统计学课设报告docx.docx
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统计学课设报告docx
一、调查方案.......................................................
2
1.
调查方案设计.................................................
2
2.
调查目的.....................................................
2
3.1抽样框的设计............................................
2
3.2调查方法的选择..........................................
2
4.
调查内容.....................................................
3
5.
调查对象:
...................................................
3
6.
设计调查问卷,明确调查方向和内容;...........................
3
7.
调查问卷的发放...............................................
3
二、分析报告内容..................................................
4
(一)基本情况分析.............................................
4
1.
大学生对图书馆电子资源的使用频率情况.....................
4
2.
大学生在图书馆借阅图书的方法情况.........................
5
(二)原因和差别分析...........................................
5
1.
大学生各个年级每周去图书馆次数的分析.....................
5
2.
大学生各个年级对电子资源的使用频率的分析.................
8
3.
大学生性别不同对每学期借书数量影响的分析.................
9
4.
大学生在图书馆具体学习情况的分析........................
11
(三)原因分析................................................
13
大学生学习成绩与在图书馆停留时间关系的分析................
13
(四)后果分析................................................
16
1.
大学生每周去图书馆次数受其对图书馆整体满意程度影响的分析
16
2.
大学生认为图书馆对拓展知识面影响的分析..................
17
3.
大学生对图书馆不满之处的分析............................
18
三、总结.....................................................
19
四、收获和建议...............................................
20
【附件】问卷......................................................
23
一、调查方案
1.调查方案设计
图书馆是教育界关注的话题。
图书馆作为大学校园内的藏书楼,主要担负着知识流动、传承文化的重要职责,是一个为教学,科研提供一切资源的学术机构,在学校培养人才、开展教学和科研工作等方面发挥着重要的作用。
2.调查目的
调查的目的本次调查的目的是了解学校图书馆图书资源的利用情况,分析是
否有造成浪费,了解对不同书籍的满意度,以及电子图书与印刷版书籍的不同使
用情况,找出不足,制定出相关的对策,以利于提高图书利用率,减少资源浪费。
同时,提高我们对统计学的实际应用能力。
3.调查方法
3.1抽样框的设计
我们组研究的课题是大学生对图书馆利用率的调查。
调查对象定
为北京信息科技大学经济管理学院的学生。
因此抽样框定为北京信息
科技大学经济管理学院的学生名册,用以抽选学生。
3.2调查方法的选择
方案一
采用简单随机抽样的方法,在学生上课课间休息的时间发放调查
问卷,进行调查。
方案二
采用分层抽样,首先调查对象分为大一、大二、大三、大四四个
年级,然后在经济管理学院各个年级中随机抽取15人进行调查。
方案一可能会导致各个年级所抽取的人数不平均,导致抽样结果
不准确。
经过讨论我们决定采用方案二进行抽样。
4.调查内容
大学生去图书馆的频率;大学生对图书馆资源的满意度;大学生对图馆利用和个人成绩的关系;对于图书馆资源利用的建议等。
(见【附件】)
5.调查对象:
经管学院大一、大二、大三、大四四个年级的学生。
每个专业发
15份问卷。
6.设计调查问卷,明确调查方向和内容;
根据有关统计学的分析方法,结合我们的调查课题关于图书馆利
用率,我们进行了一系列的研究,首先确定了调查目的和方法,其次,我们决定调查北京信息科技大学经济管理学院4个年级的学生,这样可以更全面的反应调查状况,使调查数据更全面,更真实。
调查的具
体内容是大学生去图书馆的频率;大学生对图书馆资源的满意度;大学生图书管利用和个人成绩的关系;对于图书馆资源利用的建议等。
7.调查问卷的发放
本次调查我们采取分层抽样,对在校本科生各个年级男、女生各
发放问卷60份;我们在大一、大二、大三、大四共发放问卷60
份:
大一:
(男生)8
份
(女生)7
份
大二:
(男生)7
份
(女生)8
份
大三:
(男生)7
份
(女生)8
份
大四:
(男生)8
份
(女生)7
份
总计:
(男生)30
份
(女生)30份
二、分析报告内容
(收回的60份问卷中,有效问卷50份,男生25份,女生25份,
分析结果如下)
(一)基本情况分析
1.大学生对图书馆电子资源的使用频率情况
由条形图不难看出,经常使用电子资源的人极少,大多数的同学对于图书馆的资源状况不是很了解,进一步说明图书馆的电子文献和网络信息资源的宣传力度不够大,应该加大宣传,让更多的同学熟悉电子资源的使用方法,这样可以更方便的满足同学们的需求,也可以
避免不必要的电子资源的闲置和浪费。
(注:
图中1表示经常使用
2表示偶尔使用3表示很少使用4表示从未使用过)
2.大学生在图书馆借阅图书的方法情况
由饼形图我们不难看出,从整体看,大多数同学们的主要的借阅
图书方法是自己随机寻找,另一部分同学通过图书馆分类和图书检索
系统来寻找图书,只有极少部分的同学是同学老师推荐的。
图书馆设
计的图书检索系统和图书分类就是为了方便同学们能快捷的找到图
书,但是调查结果却显示,大多数同学还是用了最费时费力地方法。
(二)原因和差别分析
1.大学生各个年级每周去图书馆次数的分析
方法:
探索性分析
描述
年级
统计量
标准误
每周平均去图书馆次数
大一
均值
2.6667
.42164
方差
2.667
标准差
1.63299
极小值
1.00
极大值
6.00
范围
5.00
大二
均值
1.8182
.22636
方差
.564
标准差
.75076
极小值
1.00
极大值
3.00
范围
2.00
大三
均值
2.8462
.45073
方差
2.641
标准差
1.62512
极小值
1.00
极大值
5.00
范围
4.00
大四
均值
2.1818
.37703
方差
1.564
标准差
1.25045
极小值
1.00
极大值
5.00
范围
4.00
由探索性分析可以得出大一学生每周去图书馆次数的均值为
2.67
次,去图书馆次数最大值为6次,最小值为1次,极差为5,标准差
为1.6;大二学生均值为1.81次,去图书馆次数最大值为
3次,最
小值为1次,极差为
2,标准差为
0.75;大三均值为2.85
次,去图
书馆次数最大值为
5
次,最小值为
1次,极差为4,标准差为1.6;
大四均值为2.18
次,去图书馆次数最大值为5次,最小值为1次,
极差为4,标准差为1.2。
说明从各年级整体来看,大三学生去图书馆次数最多,通过进一步的调查发现,大三学生的专业课相对来说比较多,这也就要求大三学生要抽出较多的时间来学习专业知识,还有部分同学需要为考研积蓄知识,因此大三学生去图书馆的次数是最多的;大二学生去图书馆次数的标准差和均值都是最小,因此可以说明大二学生更多的是参与学校的社团活动,学习重心不免有些偏移,所以大部分学生一周去图书馆次数在1-3次之内,不像其他年级的学生波动较大。
由箱线图看,大一学生的箱线图的宽度最宽,说明大一学生去图
书馆次数差异最大,其原因可能是大一学生还没有从高中的紧张学习
中过渡出来,而大一课程相对较少,所以一部分学生会选择去图书馆
学习,一部分学生选择在宿舍上网。
对于大四学生去图书馆次数相对
较少,有以下几个原因。
大四同学即将毕业,而且课程很少,所以一
部分不打算考研的同学就会对学习放松,所以会很少去学习;还有大
四学生大部分都会去实习,没有时间在学校学习。
2.大学生各个年级对电子资源的使用频率的分析
方法:
交叉列联表
年级*电子资源的使用频率
交叉制表
电子资源的使用频率
经常
偶尔
很少
从未使用过
合计
年级
大一
计数
0
9
5
1
15
年级中的%
.0%
60.0%
33.3%
6.7%
100.0%
电子资源的使用频率
中的%
.0%
37.5%
35.7%
33.3%
30.0%
总数的%
.0%
18.0%
10.0%
2.0%
30.0%
大二
计数
1
5
4
1
11
年级中的%
9.1%
45.5%
36.4%
9.1%
100.0%
电子资源的使用频率
中的%
11.1%
20.8%
28.6%
33.3%
22.0%
总数的%
2.0%
10.0%
8.0%
2.0%
22.0%
大三
计数
6
4
2
1
13
年级中的%
46.2%
30.8%
15.4%
7.7%
100.0%
电子资源的使用频率
中的%
66.7%
16.7%
14.3%
33.3%
26.0%
总数的%
12.0%
8.0%
4.0%
2.0%
26.0%
大四
计数
2
6
3
0
11
年级中的%
18.2%
54.5%
27.3%
.0%
100.0%
电子资源的使用频率
中的%
22.2%
25.0%
21.4%
.0%
22.0%
总数的%
4.0%
12.0%
6.0%
.0%
22.0%
合计
计数
9
24
14
3
50
年级中的%
18.0%
48.0%
28.0%
6.0%
100.0%
电子资源的使用频率
中的%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
总数的%
18.0%
48.0%
28.0%
6.0%
100.0%
卡方检验
值
df
渐进Sig.(
双侧)
Pearson卡方
12.353a
9
.194
似然比
14.241
9
.114
线性和线性组合
3.054
1
.081
有效案例中的N
50
a.12单元格(75.0%)
的期望计数少于
5。
最小期望计数为
.66。
H0:
四个年级对电子资源的使用频率没有显著差别。
H1:
四个年级对电子资源的使用频率有显著差别。
由卡方检验显示结果,双测P值为0.194大于0.05。
接受H0,所以得出结论,四个年级对电子资源的使用频率没有显著差别。
由交叉表可知,四个年级中经常使用电子资源占18%,偶尔使用的占48%,很少使用的占28%,从未使用的占6%.所以可以看出,偶尔使用电子资源的人数最多,虽然大三学生经常使用电子资源的学生明显多于其他三个年级的学生,但是整体来看,四个年级对电子资源的使用整体偏少,所以可以看出学生对电子资源的使用不太了解或者不够满意,要想让同学们充分利用图书馆资源,还需要学校提高电子资源的质量和进行这方面的相关宣传。
3.大学生性别不同对每学期借书数量影响的分析
方法:
独立样本t检验。
独立样本检验
方差方程的Levene
检验
均值方程的t
检验
差分的
95%置信
区间
Sig.(双
均值差
标准误差
F
Sig.
t
df
侧)
值
值
下限
上限
每学期借书数
假设方差相等
6.177
.016
-2.110
48
.040
-1.0400
.49288
-2.0310
-.04899
量
0
1
假设方差不相
-2.110
37.263
.042
-1.0400
.49288
-2.0384
-.04156
等
0
4
组统计量
性别
N
均值
标准差
均值的标准误
每学期借书数量
男
25
2.3600
1.18603
.23721
女
25
3.4000
2.16025
.43205
H0:
性别不同对每学期借书数量没有显著差别。
H1:
性别不同对每学期借书数量有显著差别
根据独立样本t
检验显示的结果方差方程的
Levene检验中:
P值为
0.016小于0.05
,所以应该用假设方差不相等那一行的数据,然后进
行均值方程的t
检验,双侧P值为0.042
,小于0.05,故结果拒绝
H0,即性别不同对每学期借书数量有显著差别。
其中,男生平均每学
期借阅2.36本,标准差为0.24;男生平均每学期借阅3.4本,标准
差为0.43;由组统计量可以看出,女生平均比男生多借一本图书,
女生标准差大于男生的,这也可以看出女生比男生更能利用图书馆的
资源,但是女生借书数量的差异比较大。
4.大学生在图书馆具体学习情况的分析
方法:
方差分析
ANOVA
平均成绩
平方和
df
均方
F
显著性
组间
489.969
3
163.323
2.885
.046
组内
2604.185
46
56.613
总数
3094.154
49
描述
平均成绩
均值的95%
置信区间
N
均值
标准差
标准误
下限
上限
极小值
极大值
上自习
31
78.6194
6.69435
1.20234
76.1638
81.0749
64.00
90.00
电子阅览
6
73.5833
9.62505
3.92941
63.4825
83.6842
60.00
85.00
看小说,上网
6
70.0000
9.79796
4.00000
59.7177
80.2823
60.00
85.00
查阅资料
7
73.8857
7.26348
2.74534
67.1681
80.6033
62.00
82.00
总数
50
76.3180
7.94645
1.12380
74.0596
78.5764
60.00
90.00
多重比较
平均成绩
LSD
(I)去图书馆干
(J)去图书馆干
95%置信区间
什么
什么
均值差(I-J)
标准误
显著性
下限
上限
上自习
电子阅览
5.03602
3.35584
.140
-1.7189
11.7910
看小说,上网
8.61935*
3.35584
.014
1.8644
15.3743
查阅资料
4.73364
3.14861
.140
-1.6042
11.0715
电子阅览
上自习
-5.03602
3.35584
.140
-11.7910
1.7189
看小说,上网
3.58333
4.34407
.414
-5.1608
12.3275
查阅资料
-.30238
4.18605
.943
-8.7285
8.1237
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上自习
-8.61935*
3.35584
.014
-15.3743
-1.8644
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4.34407
.414
-12.3275
5.1608
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-3.88571
4.18605
.358
-12.3118
4.5404
查阅资料
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-4.73364
3.14861
.140
-11.0715
1.6042
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.30238
4.18605
.943
-8.1237
8.7285
看小说,上网
3.88571
4.18605
.358
-4.5404
12.3118
*.均值差的显著性水平为0.05
。
H0:
在图书馆学习状况对学习平均成绩的影响没有显著差别。
H1:
在图书馆学习状况对学习平均成绩的影响有显著差别。
由一图可以看出P值为0.046小于0.05,F值为2.885大于Fα,可以肯定大学生在图书馆学习状况对成绩有显著影响。
从二图可以看
出,经常上自习的学生平均成绩为78.62,标准差为6.69,电子阅览的学生的平均成绩为73.58,标准差为9.63,上网看小说的学生的平均成绩为70,标准差为9.80,查阅资料的学生的平均成绩为73.89,标准差为7.26。
成绩好的学生在图书馆一般都是上自习和查资料,
而成绩较差的同学来图书馆一般都是上网,看小说,或者用电子资源玩游戏等。
检验1:
H0:
μ1=μ2,H1:
μ1≠μ2。
检验2:
H0:
μ1=μ3,H1:
μ1≠μ3。
检验3:
H0:
μ1=μ4,H1:
μ1≠μ4。
检验4:
H0:
μ3=μ2,H1:
μ3≠μ2。
检验5:
H0:
μ2=μ4,H1:
μ2≠μ4。
检验6:
H0:
μ3=μ4,H1:
μ3≠μ4。
检验1中,P值为0.14,大于0.05,接受H0,不能认为上自习和电子阅览的学生的学习成绩有显著差异。
检验2中,P值为0.014,小于0.05,接受H1,可以认为上自习和看小说上网的学生的学习成绩有显著差异。
检验3中,P值为0.14,大于0.05,接受H0,不能认为上自习和查阅资料的学生的学习成绩有显著差异。
检验4中,P值为0.41,大于0.05,接受H0,不能认为看小说、上网和电子阅览的学生的学习成绩有显著差异。
检验5中,P值为0.94,大于0.05,接受H0,不能认为看小说、上网和电子阅览的学生的学习成绩有显著差异。
检验6中,P值为0.36,大于0.05,接受H0,不能认为看小说、上网和查阅资料的学生的学习成绩有显著差异。
三图可以看出上自习和看小说,上网对学习成绩有显著差异。
因此可以说明去图书馆干什么对成绩是有显著影响的。
(三)原因分析
大学生学习成绩与在图书馆停留时间关系的分析
方法:
回归分析
相关性
平均成绩
每次停留时间
平均成绩
Pearson相关性
1
.924**
显著性(双侧)
.000
N
50
50
每次停留时间
Pearson相关性
.924**
1
显著性(双侧)
.000
N
50
50
**.在.01
水平(双侧)上显著相关。
模型汇总
模型
R
R方
调整
R
方
标准
估计的误差
1
.924a
.854
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