如何激发数学学习动机.docx
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如何激发数学学习动机
如何激发数学学习动机
如何激发数学学习动机。
学习动机是指个人的意图愿望,心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。
只有极大地激发学生学习的积极性,才能提高学习质量。
那么,怎样才能激发学生的学习动机呢?
1、使学生对学习有一个正确的认识,是激发学生学习动机的前提
1、使学生认识到学习是现代人生存的需要。
近几年来,随着科学技术的飞速发展,把人类带进了信息时代,新的知识剧增和旧的知识不断老化,要求人们善于学习,要不断学习。
人们预言:
将来的文盲不是不识字,而是不能掌握先进技术,在新的技术面前就是文盲。
不少人讲:
将来社会没有知识、技能将无法生存。
2、使学生认识到自己是学习过程中的主人,使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理,才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
否则仅仅知晓一个个问题的现成答案,自己的思维没有得到任何的锻炼,就失去了“数学是锻炼思维的运动”的作用,久而久之,一定会一无所获。
2、就用恰当的方法,激发学生的学习动机
1、巧设悬念,激发学生的学习欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能激发学生学习的欲望。
例如:
再讲“一元二次方程根与系数关系”一课时,我先给学生出一个小题:
一个一元二次方程
x²+px+a=0,甲看错了一次项系数p,结果求得的两根为2和﹣3。
乙看错了常数项,结果求得两个根为2和3.那么同学们,原题p、a究竟是什么?
原题真正的解又是什么?
你想知道吗?
于是同学们非常兴奋的讲:
“老师请快告诉我们吧!
”下面老师先给你讲个小例子,然后你就自己找答案。
整整一节课同学们都很专心,认真跟随老师的讲解进行思考,很轻松地了解了“根与系数关系”这一节。
当然受到了良好的教学效果
2、引起认识冲突,引起学生注意
认识冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。
这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习积极性。
例如:
“相似三角形”的教学,拿两个直角三角形,都是等腰的,一大一小,让学生观察,让学生回答:
“看了这两个三角形,你有什么想法?
”有的学生说:
“这两个三角形很像。
”我接着就说:
“对,几何中我们说这样的两个三角形叫相似三角形。
”有不少同学就问:
“老师,什么是相似三角形?
”这时,可想而知进行教学则事半功倍。
3、给与成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情。
这种情绪反复产生,学习和愉快的情绪就会建立起较稳定的联系,学生对学习就有一定的兴趣。
正如原苏联教育学家霍姆林斯所说:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请注意无论如何不要使这种内在力量消失。
”
4、进行情感交流,增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情。
”教师应加强与学生的感情交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情的帮助他们解决学习和生活中的困难,做学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然的过渡到喜欢你所教的教学科目上。
达到“尊其师,信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是:
教师通过教学或数学史学的故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。
比如:
给学生讲”高斯、欧几里德、韦达、阿基米德、”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时也从中受到了教育。
起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用.
5、适当开展竞赛,提高学生学习积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,所以在课堂上,尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
6、及时反馈,不断深化学习动机。
学生学习时,没有信息反馈就没有控制。
学生学习的情况怎样,这需要教师给予恰当地评价,以深化学生已有的学习动机,矫正学习中的偏差。
教师既要注意课堂上的几时反馈,也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。
使反馈与评价相结合,使评价与指导相结合,充分发挥信息反馈的诊断作用,导向作用和激励作用,深化学生学习数学的动机。
当通过反馈,了解到一个小的教学目标已达到后,要再“设疑”深化学生学习动机,使学生始终充满了学习动力。
比如:
“提公因式因式分解”教学中,当学生对形如:
am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解后,再提出新问题:
形如:
a(m-n)+b(m-n)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢?
只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态,才能真正地深化学生的学习动机。
总之,要激发学生的学习动机,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。
然后,是如何激发学生的学习动机。
一句话,抓住学生的兴趣特点:
他们常常对新颖的东西感兴趣,对笑话。
幽默故事感兴趣,对美的东西感兴趣,对实验、操作感兴趣,对竞赛和游戏等感兴趣。
;以培养学习兴趣为核心,全方位激发学生的学习动机。
对于新课程改革的几点思考
“现在的学生越来越难教了,学生的素质越来越下降!
”新课改实施几年来,经常听同学们这样发牢骚。
很多家长也不能理解,误认为减轻了老师的负担。
难道是新课改本身存在问题吗?
答案显然是否定的。
我们要深刻理解什么是新课程,新课程的标准又是什么。
这些疑问都需要我们好好思考与研究。
本人从2005年开始在数学方面进行新课程改革尝试,现就这几年的体会,浅谈自己的几点认识。
1、新课程改革的原因
《数学课程标准》指出:
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模拟可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明重要的组成部分。
因此学好数学意义重大。
当前社会是科技社会,数字社会,教育社会。
现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。
而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会的需要的,这就要求我们学校要改变传统教育模式,培养适应当前社会需求的富有开拓创新思想的人才而进行新课标改革。
除了社会和教育发展背景外,就原课程而言存在很多弊端。
比如:
课本过于重知识传授;过于强调学科本位、科目过多,缺乏整合型和综合型;内容过于“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;评价过分强调甄别与选拔的功能;管理过于集中,忽略各地差异等等。
2、新课程改革的关键
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
传统教育模式是以知识传授为主、单项传输的过程。
随着教育实践的发展,这种认识得到了挑战,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、、情感和价值观的熏陶。
教师要创造型选择和应用教学材料,而不能跟在资源后面跑,受其所困。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
学会理解、学会和掌握新的知识并不是向填压般的被填塞,而是一中重构,在他已有知识、经验和观点上的重构。
以上这些变化,必然引起教学评价体系的转变,而在现行教育体制下对学生的正确全面评价,又能体现教育的客观性,达到教育的量化标准。
因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须清理的关键。
3、新教程改革的存在问题与对策。
1、教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标,所有数学知识的学习,都力求从学生实际出发,以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题,并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境,引用了许多真实的数据、图片和学生喜欢的卡通形象,并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须要有充分的教学准备。
教师不仅要把教材处理好,课备好,而且要准备好一些教具、投影仪等,条件好的学校要准备课件,但是,由于有些农村中学的硬件条件跟不上,教材的配套教具也不多,而教师的自制教具有相当缺乏,从而造成教学准备不够充分。
比如我校只有两个多媒体教室,二十几个班都争着上多媒体课,怎能满足教学需求呢?
上课只能让学生看课本或在黑板上绘画,失去了实物形象的效果。
其实,教师自己制作一些教具,或让学生自己课前准备一些学具,学生会很感兴趣的,同样会受到很好的效果。
2、课题的驾驭能力不够。
新课标强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了。
学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是让人始料不及的,以致教师无法解答。
导致部分教师课堂纪律难以控制,教学任务难以完成,其实,教师任务完不成,并不是新课标结构有问题,而是在整个教学活动中,教师没有很好地把握教学政策。
因为教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态生成的过程。
他需要教师在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜,随时的调节整个教学环节。
对课堂不能调控,主要是教师的知识储备不足。
为此,教师应提高对本学科学习知识的理解和整合能力,提高对课堂教学的驾驭能力。
新课标的教学有开放性、创新性,同时也具有一定的不确定性。
学生在学习时遇到困难时,请先把机会交给学生,也许他们能够自己想办法解决。
一旦碰到教师也不会的问题时,教师应坦诚的说:
“我也不太清楚,咱们刻下可以一起研究。
”如果教师错了,就应该勇敢地向学生承认错误,放下架子,这样教师反而会觉得轻松。
有些课虽然没有完成教学任务,但学生在某一方面获得了充分的发展,也是值得肯定的。
3、教学活动流于形式。
数学教学是数学活动的教学,实施升值将合作交流以共同发展的过程。
新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者,应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造的设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情境,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生大胆发表自己意见,并与同伴进行合作交流。
教师夜莺提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻求问题的答案。
教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性改变。
学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的训练与培养有些教师组织学生讨论、流于形式,为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。
有些问题需要讨论,但只给不到一分钟的时间,学生还没说上两三句话,就草草收场。
有的教室上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目只求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性同等于“满堂问”,也就是说没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与。
其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好。
安静、有序的愉快课堂气氛也是新课标所刻意追求的。
“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追寻的理想目标。
4、教师忽视对学生的情感教育。
在教学过程中,作为主导者的教师应充分认识到:
学生正处于心理发展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响。
学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
为此,教师因努力克服情感因素对学生的负面影响,从根本上提高自身素质和个人魅力,让学生身心愉快的参与课堂教学活动,以提高学习效率。
德国教育家赫尔巴特说:
“在所有的东西中间,人最需要的东西乃是人”。
人需要关怀需要爱,人需要得到别人的尊重和信任。
师生之间也一样。
中学生情感最丰富,教师在教学中要懂得以情感人,特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
如在提问、练习中,可根据学生的能力差异分层设计,让不同的学生都学有所得,充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾说:
“要把予学习者取得成功的欢乐看做是教育工作的头一条金科玉律”。
在教学工作中,教师要根据不同类型的学生,突出不同的学习要求,给他们展示自己,表现在自己的机会,达到要求时给予肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。
在课堂上,教师本身应举止庄重、文雅。
提问时,提问时要面带微笑,语言亲切,多用礼貌用语。
教师良好的素养、专业水平和教学方法,正确的人生观与价值观等各方面的言传身教,直接或间接影响着下一代的成长。
“十年树木,百年树人”。
教师应以自己的一言一行,来培养学生的思想品德。
5、教师不注重学生学习方式的转变。
在当前全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式具有重要意思。
学习方式的转变主要体现在两方面:
一方面是他主学习要不断的转向自主学习,自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习;另一方面是改变传统的被动接受学习,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要母的。
在这个学习的过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习的能力由强到弱,由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全的独立。
在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我检查、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对自己的学习结构进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
培养学生对学习的自我意识和自我监控,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素。
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和敢于创新的能力。
6、教育主管部门,学校和教师对课改的效果有点急功近利。
课程改革是一项非常复杂而又庞大的工程,需要学生、学校、家长、社会共同长期不懈努力才能实现,不可能一触而就。
有的学校刚改了一段时间,看不到取得的预想的效果,受不了各方面的压力,往往又打了退堂鼓。
对此,学校应该深入细致做好家长和学生教师的思想工作,取得他们的支持,把课改工作坚持下去,取得成效。
教育主管部门要改变对学校,教师的评价体制,改革单纯依靠升学率或分数评价一个学校和教师好坏的做法,要运用多种标准来评价学校与教师。
总之,新课改不论是在教学方式上还是在学生的学习方式上提出了许多新的理论,这都需要我们第一线的教师不断去领会,去实践,去探索,去感悟。
新的模式新的方法不能流于形式,更不能片面的理解,我们过去的做法有缺点也有优点,我们应提高认识,纠正缺点,坚持科学的态度和人文精神,对过去不能全部抛弃,因此,对于新课程背景下的课堂教学我们不仅需要热情的投入,更需要理性的操作和思考。
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