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把握语文课程定位
把握语文课程定位提高语文课堂教学效益
一、课题的提出
十五年前,语文老师教给我们字词句篇语修逻文、段落大意中心思想,外加写作方法;十年前,我们走上讲台,讲的是“这篇课文写了什么、表现了什么、用了什么写作手法?
”新课程改革以来,我们曾经喜出望外,但随即陷入了无端的迷惘。
语文究竟要怎么教?
语文课堂教学究竟怎样上才算有效?
语文教学究竟路在何方?
我们在什么地方迷失了方向?
几乎每一个语文老师都陷入了深深的思考却没有答案。
当我们在工具论的驱使之下,把学生放在冷冰冰的课堂环境中,对他们进行同样冷冰冰的语法修辞知识的灌输或是抄写背诵中心思想段落大意等等,语文课成了学生最不喜欢的课,语文老师成了最一无是处的老学究。
当我们迎来了人文论,语文课成了无所不包、无所不能的课,语文课上得什么都像,就是不像语文课。
语文教师们都以能在语文课堂上无限扩展语文教学资源为能,而让学生如坠云里雾里、不知所云。
即使新的语文课程标准出台以后,搞了一个工具性和人文性的嫁接,更使语文教师们莫衷一是、无所适从,最后只好以不变应万变,即考什么教什么,语文课堂又成了应试训练课。
即使不那么搞应试的,也是摸着石头过河,跟着感觉走。
钱梦龙在《中学语文教学》撰文《语文教学,何必谈“性”》中说:
语文课程就是为了使学生获得与其学历相当的语文素养。
王尚文认为:
语文课程所担负语言(汉语)教育这一任务,必须紧紧抓住“正确理解和运用汉语言文字”这一缰绳,着重引导学生学习课文“怎么说”,而不是“说什么”,两者当然不能割裂开来,但可以而且应当有所侧重。
张鹏举认为:
语文教学的“着眼点”应该放在汉语的“书面语”上。
这些论述都集中指向了语文教学必须以语言为本体,但我们研究的方向就是如何在语文课堂教学中体现这一课程目标。
如何提高语文课堂教学的有效性,而不是在长期的高耗低效的课堂教学中浪费学生的宝贵时间?
是我们这个研究要解决的问题。
二、课题的内涵与特征
我们认为,语文课程的本质错位,是语文教学饱受诟病的根源,是新课改的先天不足。
我们无意在这里论证工具论和人文论的错误之所在,但我们提出了自己的认识,即语文教育就是以语言为本位的课程实践,语文课程的性质就是语言性。
学生语文学习的过程就是语言学习、语言理解、语言运用的过程,课堂教学的有效性就体现在学生对于语言学习过程的有效性,从而提高语文课堂教学的有效性。
三、课题的理论基础
基于语文课程的核心是语言的认识,我们必须正确地重新认识两个概念:
语言和语感。
1、语言:
岳增学老师认为:
“语言”作为人类与生俱来的文化概念,其理论内涵是丰富、深远、广博的,具有无限的包容性,它既是一种精神范畴的抽象,又是丰富多彩的具体存在,它既表征语言文化的恒常永久,又绝不排斥其动态发展变化的无限与无穷,它既是个性化的,又是普遍性的,既是具体的,又是抽象的。
语言行为就是对话,语言作品就是文章。
其二,“语言”概念本身既包含了一切语言现象的存在,又蕴含了自己的本质规律,它既指共性化的静态符号系统,又指个性化的动态的具体语用,二者是相互依存不可分割的。
它具有主观性和客观性两个方面。
所谓主观性,指语言受情感或价值因素的支配,是由人的语言表现欲使然的情感渲泄与形象塑造,是语言的个性表现,具有生成性。
所谓客观性,即语言的对象性,一是指语言表达内容与现实的一致性;二是语言表达的规则性(语法、逻辑、修辞)。
语文学习既有语言规则的基本把握,又有具体的语言实践,既有生成性,又有对象性,二者同样具有不可剥离性,是互为依存共同发展的;其三,语文学习的实质是实实在在的东西,一句话,就是学习语言规则,把握语言的运用规律,创造性地发展语言,丰富语言。
(岳增学《关于语文课程性质的重新认识——兼评“工具性”、“人文性”、“言语性”》)
2、语感:
关于语感,王尚文先生的论述很是完备。
“我们认为,语感是思维并不直接参与作用而有无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力”(王尚文《语感论》第三版P33)。
“语感系由言语形式作用于人的感觉器官而生成,是言语形式这一客观对象主体化的结晶。
言语形式是语感的客观对应物,没有言语形式的存在,语感也就不可能产生和形成。
输入型语感始于言语形式的刺激,终于言语意图、意义、意味的把握;输出型语感始于表达意向的产生,终于言语形式的形成。
(王尚文《语感论》第三版P243)”
“巴赫金认为它(指对语——引者注)是‘构成我们言语的基本语言单位,其目的在于把我们的思想告知他人。
’重要的不是意思的完整性而是意图的完整性。
”(《巴赫金“对语”的启示》王尚文黄琼原载:
《语文学习》)
“话语的对话性意味着意图就是话语的核心。
话语与话语的交往实质上就是意图与意图的交往。
而语言能力在在一定程度上讲就是对意图的感知和表达能力。
”(《走进语文教学之门》.王尚文,上海教育出版社2007年5月)
因此,我们认为,语感就是语言意图感,语言意图不可能脱离语言形式而存在,意图和语言形式伴随而生。
写作者写作的过程是将意图通过言语形式完美的表达的过程;阅读者是通过言语形式领会意图的过程。
我们阅读一篇文章,通常对全篇有所领悟,这是对全篇意图的领会,但要想更深切地领会意图,必须进入局部的言语形式,通过对局部语言意图的领会,会更深切地促进作品意图的领会,更重要的是,我们要关注的是语言形式本身是如何实现意图的表达的。
四、实验的假说及预期成果
学习语文就是学习语言,对于语言的学习应该分两个层面:
一是静态的语言。
即通常所谓的语言。
二是动态的语言,即语言运用,即言语。
进而促进学生语感的美化、敏化和深化,从而促进学生语文素养的形成。
以语言性为核心,就包容了语文课程实践的一切目标。
其一,低限目标。
即语言文字符号系统的把握和语文学习态度的养成。
包括识字、写字、汉语拼音、普通话,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式文从字顺地表达自己的意思,掌握基本的语修逻文知识,具备基本的语言交流能力。
热爱祖国语言文化,养成端正的语文学习态度和良好的语文学习习惯。
其二,中限目标。
培养语感,训练阅读,学会表达,在语言的实践感悟过程中,注重情感体验,理解鉴赏文学作品(包括文言作品),具备搜集处理语言信息的基本能力。
其三,高限目标。
通过对祖国汉语言文化的理解、感悟、把握、审美,体认中华文化的博大丰厚,继承民族智慧,形成民族文化个性,受到高尚情操与趣味的熏陶浸染,培养爱国主义感情和高尚的爱国主义品质,逐步形成积极的人生观和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣,培养创造品质,形成较高的语文素养,厚植民族精神,健全学生人格。
当然,我们还可以把以上课程目标从另一个维度确立为知识目标、能力目标和情感、态度、人格等价值目标等等。
五、课题的研究与实施内容
1、课题的理论研究
我们充分吸取近年来关于语言教学论、言语教学论和对语理论等相关研究成果,构建语言教学的课堂教学体系,特别是在阅读教学中如何落实语言学习的课堂教学实施的策略。
2、课题的实施内容
(1)语言学习体系的五个梯级
①端正态度
母语是人成长的根本,一个人语言的丰富必将带来精神的丰富、文化底蕴的丰厚等各个方面的成长。
不热爱祖国语言的人很难说会热爱自己的祖国,不热爱母语的孩子就不会学好语文,这恐怕是没有任何疑义的。
语言文化的熏染使得每个社会学意义上的人都会打上鲜明的民族“种”的印记。
因此,培养学生热爱祖国语言的思想感情、端正学生学习祖国语言的态度是语文课程实施的基本前提。
②培养兴趣
经常听到老师们发出了这样的慨叹:
“从初一到高三,学生们仿佛是越来越不喜欢语文了!
”应该说,孩子对于语言有着天生的热爱,这种兴趣的丧失究竟罪魁祸首是谁?
如果说是我们语文老师,恐怕大多数语文老师会大呼冤枉,但语文老师又确实脱不了干系。
有这样的一个小故事:
一位北大的学生,在一次很偶然的机会,读到了唐朝诗人张若虚的名篇《春江花月夜》,被感动得泪流满面。
她没有想到,人世间竟然会有如此美妙的文字,如此迷人的意境,如此高尚的情操。
于是她很鄙视她的中小学语文老师们——他们只知道带着学生不停地做习题、讲习题,而白白地浪费了孩子们亲近语言的大好时机。
这个故事对于我们每一位中小学语文老师都是具有警醒意义的。
当我们读到“泗水河边桃红柳绿,草色青青……”时,我们的眼前是否也会生出一片盎然的春色?
当我们读到“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”时,我们的心中是否也会黯然落泪?
当我们读到“珠缨炫转星宿摇,花鬘斗薮龙蛇动”时,我们是否也会为舞者的精湛技艺而拍案叫绝?
这种热爱正是语文老师将自己对语言的热爱通过语言文字传递给学生的。
语言作品的语言是丰富的、生动的、感人的、有趣的、巧妙的。
我们语文教师就是要把祖国语言的种种情味引导学生体会、品味、感悟出来,并将这种情和味儿传递给学生,让它在学生的心中生根、发芽、长叶、开花、结果。
如此,学生怎么会没有兴趣?
怎么会越学语文越不想学?
③养成习惯
培养学生基本的语文学习习惯,一般来说,三个星期可形成习惯,三个月可形成稳定的习惯。
语文学习习惯之一:
认真规范地写汉字的习惯。
做到工整、美观、大方、不写错别字。
语文学习习惯之二:
要培养学生基本的阅读习惯,有三种基本的习惯需要特别强调:
1、准确识读;2、圈点批注;3、随时查阅。
语文学习习惯之三:
养成勤于阅读,勤于练笔的习惯。
自由的阅读!
由此激起学生的阅读兴趣!
真实的写作!
由此带动学生的写作热情!
从这两个方面做文章,才是正道!
④学会方法
语文学习,还是要有三多:
多读、多背、多写。
除此之外,没有好的方法。
但要进入实际的课堂学习,可能方法就多了,涉及到预习、听课、复习以及具体的语文学习方法。
⑤懂得规范
规范地读,做到“眼到、口到、心到”,“不动笔墨不读书”。
规范地写,要讲究文面,做到美观,大文;要讲究行款格式,标题,标点,空行,署名等都要符合约定俗成的行款格式。
规范地答题,回答要全面,语句要完整、连贯,说成段的话、完整地表达自己观点的话。
(2)语言理解体系的三种方式
我们认为,传统的语文课堂阅读教学的弊端就在于过分注重了文章内容的分析和主题的理解,满足于读懂了的层面,其实就是仅仅解决了这篇文章写了什么的问题,泛泛而读,没有深入。
例如阅读《海燕》一文,就是理解“海燕”、“海鸥”、“企鹅”的象征意义和“让暴风雨来的更猛烈些吧”一句话的深刻内涵,却没有深入品味、体会、分析具体言语形式是怎样表现作者的意图的。
即使在一些公开课上,有些课堂教学的设计也是千篇一律、毫无新意,就是因为不能没有这个环节而设,例如“找出文中优美的语句仔细体会”等等。
语文阅读教学课堂究竟如何落实语言学习?
如何才能让学生通过文本阅读提高学生的语言素养?
即使在我们提出这个课题之时,也没有一个清晰的认识,因此我们只能提出一个大体的框架,然后在实验过程中,不断学习理论著作,不断充实语言学习的内容,不断开辟语言学习的渠道。
我们认为,语文教学的根本任务就是全面提高学生的语言素养,积累语言、运用语言、感悟语言、品味语言、欣赏语言、创造语言,从而丰富发展语言。
学习语言就要品味语言、感悟语言、分析语言,从而促进学生语感的美化、敏化和深化。
①语言理解体系的三种方式:
品味、感悟、分析
根据《现代汉语词典》的解释,“品味”是仔细体会;玩味之意,那么“品味语言”就是仔细体会、玩味语言。
“感悟”是有所感触而领悟之意,“感悟语言”就是对语言有所感触和领悟。
综合上面两种方式,其实都是对语言的深层的感性认识,还需要分析语言,达到理性认识的层面。
“分析”的意思是把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系(跟综合相对)。
那么所谓“分析语言”就是把语言拆分,分析其形式,找出具体语言形式与整体意图之间的关系,探寻语言运用的规律。
这样,学生对语言的认识才不会肤浅和感性,长此以往,才有可能促进学生语感的形成。
②语言理解体系的一般步骤:
意图——语言形式——意图
我们认为:
东方人所特有的整体思维方式决定了我们对于语言作品的介入只能是从整体入手,所以介入语言作品首先是整体感知作品的意图,显然,这种对于意图的感知是没有关注具体的语言形式的,就像我们对于一个人的最初印象一样,是整体的、感性的,模糊的,但基本的意图还是能够体会到的。
当然对这种意图的感知可能会有两种方式:
对作者意图的感知和读者个人对于作品的意图的感悟(明显的误读当然需要纠正)。
在王尚文的《语感论》里,给语言意图感具体分为交际言语的意图感、事理言语的意义感与情感言语的意味感。
(王尚文的《语感论》第三版P257——P276)
然后我们以语言形式为切入点去学习语言作品,主要方式有:
一、语言形式分析的三个步骤:
语言形式品味——语言意图的感悟——语言形式分析。
我们的课堂教学目的是不仅仅满足于对于语言作品意图的把握,更重要的是分析作者是用什么样的语言形式达成作者要表达的意图。
而这一点,在传统的语文阅读教学中是被忽略的。
二、要适当运用语言知识去分析语言形式。
例如词语的选择、句式、修辞、意象、标点符号的使用等。
为了这一目的,我们需要增加语言分析的知识量,以有利于进行语言分析。
三、对语言作品一个关键词语的品味和感悟一般可分为三个层次:
基本义(理解)——语境义(品味)——延伸义(包括内涵义、情感义和拓展义等)(感悟)。
建立在语言分析的基础之上,学生对于语言作品意图的把握会更深刻,这样可以稍加引导,引导学生对语言作品意图的把握由感性上升到理性,进行深化、升华和拓展。
这样,我们对于语言作品的把握基本上遵循了整体——局部——整体的思路。
(3)语言运用体系的两种途径:
口语和书面语
语言训练应该是贯穿语文教学的始终,也贯穿课堂教学的始终,在语言理解体系中,学生的语言实践贯穿了语言品味、感悟和分析的全过程,并且以口语训练和书面语训练的形式出现.这样,我们在语言理解体系中贯穿了语言实践,就是要让学生在语言历练中历练语言,在语言分析中学得语言,在语言实践中习得语言,充分体现语言实践性的特点。
六、课题实验研究的方法与过程
本实验分三个阶段完成,时间跨度为2007年8月--2009年6月。
(一)准备阶段:
2007、8--2007、11
1、组建成立课题组。
2、上报《课题申请表》。
3、完成课题研究方案。
(二)研究实施阶段:
2007.11--2009.5
1、理论学习和研究阶段:
提出进一步的实验构想
2、实践阶段:
在实践中不断修正实验方案。
3、反思阶段:
邀请知名专家给予课题实验有效指导,并反思实验的过程,上升到理性认识。
(三)总结阶段:
2009、5--2009、6
1、完成课题实验研究报告。
2、进行相关数据的测量。
实验方法:
1、理论研究法.
2、实践研究法。
3、观察法。
4、问卷法。
七、课题研究成果的呈现方式
1、书面研究报告
2、理论研究论文
3、学生历次考试成绩分析和学生作品
八、课题组成员分工
1、课题顾问:
岳增学
2、课题负责人:
杜珂
3、课题实验组
组长:
杜珂
成员:
王敏敏刘晓清刘秀丽单洪全
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