、建设家乡的情感。
为了能够较好地完成教学任务,突破教学难点,我采取的策略之一是结合学生已有的生活经验进行教学,从而使教学内容回归儿童生活。
如:
在教学中我请学生出示自己和家人到北京周围山区景点游览的照片,请他们向大家介绍那里的景色和游览的感受,为他们认识北京的地形做好感性铺垫。
策略之二挖掘教学资源,为激发学生学习埋下伏笔。
例如,为了激发学生进一步了解北京地形的兴趣,我特意准备了一幅北京农业种植分布图。
从这幅图上,学生不难看出,北京的主要农作物种植区分布在北京的东面和南面。
策略之三是利用北京立体地形图辅助教学,从而更好地帮助学生了解北京的地形特点。
策略之四利用统计图表帮助学生进一步了解北京的地形分布特点,为学生了解各种地形与人们的生产和生活关系提供形象资料。
策略之五利用电教手段辅助教学,例如:
课件、实物投影仪、录像辅助教学,从而加大教学的形象性,增强教学的实效性。
策略之六是通过设计小组讨论帮助学生提升认识,培养他们的综合、概括、分析以及小组合作学习的能力。
〖课程资源的开发与运用〗
(一)学生准备搜集并整理自己和家人到北京周围山区景点游览的照片。
(二)教师准备
1.中国政区图、北京政区图、北京地形图。
2.北京农业种植分布图。
3.北京地形分布统计表。
4.课件、录像片、实物投影仪。
〖本课题教学目标〗
1.帮助学生了解家乡北京的地形特点。
2.帮助学生了解家乡北京的地形对本地区的发展所带来的影响。
3.激发学生热爱家乡、建设家乡的情感,培养他们首都公民的意识。
4.培养学生使用地形图的能力。
〖教学结构〗
(一)课时安排
1课时。
(二)教学结构整体设计
1.教师请学生出示他们自己和家人到北京周围山区景点游览的照片,介绍那里的景色和游览的感受,导入本课;同时出示北京农业种植分布图,并设问“为什么你所去的这些名山景点大都位于北京西面、西北面和东北面,北京的农作物产区大都位于北京的东面或者是南面?
”
2.利用北京立体地形图,通过小组讨论的形式,帮助学生认识北京的位置和地形特点,并利用录像资料进一步帮助学生从宏观、感性上了解北京的地形特点。
3.利用北京地形分布统计表,帮助学生认识到北京的主要地形,各种地形的利,以及与人们生产和生活之间的关系。
4.开展“请你根据北京的地形和资源特点,为北京的发展,提出自己的合理化建议”的活动。
通过这个环节的设计,培养学生因地制宜、合理利用资源的意识,激发学生热爱家乡,建设家乡的情感,培养他们首都公民的意识。
〖实施过程〗
(一)导入
为了更好地结合学生已有的生活经验进行教学,更好地激发学生的学习兴趣,我首先请三位学生,一边向大家展示他们游览北京周围山区景点的照片,一边向大家介绍自己的游览感受。
三位同学分别介绍了香山、妙峰山和百花山。
从发言中,教师和学生不仅被他们的兴奋所感染,更多的是被北京周围这些名山风光所陶醉。
在学生介绍的过程中,我特意请他们说明了这些景点所在的区县,并请他们在北京政区图上指出了该区县的位置,说明这些区县在北京的方位。
如学生××说:
“去年夏天,我和父母去了北京郊外的妙峰山。
它位于北京西南的门头沟区。
妙峰山是北京盛产玫瑰的宝地。
涧沟村的千亩玫瑰园,每年春末夏初玫瑰盛开,万紫千红、芳香扑鼻,是京都的一大胜景。
这里的玫瑰花朵大、色深、香浓,出油率高,每年生产的优质玫瑰油畅销国内外,深受消费者好评。
”这样做的目的是为了帮助学生通过形象感知领到这些景点都位于北京的西面、北面和东北面。
在这个教学环节之后,我利用实物投影仪出示了一份这样的资料:
北京农业种植分布图。
在学生仔细观察之后,进一步引导学生认识到,这些农作物产区主要位于北京的东面和南面。
我设计了这样一个问题:
“为什么你所去的景点大都位于北京西面、北面和东北面?
而北京的主要农作物产区位于北京的东面和南面?
”在这个问题提出之后,一些学生进行了猜测,如一位学生说,北京的粮食产区位于东面和南面,是因为那里的水源充足。
另一位学生说,名山主要集中在北京的西面、北面和东北面,是因为那里的山多……就在学生探索热情不断增长的时候,我抓住时机说:
“那么,是不是像同学们所说的那样呢?
今天,就让我们一起来学习这一课”,从而导入新课。
(二)认识北京的位置和地形特点为了帮助学生更好地完成这部分内容的学习,我带领学生复习了看地图的方法。
首先,我提问:
“同学们,谁还记得应该如何看地图?
”通过学生的回答,全班同学认识到看地图要经历以下几个主要环节:
明确图上方向,看懂图例,弄清查找要求。
同学们虽然早在三年级的时候就学习了如何在地图上查找方向,但是由于年龄较小,方位感差。
因此,教师在这个时候,组织学生利用手中的教科书练习确认图上方向是非常必要的。
具体做法是:
教科书的四条边分别代表东、南、西、北四个基本方向。
四个角分别代表东北、西北、东南、西南四个副方向。
教师说出方向,学生根据“上北下南”的口诀指出图上方向。
此时,学生的注意力高度集中,在紧张愉悦的氛围中增强了他们识别方向的本领。
在复习之后,我组织学生查找中国地形图,明确北京是我国的首都,位于我国北部偏东的华北平原上。
随后出示北京地形图,并出示了以下讨论题目:
“北京主要有哪几种地形?
在分布上有什么特点?
”学生四人为一组,利用地图边观察边讨论。
在讨论的过程中,同学们都认真思考、仔细观察,并且不断地交换看法。
教师在小组间巡视,及时予以辅导。
经过大约四分钟的紧张讨论,得出了问题的答案:
从北京立体地形图上不难看出,北京的西、北和东北,群山环绕,东南是缓缓向渤海倾斜的大平原。
为了进一步丰富学生的感性认识,我播放了一段录像片。
画面中首先展现了北京周围俊秀风光的山峰和一望无际的平原,然后出现了从高空俯瞰的北京的地形地貌景象,画外音里传出了解说员的声音:
“北京雄踞华北大平原北端。
北京的西、北和东北,群山环绕,东南是缓缓向渤海倾斜的大平原。
北京平原的海拔高度在20~60米,山地一般海拔1000~1500米,与河北交界的东灵山海拔2303米,为北京市最高峰。
境内贯穿几大河流,主要是东部的潮白河、北运河,西部的永定河和拒马河。
北京的地势是西北高、东南低。
西部是太行山的余脉西山,北部是燕山山脉的军都山,两山在南口关沟相交,形成一个向东南展开的半圆形大山弯,们称之为“北京弯”,它所围绕的小平原即为北京小平原。
综观北京地形,依山襟海,形势雄伟。
诚如古人所言:
“‘幽州之地,东环沧海,西拥太行,北枕居庸,南襟河济,诚天府之国。
’”为了进一步将教学内容回归儿童生活,我又用课件出示了北京地形图,请学生在地图上找出北京的主要山脉:
西山(太行山的北段)和军都山(属燕山山脉)。
学生对这两条山脉比较陌生,但是他们当中有很多同学都随同家人去游览过其中的一些山峰。
我还特意选择了几座北京知名的山,如:
香山、妙峰山、灵山、百花山,课件指示出它们从属的山脉和位置。
学生通过这个环节的学习,知道了北京的地形特点是“北依山险,南控平原”,对北京周围的地形有了更加清晰的认识。
(三)了解北京的地形特点与本地区发展之间的关系为了较好地完成这部分的教学,我出示了一张北京地形分布统计表。
北京地域
山地
平原
面积
16807.8平方千米
10417.5平方千米
6390.3平方千米
所占比例
62%
38%
并提出以下问题:
1?
北本┑牡匦斡惺裁刺氐悖?
2?
泵恐值匦味愿玫厍?
的发展带来哪些影响?
通过讨论,学生认识到,北京山地多,平原少。
在说到各种地形对该地区的发展带来的影响时,有许多学生提到:
山地多,各种矿物资源、植物资源就非常丰富,景色也不错。
所以,这些地区适宜旅游业的发展。
但是,这些地方不太适合人们居住、农作物种植、交通也不发达。
平原多的地区,人口集中,交通方便,适合大面积种植农作物。
这个问题的提出和解答,也正好解决了上课初所提出的问题。
(四)开展“请你根据北京的地形和资源特点,为北京的发展提出自己的合理化建议”的活动
在教学即将结束的时候,我向学生提出建议:
“请你根据北京的地形和资源特点,为北京的发展,提出自己的合理化建议。
”在讨论中,一位学生说:
“通过今天的学习我们知道,北京以山地为主,可利用的耕地面积只有总面积的38%。
尽管如此,我听父母说,现在有许多区县占用了许多的农田用来搞开发,建厂房和商品楼。
大家都很担心,这样下去,粮食还能够吃吗?
所以,我们建议政府应该合理开发和利用耕地。
”另一位学生说:
“从电视上,我们知道,现在北京周围的许多山区都在开发旅游景点。
但是他们只顾挣钱,自然环境都被破坏了。
我们建议还是应该合理开发、使用这些资源。
”从学生的话语中,我明显地感觉到学生的首都公民意识、公民责任感在不断提高。
〖反思〗
通过本课的学习,学生不仅初步了解了北京的地形特点,而且还初步认识到各种地形与该地区发展之间的关系。
通过“请你根据北京的地形和资源特点,为北京的发展提出自己的合理化建议”这个活动,学生的公民意识也在不断提高。
回顾本节课的教学过程,教学任务能够顺畅完成,我分析主要有以下几点原因。
1.从学生已有的经验出发设问,激发了学生的学习兴趣。
通过调查,我了解到这班的许多学生随同家人去过北京周边的山区景点游览,还照了许多照片。
为了能够激发学生的学习兴趣,更好地结合学生已有的生活经验进行教学,我请三位学生一边向大家展示他们所到过的北京周围山区景点的照片,一边向大家介绍他们的游览感受。
学生一介绍了妙峰山和那里盛产的玫瑰。
学生二介绍道:
“去年秋天我们全家去了香山,秋天的香山景色可美了。
大家看,这张照片就是当时我爸爸拍下来的。
香山秋色,松柏林中点缀些枫树、栾树,红绿相间、色彩斑斓。
遍布南山的黄栌圆叶,经霜变红,霜重色愈浓。
每到秋季,层林尽染,来观赏的人可多了。
”学生三说:
“同学们,你们去过百花山吗?
那里的景色可美了!
记得那次,我们沿山间小路行进,首先看见了许多参天大树,遮云蔽日;往前走,满地都是厚厚的松针,我还看见小鸟与松鼠欢快地嬉戏呢。
”由于许多学生都有过类似的经历,所以很容易引起共鸣。
讲的学生津津有味,听的学生全神贯注,气氛非常活跃。
在学生介绍的过程中,我特意请他们说明了这些景点所在的区县,并请他们在北京的政区图指出该区县的位置,说明这些区县在北京的方位。
这样做的目的就是帮助学生通过形象感知这些山区景点都位于北京的西面、北面和东北面。
然后,我利用实物投影仪出示了北京农业种植分布图。
从这幅图上,学生不难看出,北京的主要农作物种植区分布在北京的东面和南面。
在此基础上,我设计了这样一个问题:
“为什么你去的山区景点大都位于北京西面、北面和东北面,而北京主要的粮食产区位于它的东面和南面?
”问题提出之后,学生的猜测是多种多样的,也就是在这个过程中,学生的好奇心、求知欲得到了激发。
抓住这个时机导入新课,不仅有利于教学内容的顺畅展开,更有利于增强学生的学习意识。
这是教学顺利完成的关键。
2.精心设计教学环节,引导学生由浅入深的思考问题,培养他们思维的深度。
本节课的主要教学任务是引导学生初步了解北京的地形特点。
在引导学生学习完相关内容之后,并没有因此而结束教学任务,而是进一步引导学生认识地形与北京地区发展之间的关系。
从而帮助学生感悟到,每种地形为人们的生产和生活提供的资源是不同的,启发学生学会辩证的看事物,学会因地制宜和谐发展。
在这个引导的过程中,学生的思维逐步由浅入深。
3.设计开放性的教学环节,培养学生的公民意识。
本课题教学中,我特意设计了这样一个开放性的教学环节:
“请你根据北京的地形和资源特点,为北京的发展提出自己的合理化建议。
”从教学效果来看,学生不仅能够学以致用,还能够结合自己在日常生活中看到和听到的事例来发表自己的看法。
有些学生反映的是对现实生活中一些不合理现象的担忧。
而这种担忧,正是公民责任感的体现。
不过,在这个环节处理上,教师作为信息提供者的角色的作用发挥得不是非常到位。
当学生提到,北京的耕地面积正在逐渐减少,旅游景点无序开发现象严重,以及政府应对此所采取的相应措施时,教师不能够及时给予信息反馈,这对于引导学生更加全面地看问题是不利的。
因此,在以后的教学中,我还应该加强对课程资源的开、整合及应用。
〖评析〗
由于生活在北京,因此学生对北京的地理环境有一定的感性认识。
但是,让学生充分理解北京的地形特点却有一定的难度。
为了解决这个难题,董老师动了一番脑筋。
她首先让学生展示去北京郊游的照片,谈郊游的感受,这个环节使学生在愉悦中不知不觉进入了学习,提高了学生学习的兴趣。
紧接着教师提出问题:
“为什么你所去的山区景点大都位于北京的西面、北面和东北面,而北京主要的粮食产区位于它的东面和南面”这两个问题引起学生的深入思考,很快进入了本课学习的重点。
对于这个有难度的问题,学生很难一下子找到答案,怎样突破难点呢?
董老师充分利用图片、录像片、立体地形图等,逐步引导学生从具体形象的感性材料中总结出北京地形的特点。
在这节课中,董老师还安排了一个开放性的教学环节,即引导学生根据北京的地形和资源特点,为北京的发展提出自己的合理化建议。
既巩固和拓展了本节课所学的知识,又培养了学生的家乡主人翁意识。
(评析人:
北京市朝阳区垂杨柳学区 李景艳)
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