孙双金课堂教学实录《黄河的主人》.docx
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孙双金课堂教学实录《黄河的主人》
孙双金课堂教学实录——《黄河的主人》
课前谈话:
告诉我,你们是什么小学的?
把你的小喇叭打开,几年级几班的?
一、导入课文
1、齐读课题
师:
读得很整齐,如果再读得气势一点就更好了。
2、你了解黄河吗?
你心目中的黄河是怎样?
生:
第二大河流,……
师:
黄河在你的心目中像什么?
师:
像一条巨龙,在你的心目中像什么?
师:
像男子汉,像母亲,是呀!
黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,她养育了中华儿女。
多少年来,我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。
无数诗人读写下了壮丽的诗篇。
3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的?
师:
下面,我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的!
(屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词,同时激情澎湃的音乐响起),李白在诗中赞美:
“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!
”王之焕是这样赞美黄河的:
“黄河远上白云间,一片孤城万仞山!
”我们一起来和着诗人的感情,赞美一下黄河!
“黄河之水天上来——”起。
生:
黄河之水天上来,奔流到海不复回!
黄河远上白云间,一片孤城万仞山!
师:
(充满感情色彩)黄河的水啊,就像天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!
这就是诗人眼中的黄河!
我们再一次吟诵这两句诗词!
“黄河之水——”起。
(学生大声朗诵)
二、品析第一自然段
1、师:
今天我们学的《黄河的主人》,黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?
一起把课文第一段朗读一遍。
(大屏幕出现第一段的内容)
再来朗读一遍
2、你仿佛看到了什么?
听到了什么?
师:
看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来
,黄河犹如千军万马,犹如脱缰的野马奔腾不息,这就是母亲河!
这就是我们的黄河!
“黄河滚滚,那万马奔腾——”读。
生:
(大声充满感情地)黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
3、这是我们中华民族的母亲河,想看看我们的母亲河吗?
生:
(齐声)想!
师:
我们一起观赏一下黄河,我们的母亲河!
(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河,并配以激情昂扬的歌声)。
4、这就是万马奔腾的黄河!
这就是一泻千里的黄河!
你看到这黄河,你听到这歌声,心情会怎样啊?
你想对黄河说什么呢?
说一说你的感觉。
生回答激动但话语凌乱
师:
不知激动地说什么好,让我们激动地读一遍
5、看着这样的黄河,作者的感受是什么啊?
书中用了一个什么词语啊?
板书胆战心惊
生:
书中用了一个“胆战心惊”的词语,来体现他那种心情。
师:
这儿的战是什么意思?
惊的意思?
来猜一猜
生:
“战”的意思就是发抖。
师:
心惊的“惊”是什么意思?
生:
害怕,惊吓。
师:
心里害怕,惊吓,胆在抖,心害怕,这叫什么?
生:
(齐声)胆战心惊。
师:
这是我们站在伟大的大自然面前,在黄河面前的感受——胆战心惊!
拿起书,再读,把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
生:
黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
师:
胆在颤抖,心在害怕,这就是黄河,这就是母亲河,这是自然的壮观。
来再读一遍
三、品析2、3自然段
1、那谁敢做黄河的主人呢?
他凭什么做黄河的主人呢?
读课文2、3自然段
师:
读得很认真
反馈:
黄河上的艄公,艄公的艄怎么写?
是舟字旁加一个生肖的肖。
什么样的人叫艄公吗?
师:
艄公是干什么的?
生:
艄公就是驾驶羊皮筏子的人。
生:
就是掌使船舵的人,也就是开船的人。
生:
“艄公”就是撑船的人。
生:
我认为应该是划船的人。
师:
孙老师查了下字典,这个“艄”是船尾的意思,坐在船尾把舵的人称“艄公”,这是它的本意,现在引申开去,把撑船的人,把舵的人,划船的人都叫什么?
生:
艄公。
2、朗读2-5自然段,艄真的是船吗?
作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?
同桌讨论,
从岸上远远望去,体会作者心情是提心吊胆的。
(我认为是惊讶的,)你从哪里看出来的?
体会出来是惊讶的。
这么小的羊皮筏子,在黄河上飘
(我认为是担心的)体会出了担心的心情。
(作者为他们着急)不仅担心,还着急呢。
那是怎样的黄河呀?
(奔腾)那是怎样的羊皮筏子呀?
(细小)
(新奇)为什么不知道?
又小又远,
你能带着这样的感情读读,如果你能读出来,就是真正的理解了。
敢读的请举起手
学生有停顿,没有打断。
听着你的读,看着你的表情,我知道你挺担心的,如果连贯更好了。
学生好给点掌声你完全进入角色,听了朗读,我看到画面
那么深,那么小,轻一点齐读
四、品析第三段
1、课文第三段谁来读读
2、不错,这儿有个词,老师不知道该怎么读?
啊,你是什么感情?
(很惊讶)
指正,湍急
他这样也读出来了,究竟是第二声,第四声?
师范读
3、这里面还有一句话,是数数的,该怎么数?
你是越读越响,为什么这样读呢?
原来看不清,现在越来越看得清。
生读
4、这就是黄河的——?
他怎么不惊叹呢,怎么不提心吊胆呢?
如果这时你此时,你坐在羊皮筏子,你敢吗?
生:
我不敢,我觉得没有这么大的胆子
……
师:
如果孙老师我也不敢,假如我也死命抓住绳子,如果调到黄河上,
五、品析6、7自然段
1、课文中乘船的人怎么样呢,读6、7自然段,找出一个词,读完了,乘客们表现怎样,
从容书上用一个词,还有一个词?
谈笑风生
2、板书谈笑风生
一起读读,什么意思?
生:
几个人在一起,
生:
谈谈笑笑,闹闹,
生:
毫不拘束
3、为什么乘客们会谈笑风生呢?
生:
有勇气
师:
他们有勇气,我们没有)
生:
相信艄公
生:
既小心,又勇敢
师:
讲了两层意思,很多了,更多的原因,因为乘客相信这位艄公。
4、我指名来读读,没有发过言的。
是呀,艄公是那样的笑谈风声,那座古塔是怎样的古塔?
我特别欣赏同学的第二点。
不仅勇敢,更主要相信艄公。
5、拿出笔,乘客们相信艄公的什么呢?
从那里看出来的?
从6-8自然段找找,画画。
围坐4个人可以讨论一下,
反馈:
勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧?
(沉着)乘客们相信这是一位沉着的艄公,不是鲁莽的小伙子。
(专心致志)我们来读读这个句子
6、读到这里,既然他大胆了吗?
为何又小心呢?
不是矛盾了吗?
(小心黄河大胆能行)
(安全)
小心是为乘客的生命,为了水的,有漩涡,平坦的,多么有经验呀。
齐读
7、乘客们相信艄公的什么呢?
如果我也小心,我也专心致志,你们放心吗?
(他们还相信艄公的经验和技术。
)
他说相信艄公的经验和技术。
艄公就只有一个竹槁。
8、板书如履平地
这个履是什么意思?
这个履本身就是意思,有一个成语叫正远买履,就是到街上买鞋子。
说明艄公技术非常的好。
怎么把艄公的品质读出来。
生读
9、不错,孙老师提出一个挑战的要求,这段写得这么好,能不能读两遍,把它背下来,能不能?
10、挑战一下自己的理解,挑战一下自己的记忆,挑战一下自己的
如果背不出,可以看一下书。
六、说说写写
1、总结
我第一看到黄河,胆战心惊
我第一次看到羊皮贩子,担心,惊讶
当我看清了艄公,我对艄公的感情
2、请你拿起笔来,写一段话,赞美艄公的话
学生汇报
点评:
值得学习地方:
1、主线明:
感受黄河,感受谁是主人,为什么成为了主人?
2、注重朗读:
(1)朗读很有层次:
如第一次读黄河,安排三次有层次朗读,形成黄河波涛汹涌的映像。
(2)注重朗读的技巧。
如那么轻,那么小,读轻一点等。
3、注重语言的积累:
(1)最后学生练笔,你们能够用文中的语言,内化为自己的语言。
(2)注重背诵段落。
4、教师评价语到位:
(1)学生朗读羊皮竹筏时,有停顿。
师评价为:
听着你的读,看着你的表情,我知道你挺担心的,如果连贯更好了。
当学生朗读成功时,师评价为:
好,给点掌声你完全进入角色,听了朗读,我看到画面。
5、创设情境,让学生入情入境:
(1)黄河的播放。
(2)如果这时你此时,你坐在羊皮筏子,你敢吗?
从而让学生情感体验,建立起以文本交流,创设一个接一个心灵碰撞的情境。
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